此外，混齡區(qū)域活動的場地也需要根據(jù)活動性質(zhì)和參與人員的特點進(jìn)行選擇。不同活動的場地要求也是不同的，如室內(nèi)活動可以選擇社區(qū)活動室、圖書館等；室外活動則可以選擇公園、運動場等。最后，混齡區(qū)域活動還需要有專業(yè)的人員來組織和管理?？梢匝埳鐣驹刚?、專業(yè)機構(gòu)和社工人員參與進(jìn)來，提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助，

自由選擇操作材料，自由結(jié)伴，讓幼兒在自由的氣氛中，在寬松、隨機但非放任的指導(dǎo)中激發(fā)幼兒活動興趣，進(jìn)行練習(xí)，調(diào)控活動量，促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展。改變教師戶外活動的組織策略和方法是核心 隨著全園自主性戶外游戲的開展與壯大，參與戶外鍛煉的意識如涓涓清泉滲透在幼兒的心靈里。同時，教師們在豐富

組織混齡區(qū)域活動方法是：確定活動的目的和主題、制定活動的計劃和時間表、考慮參與者的需求、提供合適的設(shè)施和設(shè)備、組織專業(yè)人員和志愿者、鼓勵家長參與、記錄和總結(jié)活動成果。1、確定活動的目的和主題：確定活動的目的和主題，這有助于為不同年齡段的參與者提供一個明確的方向。比如，可以選擇一個簡單的

1、制定靈活的計劃 混齡區(qū)域的活動計劃應(yīng)該盡量靈活和多樣，以適應(yīng)不同年齡段的兒童需求，計劃中應(yīng)包括各種適合不同年齡段的活動。另外，也可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、主題等制定不同的計劃，以增加活動的趣味性和實用性。2、考慮小組合作 在混齡區(qū)域的活動中，可以讓年齡相仿、能力相近的兒童組成小組，一起完成

同時，對于幼兒園來說，與幼兒共同設(shè)計和布置環(huán)境，節(jié)省一定的人力和時間，又可以令混齡區(qū)域環(huán)境煥然一新。（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)感興趣的混齡區(qū)域活動環(huán)境 在幼兒混齡區(qū)域活動中，作為教師，需要善于捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實際水平與教育目標(biāo)、教育主題、內(nèi)容之間的結(jié)合點，觀察并記錄幼兒反復(fù)追問的問題、突然

二、活動中：加強規(guī)則和技能發(fā)展指導(dǎo)（一）肢體示范同時，打破幼兒年齡、班級界限，并鼓勵幼兒在各個活動區(qū)域內(nèi)自主選擇感興趣的游戲方式的活動。這種活動形式可以充分促進(jìn)幼兒基本動作的發(fā)展，

摘要 :幼兒園混齡區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)是值得關(guān)注的話題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是混齡區(qū)域活動有效開展的基礎(chǔ),策略支持是混齡區(qū)域活動順利實施的保障?；忑g區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主活動的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動參與的環(huán)境。教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的推進(jìn)方式,把握混齡區(qū)域活動頻率,做好混齡區(qū)域活動指導(dǎo),為混齡區(qū)域活動提供策略

幼兒園混齡區(qū)域活動組織與指導(dǎo)策略論文

幼兒園課程主要包括以下內(nèi)容：一、健康領(lǐng)域課程 健康領(lǐng)域課程主要涵蓋幼兒身體發(fā)展和健康知識教育。通過體育活動、戶外運動等形式，培養(yǎng)幼兒的體能和基本運動能力，同時加強健康教育，讓幼兒了解基本的衛(wèi)生常識和自我保護(hù)知識。二、語言領(lǐng)域課程 語言領(lǐng)域課程旨在發(fā)展幼兒的語言能力和社交技能。通過故事、兒歌、游戲

幼兒園課程模式有：傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，活動教育課程模式，綜合主題課程模式。幼兒園課程主要有三種類型：1、學(xué)科：音樂、美術(shù)、語言、常識、體育、禮儀習(xí)慣等。2、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。3、經(jīng)驗：為促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益經(jīng)驗。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，是實現(xiàn)

2、游戲活動。幼兒園的課程以游戲活動為主，通過各種形式的游戲活動（如角色扮演、化驗實驗等），幫助幼兒學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識世界、探究問題，以及培養(yǎng)社交技能和創(chuàng)造力等。3、教師指導(dǎo)。幼兒園通過教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助幼兒融入教學(xué)活動，并及時糾正幼兒的不良行為習(xí)慣。同時，在實踐中激勵幼兒利用已有知識和

1. 健康領(lǐng)域課程：主要培養(yǎng)幼兒的身體健康和體育技能，包括體育活動、衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)等。2. 語言領(lǐng)域課程：著重于幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力，通過故事、兒歌等形式進(jìn)行培養(yǎng)。3. 社會領(lǐng)域課程：幫助幼兒了解社會規(guī)則，培養(yǎng)良好的社會行為習(xí)慣，包括人際交往、禮貌教育等。4. 科學(xué)領(lǐng)域課程：激發(fā)幼兒對自然和

幼兒園的課程主要包括以下方面：一、主題活動課程 這是幼兒園最常見的課程形式之一。這類課程以特定的主題為核心，如“春天來了”、“動物世界”等，圍繞主題展開一系列活動，包括繪畫、手工制作、唱歌、舞蹈、游戲等。主題活動旨在幫助幼兒通過實際操作和親身體驗來認(rèn)識和了解世界。二

【答案要點】課程內(nèi)容的組織方式主要有3種，即分科課程、核心課程和活動課程。(1)分科課程，是以科目為單位對課程內(nèi)容進(jìn)行組織的一種方式。(2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一個中心，所有學(xué)習(xí)活動都圍繞著一個中心來進(jìn)行。(3)活動課程，又稱經(jīng)驗課程，在課

幼兒園課程主要有三種類型：一、學(xué)科：音樂、美術(shù)、語言、常識、體育、禮儀習(xí)慣等。二、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。三、經(jīng)驗：為促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益經(jīng)驗。

幼兒園課程有哪幾種形式?

一、 利用真實物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如，上"糖果王國"這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的"糖果王國"，讓幼兒到"糖果王國"作客，與各種糖果做朋友，在這

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：將問題情境與幼兒的日常生活相結(jié)合，可以讓他們更容易理解和參與。例如，教師可以設(shè)計一個關(guān)于購物的游戲，讓幼兒在模擬購物的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和語言技能。設(shè)計多樣化的問題情境：教師應(yīng)提供多種類型的問題情境，以滿足不同幼兒的興趣和需求。例如，可以設(shè)計關(guān)于科學(xué)、藝術(shù)、社會等方面的

（5）運用多媒體有效創(chuàng)設(shè)聽說游戲的情景。多媒體課件展示在現(xiàn)在的教學(xué)活動中有很多的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣。要根據(jù)幼兒實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，設(shè)計各種游戲，以滿足幼兒愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。提高幼兒的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。作為教師，要

2、游戲環(huán)境設(shè)置新穎;各區(qū)域標(biāo)識醒目;有一定較有效的自治環(huán)境,幫助幼兒建立良好的游戲秩序;能努力為幼兒創(chuàng)設(shè)較大的游戲空間。(20分) 3、根據(jù)幼兒年齡特點及現(xiàn)有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)適宜、適量的游戲區(qū);游戲的內(nèi)容豐富,形式多樣;時間上調(diào)控、安排合理,能滿足幼兒游戲的需要;為幼兒所喜愛,幼兒游戲參與率高。(40分) 4、

幼兒可以通過獨木橋、蹺蹺板、梅花樁等進(jìn)行平衡練習(xí)；在小車區(qū)，幼兒可以利用滑板車、小自行車等進(jìn)行接力比賽，提高動作協(xié)調(diào)性；在球類區(qū)，幼兒可以練習(xí)滾球、拍球等多種技能；在一物多玩區(qū)，

一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟 戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標(biāo))、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。 理念定位決定了價值取向,設(shè)計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者,都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系,成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。 功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”,“我

合理組織與實施情境活動是有效創(chuàng)設(shè)活動情境的關(guān)鍵。在組織與實施過程中，需要關(guān)注以下幾個方面：第一，要營造良好的活動氛圍，讓幼兒感到輕松、自在；第二，要給予幼兒充分的自主探究時間，讓幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三，要注重教師的引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵時刻給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助；第四，要注

如何創(chuàng)設(shè)幼兒園情境性的運動環(huán)境

幼兒園科學(xué)活動教案 篇1 設(shè)計思路: 新的《綱要》指出,幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究興趣。我設(shè)計的這個**箭的科學(xué)活動就重在于激發(fā)幼兒探索的興趣,通過一個有趣的科學(xué)小實驗——火箭上天,讓幼兒通過親身活動,在獲得大量豐富、具體的實際經(jīng)驗及操作活動基礎(chǔ)上感知空氣的存在及大氣壓強的

幼兒園游戲活動教案 篇1 設(shè)計意圖: 大班幼兒運動量較大,喜歡動手探索新鮮事物,其動作的協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性有了很大提高。本學(xué)期我發(fā)現(xiàn)幼兒在活動室經(jīng)常玩紙箱游戲,我突發(fā)奇想,把這些紙箱搬到戶外廣闊的空間,運用到體育鍛煉中去,不更能滿足幼兒的興趣和需要嗎,于是,我根據(jù)我班近期幼兒體能發(fā)展目標(biāo),特設(shè)計本次

幼兒園大班教案 篇1 活動設(shè)計: 我有一對翅膀 [活動目標(biāo)] 1、引導(dǎo)幼兒體驗合作的快樂,滿足幼兒想飛的愿望。 2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識與動手能力。 3、利用各種材料制作"翅膀"能嘗試解決制作中遇到的困難。 [活動準(zhǔn)備] 1、白紙、掛歷紙、牛皮紙、塑料紙、報紙、卡紙、布、沙巾、剪刀等材料。 2、用于固定連接的材

1、鍛煉幼兒下肢力量及靈活性,培養(yǎng)幼兒合作精神。 2、教會幼兒跨大步的傳統(tǒng)玩法,培養(yǎng)幼兒競爭意識。 活動準(zhǔn)備:50米場地 起跑線 終點線活動過程:一、帶幼兒入場地。 二、講解游戲玩法,認(rèn)識起跑線、終點線。 三、教師與幼兒做示范1、兩個幼兒猜拳分勝負(fù),勝者同伴向前跨越(步數(shù)提前講好)2、哪組幼兒提前到終點為獲勝

4、幼兒在連接圓柱體（油桶）與坦克的身體時，幼兒通過反復(fù)的嘗試、操作找出圓柱體與坦克車身的聯(lián)結(jié)方法，但在實際操作中出現(xiàn)釘子不容易釘進(jìn)木頭、圓柱體會滑走等情況，分析原因主要有：幼兒對圓柱體與木板的連接缺乏操作技巧，沒有關(guān)注到材料的特點，著力點不穩(wěn)；個別幼兒手部力量較弱。綜合以上的分析，我

幼兒園木工活動《搭坦克》大班科學(xué)教案

之所以提出創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因為兒童的很多社會技巧和積極的、非正式的學(xué)習(xí)是在戶外的自然環(huán)境中形成的。 為滿足兒童運動、游戲、挑戰(zhàn)、冒險、社會交往的需求，有必要對戶外活動場所進(jìn)行合理的規(guī)劃。 當(dāng)兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠習(xí)得更多的技能技巧時，將會獲得一種勝任感和成功感。 的任務(wù)是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗和水平出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗。 一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定（確定目標(biāo)）、形成文本方案、效果呈現(xiàn)（模擬）、正式施工、效度檢測（評價）六步。 理念定位決定了價值取向，設(shè)計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系，成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。 功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“希望環(huán)境實現(xiàn)什么教育目標(biāo)”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設(shè)施是為了實現(xiàn)哪些發(fā)展目標(biāo)。 形成文本方案，園方應(yīng)該用詳盡的語言描述設(shè)計理念和思想，能夠使設(shè)計方從語言描述中獲取期望的信息，有助于設(shè)計方形成能夠?qū)崿F(xiàn)教育理想的方案。 效果為幼兒園提供了一個模擬情境，可以利用這個模擬情境進(jìn)行設(shè)想，并做出必要的、預(yù)控性的調(diào)整。 施工之后是效度檢測，這一步類似于課程評價。 戶外環(huán)境建設(shè)好之后，是為誰服務(wù)的。 為之服務(wù)的對象是否滿意。 效度檢測幫助認(rèn)識所希望的教育理想、課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。 二、環(huán)境理念與定位以十一建華實驗幼兒園為例，一起來它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設(shè)的。 園對于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務(wù)的，兒童才是環(huán)境的主人。 在此，特別強調(diào)環(huán)境是為了兒童。 常?？吹胶芏鄨@所的環(huán)境看起來很美好，但事實上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設(shè)計師。 戶外環(huán)境是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要空間場所，它對于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設(shè)施，而是將環(huán)境視為課程，它應(yīng)該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。 理念定位決定著在后續(xù)各個環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價值導(dǎo)向行動。 如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價值定位，就不能期望團(tuán)隊中的所有成員為著一個共同的愿景服務(wù)。 有些幼兒園的環(huán)境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因為理念定位不夠清晰、不夠明確，最后當(dāng)其服務(wù)于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長時，就不能凸顯園所文化，無法實現(xiàn)最初所設(shè)定的教育目標(biāo)。 提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹。 的確，種樹很重要，園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。 這些樹都非常具有觀賞價值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標(biāo)本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。 白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時候會從黃色變?yōu)榛鸺t。 塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。 柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動提供充足的樹蔭。 迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。 由于這些植物花期不同，依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。 草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。 由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，要思考的是種什么樹，這一行為帶來的結(jié)果與課程有何關(guān)系。 與兒童的發(fā)展有何關(guān)系。 而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。 當(dāng)一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務(wù)。 三、環(huán)境功能的界定環(huán)境功能界定主要指對環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標(biāo)。 園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對地做一些小區(qū)域劃分。 教師在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計上一般都將教室劃分為七個或八個學(xué)習(xí)區(qū)，但很少有人思考戶外活動區(qū)的劃分。 事實上，兒童的學(xué)習(xí)是整體的，基于室內(nèi)學(xué)習(xí)中區(qū)域活動的理念，同樣也可以對室外環(huán)境進(jìn)行分區(qū)。
我們之所以提出創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因為兒童的很多社會技巧和積極的、非正式的學(xué)習(xí)是在戶外的自然環(huán)境中形成的。為滿足兒童運動、游戲、挑戰(zhàn)、冒險、社會交往的需求，我們有必要對戶外活動場所進(jìn)行合理的規(guī)劃。當(dāng)兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠習(xí)得更多的技能技巧時，將會獲得一種勝任感和成功感。我們的任務(wù)是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗和水平出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗。 　　一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟 　　戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標(biāo))、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。 　　理念定位決定了價值取向，設(shè)計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系，成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。 　　功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“我們希望環(huán)境實現(xiàn)什么教育目標(biāo)”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設(shè)施是為了實現(xiàn)哪些發(fā)展目標(biāo)。 　　形成文本方案，園方應(yīng)該用詳盡的語言描述設(shè)計理念和思想，能夠使設(shè)計方從語言描述中獲取我們期望的信息，有助于設(shè)計方形成能夠?qū)崿F(xiàn)我們教育理想的方案。 　　效果圖為幼兒園提供了一個模擬情境，我們可以利用這個模擬情境進(jìn)行設(shè)想，并做出必要的、預(yù)控性的調(diào)整。 　　施工之后是效度檢測，這一步類似于課程評價。戶外環(huán)境建設(shè)好之后，是為誰服務(wù)的?我們?yōu)橹?wù)的對象是否滿意?效度檢測幫助我們認(rèn)識我們所希望的教育理想、課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。 　　二、環(huán)境理念與定位 　　以北京市十一建華實驗幼兒園為例，我們一起來分析它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設(shè)的。 　　我園對于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務(wù)的，兒童才是環(huán)境的主人。在此，我們特別強調(diào)環(huán)境是為了兒童。我們常?？吹胶芏鄨@所的環(huán)境看起來很美好，但事實上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設(shè)計師。 　　戶外環(huán)境是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要空間場所，它對于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設(shè)施，而是將環(huán)境視為課程，它應(yīng)該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。理念定位決定著在后續(xù)各個環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價值導(dǎo)向行動。如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價值定位，就不能期望團(tuán)隊中的所有成員為著一個共同的愿景服務(wù)。有些幼兒園的環(huán)境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因為理念定位不夠清晰、不夠明確，最后當(dāng)其服務(wù)于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長時，就不能凸顯園所文化，無法實現(xiàn)最初所設(shè)定的教育目標(biāo)。 　　提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹。的確，種樹很重要，我園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。這些樹都非常具有觀賞價值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標(biāo)本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時候會從黃色變?yōu)榛鸺t。塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動提供充足的樹蔭。迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。由于這些植物花期不同，我們依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，我們要思考的是種什么樹，這一行為帶來的結(jié)果與課程有何關(guān)系?與兒童的發(fā)展有何關(guān)系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。當(dāng)一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務(wù)。 　　三、環(huán)境功能的界定 　　環(huán)境功能界定主要指對環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標(biāo)。園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對地做一些小區(qū)域劃分。教師在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計上一般都將教室劃分為七個或八個學(xué)習(xí)區(qū)，但很少有人思考戶外活動區(qū)的劃分。事實上，兒童的學(xué)習(xí)是整體的，基于室內(nèi)學(xué)習(xí)中區(qū)域活動的理念，我們同樣也可以對室外環(huán)境進(jìn)行分區(qū)。 　　我園的戶外環(huán)境分為綜合游戲區(qū)、體育運動區(qū)和種養(yǎng)殖體驗區(qū)三大區(qū)域。它們之間既相互聯(lián)系，又彼此不可替代。綜合游戲區(qū)主要滿足低齡段兒童運動、游戲、觀察、探究、冒險的需要，在發(fā)展兒童體能的同時促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。體育運動區(qū)主要用于滿足兒童劇烈運動的需求，發(fā)展其團(tuán)隊合作、競爭的意識。在種養(yǎng)殖體驗區(qū)里，兒童可以親身體驗，在體驗中獲得豐富的感官刺激，促進(jìn)思維與認(rèn)識的發(fā)展。 　　1.綜合游戲區(qū) 　　在綜合游戲區(qū)，我們設(shè)計了沙水科學(xué)活動區(qū)、自然區(qū)、隧道、體驗池、滑輪類活動區(qū)。沙水科學(xué)活動區(qū)包括疊水池、水渠、日晷池。水從高處的疊水池流下，經(jīng)過水渠流入低處的日晷池。這樣的設(shè)計主要為了讓水流動起來—流動的水和死水對兒童所引發(fā)的感官刺激和認(rèn)知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級流動可以讓兒童直觀地感受水的特性。水從水渠流經(jīng)兩個干沙區(qū)，與干沙相比，有水流過的沙池可以引發(fā)兒童更高水平的游戲活動，他們可以攔河筑壩，也可以改變水流的方向?；顒訁^(qū)內(nèi)有小橋連接兩個沙區(qū)，使兒童在活動空間中自由往來。日晷池比較低矮，可供兒童涉水。我們在日晷池的底部刻上了羅馬數(shù)字，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。兒童在活動過程中可以觀察到影子的變化來體會時間的變化。在這片區(qū)域上方的二層陽臺裝了一個起重機架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運送到二樓的陽臺上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個裝置做很多事情，關(guān)鍵是兒童能夠通過自己的力量改變物體的方向，通過操作感知物理現(xiàn)象，感知力學(xué)原理。 　　自然區(qū)內(nèi)有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對園區(qū)進(jìn)行一定的隔擋;另一方面，這片區(qū)域沿著圍墻呈半環(huán)抱狀，營造了一個美好的自然景觀。我們在自然區(qū)種植了一些果樹，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。這里還堆了一座小山，對于成人而言，它可能僅僅是一個小土坡，但對于兒童來說卻是一座山。就像魯迅先生筆下的百草園，雖然面積不大，卻足以容納童年的無窮樂趣和好奇。我們還在山坡上建了一個亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。整個園區(qū)種植了40多種樹木，可以實現(xiàn)四季常綠、三季有花、兩季有果。自然區(qū)鋪設(shè)了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。 　　盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個體驗池可以刺激兒童感官，豐富他們對大自然材質(zhì)的感受。光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以按摩足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺;與此形成對比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺上的不同。 　　幼兒園的地面主要為天然材料，有硬肩地面(車場停車區(qū))、滲水磚路面、花崗巖石材路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。保留豐富的大自然材質(zhì)實際上就是給兒童豐富的感官刺激和營造自然生態(tài)的環(huán)境。我們常說“接地氣”，但是在環(huán)境建設(shè)中卻常常認(rèn)為塑膠地可以更多地保護(hù)兒童，其實這樣不僅不夠環(huán)保，還會讓兒童遠(yuǎn)離大自然，無法“接地氣”。 　　2.體育運動區(qū) 　　體育運動區(qū)主要由籃球場、足球場、攀巖墻、競賽跑道組成。 　　下沉式足球場一方面可以使足球在兒童游戲過程中不會經(jīng)常滾出來;另一方面，跑道還可以作為看臺，也能供兒童開展推車、滾鐵環(huán)、跑步等活動。緊鄰足球場的室外小舞臺可以供兒童進(jìn)行自由表演、集會和開展慶典活動。籃球場也設(shè)計了下沉式看臺，是一個可以供兒童開展各種球類活動的多功能區(qū)。 　　傳統(tǒng)攀巖墻在90度的墻面裝設(shè)攀巖爪，兒童在活動中不是“知難而進(jìn)”，而是“知難而退”，因為兒童不得不在爬到頂端之后原路退下來。我們的多功能攀巖墻是利用墻面設(shè)計了一個60度的斜坡，里面距離墻面有1米寬的通道，在兩側(cè)安裝滑梯，兒童在攀爬到頂部之后，可以進(jìn)入通道從滑梯滑下來。我們?yōu)閮和呐逝阑顒犹峁┝巳N材質(zhì)的輔助工具：輪胎，較容易;攀巖爪，有一定難度;攀巖繩，最難，因為需要兒童具有一定的臂力。之所以提供這三種材質(zhì)，也是基于對環(huán)境理念的定位，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的戶外環(huán)境。創(chuàng)造性的前提是自由、可選擇，這三種不同方式可供兒童選擇，可以滿足不同能力水平兒童的發(fā)展需求。 　　消防通道不允許有阻礙物占用，我們在上面鋪設(shè)了塑膠，設(shè)計成競賽跑道，供大班兒童開展具有一定競爭意識的團(tuán)隊活動。 　　3.種養(yǎng)殖體驗區(qū) 　　在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，每個班都有一塊菜地，所有活動都要兒童親身參與。此外，還有壓水井、動物園、木工房、泥陶房和石磨坊。 　　木工房在初建時備受爭議，教師、家長唯恐兒童在使用工具的過程中受傷，但是迄今為止從未發(fā)生過這樣的事故。我們在設(shè)計木工活動時，就在思考兒童應(yīng)該在里面做什么。小班開始認(rèn)識工具，學(xué)會戴防護(hù)鏡、防護(hù)帽、手套;中班嘗試使用錘子，學(xué)習(xí)釘釘子;大班開始使用鋸，學(xué)習(xí)制作小板凳。 如果我們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計連續(xù)發(fā)展的課程活動，讓兒童了解、理解、認(rèn)識到安全的重要性及措施，兒童就會按照安全提示進(jìn)行操作。成人往往會低估兒童的能力，事實上，在實施相關(guān)課程活動的過程中，教師和家長的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 　　泥陶房實際上也是用水泥、磚頭蓋的，但在外邊都鋪裝了竹子、木板，就是緣于前面提出的理念—生態(tài)。鋼筋、水泥顯然不如竹子、木頭之類的材質(zhì)讓園所看起來更具有大自然的氣息。 　　石磨在使用時需要3名兒童一起推動，另外有一名兒童負(fù)責(zé)裝豆子，他們必須很好地合作才能使用這個設(shè)施來工作，這也是設(shè)計者的初衷。 　　每個班級自留地里的木棧道很像農(nóng)村的田埂，是為了便于兒童照顧植物，避免他們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望植物。壓水井是在地下挖了蓄水池，安裝了水龍頭制成的，其實就是自來水管的蓄水池，但兒童取水必須通過壓水才能實現(xiàn)，這一經(jīng)驗和工具在他們的生活世界中很少見，但其中蘊含的科學(xué)原理是值得兒童去探索的。 　　四、戶外環(huán)境的評估 　　依據(jù)教育目標(biāo)我們對整個戶外環(huán)境都進(jìn)行功能劃分，這些預(yù)期的目標(biāo)是否能實現(xiàn)呢?這就需要進(jìn)行效度檢測。 　　在課程的實施中，我們從心理學(xué)的視角把環(huán)境當(dāng)做一個整體來看待，而不是視為一系列刺激的堆積。我們要強調(diào)這里是學(xué)習(xí)的場所，每一處都與課程有關(guān)。在此，我們特別關(guān)注環(huán)境和行為的相互影響，即行為和產(chǎn)生行為的前后與環(huán)境之間的關(guān)系。例如，在綜合游戲區(qū)，因為有水池，兒童會想到養(yǎng)一些魚;魚池中養(yǎng)了魚，兒童會照顧、喂養(yǎng)它們;因為有水渠，兒童會試圖用沙子堵上“大壩”;因為有了隧道，兒童可以開展躲藏游戲。我們的隧道設(shè)計了45度角的彎度，從隧道的一頭不能直接看到另一頭，這樣既保證光線射入洞底，不會讓隧道里完全黑暗，還能滿足兒童躲藏的需要;在風(fēng)雨亭里，兒童可以聆聽風(fēng)鈴的聲音，聽雨觀雪，由于它地勢較高，兒童在這里可以觀察到園所景物的變化。 　　“滑輪怎樣轉(zhuǎn)起來?”沙水游戲區(qū)的兩組滑輪工作需要兩組兒童合作操作，對力的感知就在活動和操作中發(fā)生了。當(dāng)滑輪出現(xiàn)了問題，兒童停下來解決問題時，他們的思維就變得活躍起來;兒童可以在沙池里設(shè)迷宮，將水池中的水引到遠(yuǎn)處的樹下，孩子們想了很多辦法來解決他們遇到的問題。 　　教育的核心是解決智力的問題，如果孩子的思維是活躍的，是愿意去解決問題、克服困難的，那么，他們就在不斷地主動建構(gòu)新的經(jīng)驗。 　　在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，孩子們從播種到照顧植物，再到收獲全部自己完成。他們可以從壓水井中取水照顧植物;在收獲了蘿卜之后又把蘿卜的葉子拔下來喂兔子;他們會觀察葉子上為什么有洞;會試圖尋找蝴蝶在哪里安家;大班兒童發(fā)現(xiàn)壓水井取水太慢了，他們發(fā)明了自由灌溉田，讓水可以順著他們自制的水渠流入迷宮一般的試驗田里……這些活動都是兒童自發(fā)的，因為環(huán)境與兒童之間的互動而引發(fā)的。在這樣的環(huán)境中，兒童可以發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密，并開始主動學(xué)習(xí)和探索。 　　在木工房，因為環(huán)境和課程的創(chuàng)設(shè)是從兒童的基本經(jīng)驗出發(fā)，他們所有的探索活動必須思考“接下來應(yīng)該怎么做”。兒童在實踐的過程中對他們的錯誤行為進(jìn)行自我糾正，比如錘子、鋸等的操作方法，他們會主動尋找解決問題的方法。 　　圍繞石磨，大班開展了項目活動“豆腐是怎樣制成的”，從泡豆子、磨豆腐、制作豆渣餅、點豆腐，都由兒童一步一步探索完成。教師所做的就是協(xié)助幼兒準(zhǔn)備材料和工具，適時提出“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)他們的思考和探索的欲望。兒童的這一系列探索過程體現(xiàn)了我們的核心教育價值觀，即支持兒童的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的自主、勞動、創(chuàng)造能力，為其形成自創(chuàng)性人格特征做出積極準(zhǔn)備。 　　除了檢測我們的環(huán)境是否真正為兒童的發(fā)展提供了支持和幫助，我們還需要檢測它是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)、健康標(biāo)準(zhǔn)。在環(huán)境的使用過程中，我們還應(yīng)不斷反思環(huán)境是否實現(xiàn)了預(yù)期的教育功能，是否支持課程活動的開展，進(jìn)而不斷對環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和改造。 　　五、結(jié)束語 　　兒童在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展著思維、情感、動作、意志。幼兒園的戶外環(huán)境具有隱性的教育力量，環(huán)境空間設(shè)計也必須以滿足兒童行為需要并促進(jìn)兒童的發(fā)展為價值取向，無論是對兒童學(xué)習(xí)、生活等行為的支持和引導(dǎo)，還是對兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設(shè)計者的教育認(rèn)識與教育觀念。創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，引發(fā)我們?nèi)ニ伎?，去設(shè)計，去改造幼兒園戶外環(huán)境空間。