幼兒園聽課評語 篇1 1、在教學設(shè)計時充分利用認知基礎(chǔ),組織生用論的方式比較原來學習的應(yīng)用題和這節(jié)課學習的應(yīng)用題有哪些地方不同,讓學生明白這節(jié)課新知識“新”在由一個未知數(shù)發(fā)展到兩個未知數(shù)。 2、例題、習題的搭配合理,能聯(lián)系學生的生活,尊重學生原有的基礎(chǔ)知識。 3、老師以學生熟悉的生活提出問題,激起學生

幼兒園教師聽課評語 1 1、授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出善于調(diào)動學生積極性。處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系,著眼于全面素質(zhì)的落實。提高課堂教學效率的出路,在某種意義上來說,就在于真正發(fā)揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識,還帶著自身的情感。動機

注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調(diào)。本節(jié)課內(nèi)容的選擇上非常新穎，組織嚴密，教師能充分調(diào)動學生學習積極性。體現(xiàn)以學生為中心的課程理念，讓學生做課堂的主人。評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動

1) 你性情溫和，言語不多，懂事明理。你遵守紀律，能認真完成作業(yè)，字跡美觀工整。老師希望你膽子再大一些，課堂上要積極思考，大膽發(fā)言，這樣，你的思維將會變得更敏捷，你就會越來越聰明。2) 你是一個性格內(nèi)向，做事謹慎的孩子。你渴求知識，學習刻苦、踏實，但你在學習過程中不講究學習方法，學過的

三、 孩子在本堂課中是否對于探究的材料感興趣，并進行了動手操作，達到了 教學目標。四、 課堂常規(guī)教師是否收放自如。五、 活動結(jié)束是否有延伸。希望可以幫到你、

綜上所述，學會對幼兒的行為進行客觀，公正的評價是一項重要的教育技能，而且它具有相當?shù)乃囆g(shù)性，對教育的效果有著相當大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。

1.教學內(nèi)容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調(diào)。2.基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規(guī)范。儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。對教學內(nèi)容分析

幼兒園老師對科學課的評價

組織混齡區(qū)域活動方法是：確定活動的目的和主題、制定活動的計劃和時間表、考慮參與者的需求、提供合適的設(shè)施和設(shè)備、組織專業(yè)人員和志愿者、鼓勵家長參與、記錄和總結(jié)活動成果。1、確定活動的目的和主題：確定活動的目的和主題，這有助于為不同年齡段的參與者提供一個明確的方向。比如，可以選擇一個簡單的

1、制定靈活的計劃 混齡區(qū)域的活動計劃應(yīng)該盡量靈活和多樣，以適應(yīng)不同年齡段的兒童需求，計劃中應(yīng)包括各種適合不同年齡段的活動。另外，也可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、主題等制定不同的計劃，以增加活動的趣味性和實用性。2、考慮小組合作 在混齡區(qū)域的活動中，可以讓年齡相仿、能力相近的兒童組成小組，一起完成

同時，對于幼兒園來說，與幼兒共同設(shè)計和布置環(huán)境，節(jié)省一定的人力和時間，又可以令混齡區(qū)域環(huán)境煥然一新。（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)感興趣的混齡區(qū)域活動環(huán)境 在幼兒混齡區(qū)域活動中，作為教師，需要善于捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實際水平與教育目標、教育主題、內(nèi)容之間的結(jié)合點，觀察并記錄幼兒反復(fù)追問的問題、突然

二、活動中：加強規(guī)則和技能發(fā)展指導（一）肢體示范同時，打破幼兒年齡、班級界限，并鼓勵幼兒在各個活動區(qū)域內(nèi)自主選擇感興趣的游戲方式的活動。這種活動形式可以充分促進幼兒基本動作的發(fā)展，

摘要 :幼兒園混齡區(qū)域活動的組織與指導是值得關(guān)注的話題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是混齡區(qū)域活動有效開展的基礎(chǔ),策略支持是混齡區(qū)域活動順利實施的保障?；忑g區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主活動的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動參與的環(huán)境。教師應(yīng)采用循序漸進的推進方式,把握混齡區(qū)域活動頻率,做好混齡區(qū)域活動指導,為混齡區(qū)域活動提供策略

幼兒園混齡區(qū)域活動組織與指導策略論文

（5）運用多媒體有效創(chuàng)設(shè)聽說游戲的情景。多媒體課件展示在現(xiàn)在的教學活動中有很多的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)教學情境的方法多種多樣。要根據(jù)幼兒實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，設(shè)計各種游戲，以滿足幼兒愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。提高幼兒的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。作為教師，要

2、游戲環(huán)境設(shè)置新穎;各區(qū)域標識醒目;有一定較有效的自治環(huán)境,幫助幼兒建立良好的游戲秩序;能努力為幼兒創(chuàng)設(shè)較大的游戲空間。(20分) 3、根據(jù)幼兒年齡特點及現(xiàn)有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)適宜、適量的游戲區(qū);游戲的內(nèi)容豐富,形式多樣;時間上調(diào)控、安排合理,能滿足幼兒游戲的需要;為幼兒所喜愛,幼兒游戲參與率高。(40分) 4、

幼兒可以通過獨木橋、蹺蹺板、梅花樁等進行平衡練習；在小車區(qū)，幼兒可以利用滑板車、小自行車等進行接力比賽，提高動作協(xié)調(diào)性；在球類區(qū)，幼兒可以練習滾球、拍球等多種技能；在一物多玩區(qū)，

一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟 戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標)、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。 理念定位決定了價值取向,設(shè)計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者,都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系,成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。 功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”,“我

合理組織與實施情境活動是有效創(chuàng)設(shè)活動情境的關(guān)鍵。在組織與實施過程中，需要關(guān)注以下幾個方面：第一，要營造良好的活動氛圍，讓幼兒感到輕松、自在；第二，要給予幼兒充分的自主探究時間，讓幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三，要注重教師的引導作用，在關(guān)鍵時刻給予幼兒必要的指導和幫助；第四，要注

如何創(chuàng)設(shè)幼兒園情境性的運動環(huán)境

1、首先準備一份觀察記錄表格。該表格應(yīng)包括學生的名字、年齡、實施木工坊作房子需要的時間、質(zhì)量等項目，以及一些情況的評估和總結(jié)。2、開始觀察：首先監(jiān)測學生們在實施木工坊作房子時所做的步驟，以及實施時所用的時間；然后對學生的質(zhì)量進行評估打分，填入表格中。3、將觀察結(jié)果總結(jié)：統(tǒng)計每個學生在實施

新城幼兒園中班木工坊作房子,觀察記錄表格怎么填

之所以提出創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因為兒童的很多社會技巧和積極的、非正式的學習是在戶外的自然環(huán)境中形成的。 為滿足兒童運動、游戲、挑戰(zhàn)、冒險、社會交往的需求，有必要對戶外活動場所進行合理的規(guī)劃。 當兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠習得更多的技能技巧時，將會獲得一種勝任感和成功感。 的任務(wù)是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗和水平出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗。 一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定（確定目標）、形成文本方案、效果呈現(xiàn)（模擬）、正式施工、效度檢測（評價）六步。 理念定位決定了價值取向，設(shè)計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系，成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。 功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“希望環(huán)境實現(xiàn)什么教育目標”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設(shè)施是為了實現(xiàn)哪些發(fā)展目標。 形成文本方案，園方應(yīng)該用詳盡的語言描述設(shè)計理念和思想，能夠使設(shè)計方從語言描述中獲取期望的信息，有助于設(shè)計方形成能夠?qū)崿F(xiàn)教育理想的方案。 效果為幼兒園提供了一個模擬情境，可以利用這個模擬情境進行設(shè)想，并做出必要的、預(yù)控性的調(diào)整。 施工之后是效度檢測，這一步類似于課程評價。 戶外環(huán)境建設(shè)好之后，是為誰服務(wù)的。 為之服務(wù)的對象是否滿意。 效度檢測幫助認識所希望的教育理想、課程目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。 二、環(huán)境理念與定位以十一建華實驗幼兒園為例，一起來它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設(shè)的。 園對于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務(wù)的，兒童才是環(huán)境的主人。 在此，特別強調(diào)環(huán)境是為了兒童。 常常看到很多園所的環(huán)境看起來很美好，但事實上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設(shè)計師。 戶外環(huán)境是實現(xiàn)課程目標的重要空間場所，它對于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設(shè)施，而是將環(huán)境視為課程，它應(yīng)該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。 理念定位決定著在后續(xù)各個環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價值導向行動。 如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價值定位，就不能期望團隊中的所有成員為著一個共同的愿景服務(wù)。 有些幼兒園的環(huán)境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因為理念定位不夠清晰、不夠明確，最后當其服務(wù)于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長時，就不能凸顯園所文化，無法實現(xiàn)最初所設(shè)定的教育目標。 提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹。 的確，種樹很重要，園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。 這些樹都非常具有觀賞價值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。 白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時候會從黃色變?yōu)榛鸺t。 塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。 柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動提供充足的樹蔭。 迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。 由于這些植物花期不同，依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。 草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。 由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，要思考的是種什么樹，這一行為帶來的結(jié)果與課程有何關(guān)系。 與兒童的發(fā)展有何關(guān)系。 而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。 當一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務(wù)。 三、環(huán)境功能的界定環(huán)境功能界定主要指對環(huán)境進行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標。 園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對地做一些小區(qū)域劃分。 教師在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計上一般都將教室劃分為七個或八個學習區(qū)，但很少有人思考戶外活動區(qū)的劃分。 事實上，兒童的學習是整體的，基于室內(nèi)學習中區(qū)域活動的理念，同樣也可以對室外環(huán)境進行分區(qū)。
我們之所以提出創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因為兒童的很多社會技巧和積極的、非正式的學習是在戶外的自然環(huán)境中形成的。為滿足兒童運動、游戲、挑戰(zhàn)、冒險、社會交往的需求，我們有必要對戶外活動場所進行合理的規(guī)劃。當兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠習得更多的技能技巧時，將會獲得一種勝任感和成功感。我們的任務(wù)是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗和水平出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗。 　　一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟 　　戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標)、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。 　　理念定位決定了價值取向，設(shè)計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系，成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。 　　功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“我們希望環(huán)境實現(xiàn)什么教育目標”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設(shè)施是為了實現(xiàn)哪些發(fā)展目標。 　　形成文本方案，園方應(yīng)該用詳盡的語言描述設(shè)計理念和思想，能夠使設(shè)計方從語言描述中獲取我們期望的信息，有助于設(shè)計方形成能夠?qū)崿F(xiàn)我們教育理想的方案。 　　效果圖為幼兒園提供了一個模擬情境，我們可以利用這個模擬情境進行設(shè)想，并做出必要的、預(yù)控性的調(diào)整。 　　施工之后是效度檢測，這一步類似于課程評價。戶外環(huán)境建設(shè)好之后，是為誰服務(wù)的?我們?yōu)橹?wù)的對象是否滿意?效度檢測幫助我們認識我們所希望的教育理想、課程目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。 　　二、環(huán)境理念與定位 　　以北京市十一建華實驗幼兒園為例，我們一起來分析它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設(shè)的。 　　我園對于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務(wù)的，兒童才是環(huán)境的主人。在此，我們特別強調(diào)環(huán)境是為了兒童。我們常?？吹胶芏鄨@所的環(huán)境看起來很美好，但事實上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設(shè)計師。 　　戶外環(huán)境是實現(xiàn)課程目標的重要空間場所，它對于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設(shè)施，而是將環(huán)境視為課程，它應(yīng)該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。理念定位決定著在后續(xù)各個環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價值導向行動。如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價值定位，就不能期望團隊中的所有成員為著一個共同的愿景服務(wù)。有些幼兒園的環(huán)境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因為理念定位不夠清晰、不夠明確，最后當其服務(wù)于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長時，就不能凸顯園所文化，無法實現(xiàn)最初所設(shè)定的教育目標。 　　提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹。的確，種樹很重要，我園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。這些樹都非常具有觀賞價值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時候會從黃色變?yōu)榛鸺t。塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動提供充足的樹蔭。迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。由于這些植物花期不同，我們依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，我們要思考的是種什么樹，這一行為帶來的結(jié)果與課程有何關(guān)系?與兒童的發(fā)展有何關(guān)系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。當一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務(wù)。 　　三、環(huán)境功能的界定 　　環(huán)境功能界定主要指對環(huán)境進行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標。園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對地做一些小區(qū)域劃分。教師在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計上一般都將教室劃分為七個或八個學習區(qū)，但很少有人思考戶外活動區(qū)的劃分。事實上，兒童的學習是整體的，基于室內(nèi)學習中區(qū)域活動的理念，我們同樣也可以對室外環(huán)境進行分區(qū)。 　　我園的戶外環(huán)境分為綜合游戲區(qū)、體育運動區(qū)和種養(yǎng)殖體驗區(qū)三大區(qū)域。它們之間既相互聯(lián)系，又彼此不可替代。綜合游戲區(qū)主要滿足低齡段兒童運動、游戲、觀察、探究、冒險的需要，在發(fā)展兒童體能的同時促進兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。體育運動區(qū)主要用于滿足兒童劇烈運動的需求，發(fā)展其團隊合作、競爭的意識。在種養(yǎng)殖體驗區(qū)里，兒童可以親身體驗，在體驗中獲得豐富的感官刺激，促進思維與認識的發(fā)展。 　　1.綜合游戲區(qū) 　　在綜合游戲區(qū)，我們設(shè)計了沙水科學活動區(qū)、自然區(qū)、隧道、體驗池、滑輪類活動區(qū)。沙水科學活動區(qū)包括疊水池、水渠、日晷池。水從高處的疊水池流下，經(jīng)過水渠流入低處的日晷池。這樣的設(shè)計主要為了讓水流動起來—流動的水和死水對兒童所引發(fā)的感官刺激和認知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級流動可以讓兒童直觀地感受水的特性。水從水渠流經(jīng)兩個干沙區(qū)，與干沙相比，有水流過的沙池可以引發(fā)兒童更高水平的游戲活動，他們可以攔河筑壩，也可以改變水流的方向?；顒訁^(qū)內(nèi)有小橋連接兩個沙區(qū)，使兒童在活動空間中自由往來。日晷池比較低矮，可供兒童涉水。我們在日晷池的底部刻上了羅馬數(shù)字，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。兒童在活動過程中可以觀察到影子的變化來體會時間的變化。在這片區(qū)域上方的二層陽臺裝了一個起重機架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運送到二樓的陽臺上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個裝置做很多事情，關(guān)鍵是兒童能夠通過自己的力量改變物體的方向，通過操作感知物理現(xiàn)象，感知力學原理。 　　自然區(qū)內(nèi)有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對園區(qū)進行一定的隔擋;另一方面，這片區(qū)域沿著圍墻呈半環(huán)抱狀，營造了一個美好的自然景觀。我們在自然區(qū)種植了一些果樹，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。這里還堆了一座小山，對于成人而言，它可能僅僅是一個小土坡，但對于兒童來說卻是一座山。就像魯迅先生筆下的百草園，雖然面積不大，卻足以容納童年的無窮樂趣和好奇。我們還在山坡上建了一個亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。整個園區(qū)種植了40多種樹木，可以實現(xiàn)四季常綠、三季有花、兩季有果。自然區(qū)鋪設(shè)了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。 　　盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個體驗池可以刺激兒童感官，豐富他們對大自然材質(zhì)的感受。光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以按摩足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺;與此形成對比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺上的不同。 　　幼兒園的地面主要為天然材料，有硬肩地面(車場停車區(qū))、滲水磚路面、花崗巖石材路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。保留豐富的大自然材質(zhì)實際上就是給兒童豐富的感官刺激和營造自然生態(tài)的環(huán)境。我們常說“接地氣”，但是在環(huán)境建設(shè)中卻常常認為塑膠地可以更多地保護兒童，其實這樣不僅不夠環(huán)保，還會讓兒童遠離大自然，無法“接地氣”。 　　2.體育運動區(qū) 　　體育運動區(qū)主要由籃球場、足球場、攀巖墻、競賽跑道組成。 　　下沉式足球場一方面可以使足球在兒童游戲過程中不會經(jīng)常滾出來;另一方面，跑道還可以作為看臺，也能供兒童開展推車、滾鐵環(huán)、跑步等活動。緊鄰足球場的室外小舞臺可以供兒童進行自由表演、集會和開展慶典活動?；@球場也設(shè)計了下沉式看臺，是一個可以供兒童開展各種球類活動的多功能區(qū)。 　　傳統(tǒng)攀巖墻在90度的墻面裝設(shè)攀巖爪，兒童在活動中不是“知難而進”，而是“知難而退”，因為兒童不得不在爬到頂端之后原路退下來。我們的多功能攀巖墻是利用墻面設(shè)計了一個60度的斜坡，里面距離墻面有1米寬的通道，在兩側(cè)安裝滑梯，兒童在攀爬到頂部之后，可以進入通道從滑梯滑下來。我們?yōu)閮和呐逝阑顒犹峁┝巳N材質(zhì)的輔助工具：輪胎，較容易;攀巖爪，有一定難度;攀巖繩，最難，因為需要兒童具有一定的臂力。之所以提供這三種材質(zhì)，也是基于對環(huán)境理念的定位，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的戶外環(huán)境。創(chuàng)造性的前提是自由、可選擇，這三種不同方式可供兒童選擇，可以滿足不同能力水平兒童的發(fā)展需求。 　　消防通道不允許有阻礙物占用，我們在上面鋪設(shè)了塑膠，設(shè)計成競賽跑道，供大班兒童開展具有一定競爭意識的團隊活動。 　　3.種養(yǎng)殖體驗區(qū) 　　在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，每個班都有一塊菜地，所有活動都要兒童親身參與。此外，還有壓水井、動物園、木工房、泥陶房和石磨坊。 　　木工房在初建時備受爭議，教師、家長唯恐兒童在使用工具的過程中受傷，但是迄今為止從未發(fā)生過這樣的事故。我們在設(shè)計木工活動時，就在思考兒童應(yīng)該在里面做什么。小班開始認識工具，學會戴防護鏡、防護帽、手套;中班嘗試使用錘子，學習釘釘子;大班開始使用鋸，學習制作小板凳。 如果我們科學嚴謹?shù)卦O(shè)計連續(xù)發(fā)展的課程活動，讓兒童了解、理解、認識到安全的重要性及措施，兒童就會按照安全提示進行操作。成人往往會低估兒童的能力，事實上，在實施相關(guān)課程活動的過程中，教師和家長的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 　　泥陶房實際上也是用水泥、磚頭蓋的，但在外邊都鋪裝了竹子、木板，就是緣于前面提出的理念—生態(tài)。鋼筋、水泥顯然不如竹子、木頭之類的材質(zhì)讓園所看起來更具有大自然的氣息。 　　石磨在使用時需要3名兒童一起推動，另外有一名兒童負責裝豆子，他們必須很好地合作才能使用這個設(shè)施來工作，這也是設(shè)計者的初衷。 　　每個班級自留地里的木棧道很像農(nóng)村的田埂，是為了便于兒童照顧植物，避免他們只能遠遠地觀望植物。壓水井是在地下挖了蓄水池，安裝了水龍頭制成的，其實就是自來水管的蓄水池，但兒童取水必須通過壓水才能實現(xiàn)，這一經(jīng)驗和工具在他們的生活世界中很少見，但其中蘊含的科學原理是值得兒童去探索的。 　　四、戶外環(huán)境的評估 　　依據(jù)教育目標我們對整個戶外環(huán)境都進行功能劃分，這些預(yù)期的目標是否能實現(xiàn)呢?這就需要進行效度檢測。 　　在課程的實施中，我們從心理學的視角把環(huán)境當做一個整體來看待，而不是視為一系列刺激的堆積。我們要強調(diào)這里是學習的場所，每一處都與課程有關(guān)。在此，我們特別關(guān)注環(huán)境和行為的相互影響，即行為和產(chǎn)生行為的前后與環(huán)境之間的關(guān)系。例如，在綜合游戲區(qū)，因為有水池，兒童會想到養(yǎng)一些魚;魚池中養(yǎng)了魚，兒童會照顧、喂養(yǎng)它們;因為有水渠，兒童會試圖用沙子堵上“大壩”;因為有了隧道，兒童可以開展躲藏游戲。我們的隧道設(shè)計了45度角的彎度，從隧道的一頭不能直接看到另一頭，這樣既保證光線射入洞底，不會讓隧道里完全黑暗，還能滿足兒童躲藏的需要;在風雨亭里，兒童可以聆聽風鈴的聲音，聽雨觀雪，由于它地勢較高，兒童在這里可以觀察到園所景物的變化。 　　“滑輪怎樣轉(zhuǎn)起來?”沙水游戲區(qū)的兩組滑輪工作需要兩組兒童合作操作，對力的感知就在活動和操作中發(fā)生了。當滑輪出現(xiàn)了問題，兒童停下來解決問題時，他們的思維就變得活躍起來;兒童可以在沙池里設(shè)迷宮，將水池中的水引到遠處的樹下，孩子們想了很多辦法來解決他們遇到的問題。 　　教育的核心是解決智力的問題，如果孩子的思維是活躍的，是愿意去解決問題、克服困難的，那么，他們就在不斷地主動建構(gòu)新的經(jīng)驗。 　　在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，孩子們從播種到照顧植物，再到收獲全部自己完成。他們可以從壓水井中取水照顧植物;在收獲了蘿卜之后又把蘿卜的葉子拔下來喂兔子;他們會觀察葉子上為什么有洞;會試圖尋找蝴蝶在哪里安家;大班兒童發(fā)現(xiàn)壓水井取水太慢了，他們發(fā)明了自由灌溉田，讓水可以順著他們自制的水渠流入迷宮一般的試驗田里……這些活動都是兒童自發(fā)的，因為環(huán)境與兒童之間的互動而引發(fā)的。在這樣的環(huán)境中，兒童可以發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密，并開始主動學習和探索。 　　在木工房，因為環(huán)境和課程的創(chuàng)設(shè)是從兒童的基本經(jīng)驗出發(fā)，他們所有的探索活動必須思考“接下來應(yīng)該怎么做”。兒童在實踐的過程中對他們的錯誤行為進行自我糾正，比如錘子、鋸等的操作方法，他們會主動尋找解決問題的方法。 　　圍繞石磨，大班開展了項目活動“豆腐是怎樣制成的”，從泡豆子、磨豆腐、制作豆渣餅、點豆腐，都由兒童一步一步探索完成。教師所做的就是協(xié)助幼兒準備材料和工具，適時提出“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)他們的思考和探索的欲望。兒童的這一系列探索過程體現(xiàn)了我們的核心教育價值觀，即支持兒童的主動學習，培養(yǎng)兒童的自主、勞動、創(chuàng)造能力，為其形成自創(chuàng)性人格特征做出積極準備。 　　除了檢測我們的環(huán)境是否真正為兒童的發(fā)展提供了支持和幫助，我們還需要檢測它是否符合安全標準、健康標準。在環(huán)境的使用過程中，我們還應(yīng)不斷反思環(huán)境是否實現(xiàn)了預(yù)期的教育功能，是否支持課程活動的開展，進而不斷對環(huán)境進行優(yōu)化和改造。 　　五、結(jié)束語 　　兒童在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展著思維、情感、動作、意志。幼兒園的戶外環(huán)境具有隱性的教育力量，環(huán)境空間設(shè)計也必須以滿足兒童行為需要并促進兒童的發(fā)展為價值取向，無論是對兒童學習、生活等行為的支持和引導，還是對兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設(shè)計者的教育認識與教育觀念。創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，引發(fā)我們?nèi)ニ伎?，去設(shè)計，去改造幼兒園戶外環(huán)境空間。
1) 你性情溫和，言語不多，懂事明理。你遵守紀律，能認真完成作業(yè)，字跡美觀工整。老師希望你膽子再大一些，課堂上要積極思考，大膽發(fā)言，這樣，你的思維將會變得更敏捷，你就會越來越聰明。 　 　2) 你是一個性格內(nèi)向，做事謹慎的孩子。你渴求知識，學習刻苦、踏實，但你在學習過程中不講究學習方法，學過的知識不能靈活運用。你要多下苦功，加倍努力，老師相信你會變得更出色! 　　 3) 你尊敬師長，待人熱情。你頭腦靈活，接受能力強，尤其是在體育方面的表現(xiàn)特別突出。你是班級的運動健將!你能吃苦，進取心強，希望你在科學課的學習上也像體育一樣出色!
　　 如何對學前兒童科學教育活動進行評價 學前兒童科學教育活動，是指教師利用周圍環(huán)境，為幼兒提供材料和機會，讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的一種活動?？茖W教育活動與常識活活動本身在內(nèi)涵上是不同的，與常識相比較，科學不僅含有知識的成分，而且還包括“合乎邏輯的系統(tǒng)方法”，科學內(nèi)容比常識內(nèi)容更為豐富，那如何合理開展學前兒童科學教育呢？經(jīng)幾年的實踐活動，我覺得合理開展學前兒童科學教育，以下幾點是應(yīng)該注意的。 　　一、教育的內(nèi)容應(yīng)是幼兒熟悉的 　　在開展教育活動前，必須要選擇教育的內(nèi)容，而科學教育活動也不例外。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)貼近幼兒生活的內(nèi)容，幼兒熟悉的東西，更能引起幼兒的興趣。內(nèi)容都是幼兒平時生活中最熟悉的，幼兒對它有親切感，從而促使幼兒更大膽地探索，從而讓幼兒得到發(fā)現(xiàn)。 　　某個老師為了提起中班幼兒對科學活動的興趣，她的活動內(nèi)容總是以幼兒熟悉的東西為中心，如幼兒喜歡的玩具。她讓幼兒從家里帶來各種各樣的玩具，讓他們對玩具進行分類、進行排序，對玩具進行拆裝再組合，再利用廢棄物品制作新玩具。在這個活動中，幼兒非?；钴S，積極性也高，實現(xiàn)了幼兒在玩中學的目的。 　　因此，選擇幼兒熟悉的教育內(nèi)容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學知識的經(jīng)驗，提供了前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗到學習內(nèi)容對自己有相關(guān)的意義，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，才能保持永久強烈的好奇心和求知欲望。 　　二、盡量多提供有助于檢驗幼兒各種想法的材料 　　當研究某些事物現(xiàn)象的原因或關(guān)系時，幼兒的假想最好能夠馬上被可見的實驗結(jié)果所驗證，不管是被證實還是被證偽，幼兒都會積極參到活動中去。因此，我們在選擇材料時，應(yīng)多提供有助于檢驗幼兒各種想法的材料。 　　例如：在《蠟燭燃燒》中，我給幼兒準備了許多大小不一的杯子，讓幼兒想辦法把燃燒中的蠟燭熄滅。在這個活動中, 幼兒肯定會假設(shè)許多方法,用東西把蠟燭蓋住或是直接用嘴吹滅蠟燭。后者馬上被實驗的結(jié)果所驗證,因為用嘴使勁一吹火就熄滅;而前者,幼兒必須用老師提供的杯子進行實驗操作。于是他們用杯子蓋住燃燒中的蠟燭,蠟燭便慢慢地熄滅了。實驗證明了他們的假設(shè),這樣，幼兒的興趣也就更濃了,才能達到讓幼兒在快樂的情緒中學習的目的,并保持幼兒對學習活動的積極態(tài)度。 　　三、開展教學活動時,應(yīng)以幼兒的興趣為主 　　“興趣是最好的老師?！边@是亙古不變的真理。老師在開展教育的活動中,如果能引起幼兒的注意,使之產(chǎn)生濃厚的興趣，不用老師提醒他們也會積極主動地參加與到活動中去的。因此我們也在開展科學教育活動時,也在注意以幼兒的興趣為主,注意形式多樣化,不僅要讓幼兒看、聽、說,更要的是讓幼兒親手自動手操作。 　　例如:在認識火的話動中,老師為了引起幼兒的興趣,整個活動都是以幼兒自己動手操作為主,自己用打火機點燃蠟燭,然后對火進行觀察,從中認識火的顏色;接著用杯子蓋住燃燒著的蠟燭,觀察蠟燭的燃燒情況,從中獲得燃燒的條件。這些操作活動都是讓幼兒對自己的發(fā)現(xiàn)感到驚奇,使整個活動始終保持很濃的興趣,有利于幼兒對活動的探究。 　　興趣是幼兒學習和探索新事物 　　最重要、最持久的動力,也是幼兒獲得知識、發(fā)展能力的先決條件,優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)讓幼兒在快樂的情緒中學習,并保持對學習活動的興趣和積極態(tài)度,而科學教育活動也需要這樣。 　　四、開展教學活動時,要把幼兒放在主動發(fā)展的位置上 　　1、把“讓幼兒成為學習的主人”這一理念，貫穿到教育活動過程中。逐漸改變已經(jīng)習慣的課程設(shè)計模式，變死板計劃為靈活計劃，以使幼兒在主動學習的同時，獲得有益的、高質(zhì)量的學習經(jīng)驗。 　　例如：在《蠟燭燃燒》中，整個活動老師都是讓幼兒自己在操作中認識真理，并不是一味地把知識強加于他們，而是讓他們自己去挖掘真理，從而使幼兒成為學習的主人?！　? 　　2、“操作中學”還是“傳授中學”是幼兒科學教育活動與傳統(tǒng)常識活動的關(guān)鍵區(qū)別。 　　在科學教育活動中，有些教師往往比較注重向幼兒傳授科學知識，忽視培養(yǎng)幼兒掌握科學的主法，缺乏給予幼兒打開科學知識大門的鑰匙。 　　例如：有的教師習慣在幼兒操作之前亮出標準答案，操作的目的似乎只是為了讓幼兒驗證這個答案。而對幼兒來說，操作是一種適合幼兒身心發(fā)展的活動形式，他們是在盡情“玩”的過程中獲得發(fā)展的。因此，我們在進行科學教育活動時，應(yīng)注重讓幼兒在操作中學。 　　3、在幼兒操作過程中，應(yīng)減少老師的干擾 　　在進行操作過程中，老師急于讓幼兒把在操作中發(fā)現(xiàn)的答案呈現(xiàn)出來，總是在幼兒操作時提醒幼兒應(yīng)這樣，應(yīng)那樣，結(jié)果事與愿違，反而讓幼兒打亂了原有的思路。因此，幼兒在操作時，我們老師應(yīng)讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強加于幼兒，把幼兒放到主動發(fā)展的位置上。 　　4、把幼兒的研究視為其學習的重要途徑。 　　曾有一位遷居美國的中國人，他發(fā)現(xiàn)他的孩子不像國內(nèi)孩子那樣背著沉沉和書包上學，便問他的孩子：“你每天都學到了什么？”孩子的回答是：“我們每天都在玩！”于是他帶著疑問來到學校，剛好碰到老師在上課。老師問：“你們知道怎樣讓瓶子懸浮在水中嗎？”問完后，只見幼兒紛紛把自己的想法告訴了老師，老師把他們的想法寫在黑板上后，便讓他們進行操作，操作完以后，她又把幼兒在操作后得到的方法寫在黑板上，便下課了。這個中國人覺得奇怪，老師為什么不糾正幼兒的錯誤？為什么不把正確的答案告訴幼兒？于是他便把自己的疑惑向老師說，老師的回答是：“我為什么要剝奪孩子發(fā)現(xiàn)事情經(jīng)過的權(quán)力呢？”對啊，我們?yōu)槭裁匆獎儕Z孩子發(fā)現(xiàn)事情經(jīng)過的權(quán)力呢？我們應(yīng)讓幼兒通過自己的研究去發(fā)現(xiàn)事情的經(jīng)過，以至得到結(jié)果，而我們老師不要去干擾他們，讓他們在研究中學習，為使他們成為創(chuàng)造人才奠定最初的基礎(chǔ)。 　　五、開展活動時，應(yīng)發(fā)揮教師的引導作用 　　幼兒科學教育離不開教師適時的引導。教師恰當?shù)囊龑?，能充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。而教師必須隨時地接受來自幼兒的反饋和各種信息。歌德曾說大意這樣的話：“教育是相互的?！苯處熞龑в變旱男袨?，幼兒的行為告訴老師他的引導中什么地方疏忽了？什么地方得當了？這是相互的。教師能否引導幼兒，對教育效果的重要性是不言而喻的。 　　1、在開展活動時，老師應(yīng)根 　　據(jù)幼兒的年齡特點及差異性進行教育活動。 　　教師和幼兒交往接觸的背景最多是在集體活動中，教師同時與幾十個幼兒打交道，難以與每個幼兒交流。有的幼兒在眾人面前不喜歡說話，使得談話這一非常有用的相互作用方式不能讓幼兒受益。幼兒極大的個別差異要求教師與每個幼兒個體有特殊的不同于他人的相互作用方式，如允許不同的時間完成同一個任務(wù)或給他們安排不同的任務(wù)。 　　2、在活動時，注意讓幼兒動手操作的活動反復(fù)多次。 　　讓幼兒在多次操作中反復(fù)感知思考基礎(chǔ)上認識事物、了解事物。例如：有的教師盡管準備了充足的材料，但操作活動草草了事，匆匆收場不給幼兒足夠的時間去探索，這樣只是為了達到自己完成一個活動的目的，而未達到讓幼兒在操作中學習的目的。因此，教師應(yīng)讓幼兒動手操作的活動反復(fù)多次。 　　3、教師的引導必須是及時的。 　　幼兒的任何一個探究活動都是要經(jīng)歷一個淺入深、由表及里的探究過程。要保證探究活動的順利進行并不斷深入，教師的及時引導是關(guān)鍵。例如：在《蠟燭燃燒》中，幼兒用杯子蓋住燃燒中的蠟燭時，有一個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的杯底有一塊黑點，就問老師是怎么回事，這時就需要老師及時的引導，這樣不但讓幼兒更好更快地去發(fā)現(xiàn)問題，也便于老師引出了下一個環(huán)節(jié)。 　　4、教師要善于捕捉幼兒的‘問題’。 　　因為‘問題’是幼兒對科學的興趣點。在實踐活動中表明，幼兒面對不知物體時，不知如何下手時，教師可以直截了當?shù)膯l(fā)他們探索物體的方法：“摸摸看，你有什感覺？”，“嘗一嘗，它是什么味道？”但引導的前提是準確把握幼兒的需要，而又毫不妨礙他們?nèi)ミ\用自己的經(jīng)驗。 　　還有老師的提問抓住要領(lǐng)且簡潔。例如：在《蠟燭燃燒》中，“用什么方法可以讓燃燒中的蠟燭熄滅？”這樣的提問簡潔又明了，讓幼兒明確了自己的目的是什么。 　　5、教師應(yīng)是積極參與活動的。 　　在幼兒園的教育活動中，教師應(yīng)是活動的積極者，幼兒科學教育也不例外。如果教師本身對這個科學活動不感興趣，就不可能積極去開展這個活動，這樣就不可能很好引導幼兒開展這個科學教育活動。教師應(yīng)用自己對科學現(xiàn)象的好奇，引發(fā)幼兒的興趣，用自己強烈的求知欲，去感染幼兒，用自己嚴謹?shù)膽B(tài)度引導幼兒樹立正確的科學觀。 　　在科學教育中，教師應(yīng)引導幼兒主動探究，明確自己在教學過程中的地位，明確自己是引導者，而不是操縱者、替代者。應(yīng)為幼兒提供學習探索的條件和機會，調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮自己引導者的作用，這才是教師在科學教育活動中的位置 　 科學是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，科學是探索的過程。學前兒童科學教育的實質(zhì)是對幼兒教育素質(zhì)的早期培養(yǎng)。學前兒童科學教育是幼兒教育體系中不可缺少的一個組成部分走進了幼兒園，向幼兒進行科學教育是人類社會進步的必然要求，是幼兒發(fā)展的需要。我們作為二十一世紀的幼兒教師應(yīng)不斷更新觀念，不斷開展有關(guān)的科研工作，在實踐中探索一條適宜幼兒的科技的新路子，為中國的學前兒童科學教育工作貢獻自己的一份力量。