1) 你性情溫和，言語(yǔ)不多，懂事明理。你遵守紀(jì)律，能認(rèn)真完成作業(yè)，字跡美觀工整。老師希望你膽子再大一些，課堂上要積極思考，大膽發(fā)言，這樣，你的思維將會(huì)變得更敏捷，你就會(huì)越來(lái)越聰明。2) 你是一個(gè)性格內(nèi)向，做事謹(jǐn)慎的孩子。你渴求知識(shí)，學(xué)習(xí)刻苦、踏實(shí)，但你在學(xué)習(xí)過(guò)程中不講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)過(guò)的

三、 孩子在本堂課中是否對(duì)于探究的材料感興趣，并進(jìn)行了動(dòng)手操作，達(dá)到了 教學(xué)目標(biāo)。四、 課堂常規(guī)教師是否收放自如。五、 活動(dòng)結(jié)束是否有延伸。希望可以幫到你、

綜上所述，學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行客觀，公正的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的教育技能，而且它具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性，對(duì)教育的效果有著相當(dāng)大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。

1.教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，由淺入深。注重引導(dǎo)學(xué)生思考，但師生雙邊活動(dòng)較少，課堂氣氛不夠活躍。板書(shū)工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對(duì)性要著重強(qiáng)調(diào)。2.基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣，教學(xué)中無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，詳略得當(dāng)，布局合理，字跡工整規(guī)范。儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析

幼兒園老師對(duì)科學(xué)課的評(píng)價(jià)

幼兒園課程主要包括以下內(nèi)容：一、健康領(lǐng)域課程 健康領(lǐng)域課程主要涵蓋幼兒身體發(fā)展和健康知識(shí)教育。通過(guò)體育活動(dòng)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)等形式，培養(yǎng)幼兒的體能和基本運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)加強(qiáng)健康教育，讓幼兒了解基本的衛(wèi)生常識(shí)和自我保護(hù)知識(shí)。二、語(yǔ)言領(lǐng)域課程 語(yǔ)言領(lǐng)域課程旨在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力和社交技能。通過(guò)故事、兒歌、游戲

幼兒園課程模式有：傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，活動(dòng)教育課程模式，綜合主題課程模式。幼兒園課程主要有三種類(lèi)型：1、學(xué)科：音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、常識(shí)、體育、禮儀習(xí)慣等。2、活動(dòng)：為兒童安排各種有組織有計(jì)劃的各種活動(dòng)。3、經(jīng)驗(yàn)：為促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，是實(shí)現(xiàn)

2、游戲活動(dòng)。幼兒園的課程以游戲活動(dòng)為主，通過(guò)各種形式的游戲活動(dòng)（如角色扮演、化驗(yàn)實(shí)驗(yàn)等），幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)世界、探究問(wèn)題，以及培養(yǎng)社交技能和創(chuàng)造力等。3、教師指導(dǎo)。幼兒園通過(guò)教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助幼兒融入教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)糾正幼兒的不良行為習(xí)慣。同時(shí)，在實(shí)踐中激勵(lì)幼兒利用已有知識(shí)和

1. 健康領(lǐng)域課程：主要培養(yǎng)幼兒的身體健康和體育技能，包括體育活動(dòng)、衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)等。2. 語(yǔ)言領(lǐng)域課程：著重于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，通過(guò)故事、兒歌等形式進(jìn)行培養(yǎng)。3. 社會(huì)領(lǐng)域課程：幫助幼兒了解社會(huì)規(guī)則，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為習(xí)慣，包括人際交往、禮貌教育等。4. 科學(xué)領(lǐng)域課程：激發(fā)幼兒對(duì)自然和

幼兒園的課程主要包括以下方面：一、主題活動(dòng)課程 這是幼兒園最常見(jiàn)的課程形式之一。這類(lèi)課程以特定的主題為核心，如“春天來(lái)了”、“動(dòng)物世界”等，圍繞主題展開(kāi)一系列活動(dòng)，包括繪畫(huà)、手工制作、唱歌、舞蹈、游戲等。主題活動(dòng)旨在幫助幼兒通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)和了解世界。二

【答案要點(diǎn)】課程內(nèi)容的組織方式主要有3種，即分科課程、核心課程和活動(dòng)課程。(1)分科課程，是以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織的一種方式。(2)核心課程，又稱(chēng)為生活中心課程或單元課程，是指在一定時(shí)期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一個(gè)中心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著一個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。(3)活動(dòng)課程，又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，在課

幼兒園課程主要有三種類(lèi)型：一、學(xué)科：音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、常識(shí)、體育、禮儀習(xí)慣等。二、活動(dòng)：為兒童安排各種有組織有計(jì)劃的各種活動(dòng)。三、經(jīng)驗(yàn)：為促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園課程有哪幾種形式?

此外，混齡區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地也需要根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)和參與人員的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。不同活動(dòng)的場(chǎng)地要求也是不同的，如室內(nèi)活動(dòng)可以選擇社區(qū)活動(dòng)室、圖書(shū)館等；室外活動(dòng)則可以選擇公園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等。最后，混齡區(qū)域活動(dòng)還需要有專(zhuān)業(yè)的人員來(lái)組織和管理?？梢匝?qǐng)社會(huì)志愿者、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和社工人員參與進(jìn)來(lái)，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和幫助，

自由選擇操作材料，自由結(jié)伴，讓幼兒在自由的氣氛中，在寬松、隨機(jī)但非放任的指導(dǎo)中激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，進(jìn)行練習(xí)，調(diào)控活動(dòng)量，促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展。改變教師戶(hù)外活動(dòng)的組織策略和方法是核心 隨著全園自主性戶(hù)外游戲的開(kāi)展與壯大，參與戶(hù)外鍛煉的意識(shí)如涓涓清泉滲透在幼兒的心靈里。同時(shí)，教師們?cè)谪S富

組織混齡區(qū)域活動(dòng)方法是：確定活動(dòng)的目的和主題、制定活動(dòng)的計(jì)劃和時(shí)間表、考慮參與者的需求、提供合適的設(shè)施和設(shè)備、組織專(zhuān)業(yè)人員和志愿者、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與、記錄和總結(jié)活動(dòng)成果。1、確定活動(dòng)的目的和主題：確定活動(dòng)的目的和主題，這有助于為不同年齡段的參與者提供一個(gè)明確的方向。比如，可以選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的

1、制定靈活的計(jì)劃 混齡區(qū)域的活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)該盡量靈活和多樣，以適應(yīng)不同年齡段的兒童需求，計(jì)劃中應(yīng)包括各種適合不同年齡段的活動(dòng)。另外，也可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、主題等制定不同的計(jì)劃，以增加活動(dòng)的趣味性和實(shí)用性。2、考慮小組合作 在混齡區(qū)域的活動(dòng)中，可以讓年齡相仿、能力相近的兒童組成小組，一起完成

同時(shí)，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，與幼兒共同設(shè)計(jì)和布置環(huán)境，節(jié)省一定的人力和時(shí)間，又可以令混齡區(qū)域環(huán)境煥然一新。（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)感興趣的混齡區(qū)域活動(dòng)環(huán)境 在幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)中，作為教師，需要善于捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實(shí)際水平與教育目標(biāo)、教育主題、內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，觀察并記錄幼兒反復(fù)追問(wèn)的問(wèn)題、突然

二、活動(dòng)中：加強(qiáng)規(guī)則和技能發(fā)展指導(dǎo)（一）肢體示范同時(shí)，打破幼兒年齡、班級(jí)界限，并鼓勵(lì)幼兒在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)自主選擇感興趣的游戲方式的活動(dòng)。這種活動(dòng)形式可以充分促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展，

摘要 :幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)是值得關(guān)注的話題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是混齡區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ),策略支持是混齡區(qū)域活動(dòng)順利實(shí)施的保障?；忑g區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動(dòng)參與的環(huán)境。教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的推進(jìn)方式,把握混齡區(qū)域活動(dòng)頻率,做好混齡區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo),為混齡區(qū)域活動(dòng)提供策略

幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)組織與指導(dǎo)策略論文

幼兒園游戲活動(dòng)教案 篇1 設(shè)計(jì)意圖: 大班幼兒運(yùn)動(dòng)量較大,喜歡動(dòng)手探索新鮮事物,其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性有了很大提高。本學(xué)期我發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)室經(jīng)常玩紙箱游戲,我突發(fā)奇想,把這些紙箱搬到戶(hù)外廣闊的空間,運(yùn)用到體育鍛煉中去,不更能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要嗎,于是,我根據(jù)我班近期幼兒體能發(fā)展目標(biāo),特設(shè)計(jì)本次

幼兒園大班教案 篇1 活動(dòng)設(shè)計(jì): 我有一對(duì)翅膀 [活動(dòng)目標(biāo)] 1、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)合作的快樂(lè),滿(mǎn)足幼兒想飛的愿望。 2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。 3、利用各種材料制作"翅膀"能?chē)L試解決制作中遇到的困難。 [活動(dòng)準(zhǔn)備] 1、白紙、掛歷紙、牛皮紙、塑料紙、報(bào)紙、卡紙、布、沙巾、剪刀等材料。 2、用于固定連接的材

1、鍛煉幼兒下肢力量及靈活性,培養(yǎng)幼兒合作精神。 2、教會(huì)幼兒跨大步的傳統(tǒng)玩法,培養(yǎng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 活動(dòng)準(zhǔn)備:50米場(chǎng)地 起跑線 終點(diǎn)線活動(dòng)過(guò)程:一、帶幼兒入場(chǎng)地。 二、講解游戲玩法,認(rèn)識(shí)起跑線、終點(diǎn)線。 三、教師與幼兒做示范1、兩個(gè)幼兒猜拳分勝負(fù),勝者同伴向前跨越(步數(shù)提前講好)2、哪組幼兒提前到終點(diǎn)為獲勝

4、幼兒在連接圓柱體（油桶）與坦克的身體時(shí)，幼兒通過(guò)反復(fù)的嘗試、操作找出圓柱體與坦克車(chē)身的聯(lián)結(jié)方法，但在實(shí)際操作中出現(xiàn)釘子不容易釘進(jìn)木頭、圓柱體會(huì)滑走等情況，分析原因主要有：幼兒對(duì)圓柱體與木板的連接缺乏操作技巧，沒(méi)有關(guān)注到材料的特點(diǎn)，著力點(diǎn)不穩(wěn)；個(gè)別幼兒手部力量較弱。綜合以上的分析，我

幼兒園木工活動(dòng)《搭坦克》大班科學(xué)教案

1) 你性情溫和，言語(yǔ)不多，懂事明理。你遵守紀(jì)律，能認(rèn)真完成作業(yè)，字跡美觀工整。老師希望你膽子再大一些，課堂上要積極思考，大膽發(fā)言，這樣，你的思維將會(huì)變得更敏捷，你就會(huì)越來(lái)越聰明。 　 　2) 你是一個(gè)性格內(nèi)向，做事謹(jǐn)慎的孩子。你渴求知識(shí)，學(xué)習(xí)刻苦、踏實(shí)，但你在學(xué)習(xí)過(guò)程中不講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)過(guò)的知識(shí)不能靈活運(yùn)用。你要多下苦功，加倍努力，老師相信你會(huì)變得更出色! 　　 3) 你尊敬師長(zhǎng)，待人熱情。你頭腦靈活，接受能力強(qiáng)，尤其是在體育方面的表現(xiàn)特別突出。你是班級(jí)的運(yùn)動(dòng)健將!你能吃苦，進(jìn)取心強(qiáng)，希望你在科學(xué)課的學(xué)習(xí)上也像體育一樣出色!
　　 如何對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)，是指教師利用周?chē)h(huán)境，為幼兒提供材料和機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)自身感官去探索周?chē)澜?、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的一種活動(dòng)。科學(xué)教育活動(dòng)與常識(shí)活活動(dòng)本身在內(nèi)涵上是不同的，與常識(shí)相比較，科學(xué)不僅含有知識(shí)的成分，而且還包括“合乎邏輯的系統(tǒng)方法”，科學(xué)內(nèi)容比常識(shí)內(nèi)容更為豐富，那如何合理開(kāi)展學(xué)前兒童科學(xué)教育呢？經(jīng)幾年的實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得合理開(kāi)展學(xué)前兒童科學(xué)教育，以下幾點(diǎn)是應(yīng)該注意的。 　　一、教育的內(nèi)容應(yīng)是幼兒熟悉的 　　在開(kāi)展教育活動(dòng)前，必須要選擇教育的內(nèi)容，而科學(xué)教育活動(dòng)也不例外。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)貼近幼兒生活的內(nèi)容，幼兒熟悉的東西，更能引起幼兒的興趣。內(nèi)容都是幼兒平時(shí)生活中最熟悉的，幼兒對(duì)它有親切感，從而促使幼兒更大膽地探索，從而讓幼兒得到發(fā)現(xiàn)。 　　某個(gè)老師為了提起中班幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，她的活動(dòng)內(nèi)容總是以幼兒熟悉的東西為中心，如幼兒喜歡的玩具。她讓幼兒從家里帶來(lái)各種各樣的玩具，讓他們對(duì)玩具進(jìn)行分類(lèi)、進(jìn)行排序，對(duì)玩具進(jìn)行拆裝再組合，再利用廢棄物品制作新玩具。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒非?；钴S，積極性也高，實(shí)現(xiàn)了幼兒在玩中學(xué)的目的。 　　因此，選擇幼兒熟悉的教育內(nèi)容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提供了前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己有相關(guān)的意義，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周?chē)澜绲纳衿?，才能保持永久?qiáng)烈的好奇心和求知欲望。 　　二、盡量多提供有助于檢驗(yàn)幼兒各種想法的材料 　　當(dāng)研究某些事物現(xiàn)象的原因或關(guān)系時(shí)，幼兒的假想最好能夠馬上被可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所驗(yàn)證，不管是被證實(shí)還是被證偽，幼兒都會(huì)積極參到活動(dòng)中去。因此，我們?cè)谶x擇材料時(shí)，應(yīng)多提供有助于檢驗(yàn)幼兒各種想法的材料。 　　例如：在《蠟燭燃燒》中，我給幼兒準(zhǔn)備了許多大小不一的杯子，讓幼兒想辦法把燃燒中的蠟燭熄滅。在這個(gè)活動(dòng)中, 幼兒肯定會(huì)假設(shè)許多方法,用東西把蠟燭蓋住或是直接用嘴吹滅蠟燭。后者馬上被實(shí)驗(yàn)的結(jié)果所驗(yàn)證,因?yàn)橛米焓箘乓淮祷鹁拖?而前者,幼兒必須用老師提供的杯子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。于是他們用杯子蓋住燃燒中的蠟燭,蠟燭便慢慢地熄滅了。實(shí)驗(yàn)證明了他們的假設(shè),這樣，幼兒的興趣也就更濃了,才能達(dá)到讓幼兒在快樂(lè)的情緒中學(xué)習(xí)的目的,并保持幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度。 　　三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)以幼兒的興趣為主 　　“興趣是最好的老師?！边@是亙古不變的真理。老師在開(kāi)展教育的活動(dòng)中,如果能引起幼兒的注意,使之產(chǎn)生濃厚的興趣，不用老師提醒他們也會(huì)積極主動(dòng)地參加與到活動(dòng)中去的。因此我們也在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí),也在注意以幼兒的興趣為主,注意形式多樣化,不僅要讓幼兒看、聽(tīng)、說(shuō),更要的是讓幼兒親手自動(dòng)手操作。 　　例如:在認(rèn)識(shí)火的話動(dòng)中,老師為了引起幼兒的興趣,整個(gè)活動(dòng)都是以幼兒自己動(dòng)手操作為主,自己用打火機(jī)點(diǎn)燃蠟燭,然后對(duì)火進(jìn)行觀察,從中認(rèn)識(shí)火的顏色;接著用杯子蓋住燃燒著的蠟燭,觀察蠟燭的燃燒情況,從中獲得燃燒的條件。這些操作活動(dòng)都是讓幼兒對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)感到驚奇,使整個(gè)活動(dòng)始終保持很濃的興趣,有利于幼兒對(duì)活動(dòng)的探究。 　　興趣是幼兒學(xué)習(xí)和探索新事物 　　最重要、最持久的動(dòng)力,也是幼兒獲得知識(shí)、發(fā)展能力的先決條件,優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)讓幼兒在快樂(lè)的情緒中學(xué)習(xí),并保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極態(tài)度,而科學(xué)教育活動(dòng)也需要這樣。 　　四、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),要把幼兒放在主動(dòng)發(fā)展的位置上 　　1、把“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”這一理念，貫穿到教育活動(dòng)過(guò)程中。逐漸改變已經(jīng)習(xí)慣的課程設(shè)計(jì)模式，變死板計(jì)劃為靈活計(jì)劃，以使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得有益的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 　　例如：在《蠟燭燃燒》中，整個(gè)活動(dòng)老師都是讓幼兒自己在操作中認(rèn)識(shí)真理，并不是一味地把知識(shí)強(qiáng)加于他們，而是讓他們自己去挖掘真理，從而使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。　　 　　2、“操作中學(xué)”還是“傳授中學(xué)”是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)與傳統(tǒng)常識(shí)活動(dòng)的關(guān)鍵區(qū)別。 　　在科學(xué)教育活動(dòng)中，有些教師往往比較注重向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)，忽視培養(yǎng)幼兒掌握科學(xué)的主法，缺乏給予幼兒打開(kāi)科學(xué)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。 　　例如：有的教師習(xí)慣在幼兒操作之前亮出標(biāo)準(zhǔn)答案，操作的目的似乎只是為了讓幼兒驗(yàn)證這個(gè)答案。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，操作是一種適合幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)形式，他們是在盡情“玩”的過(guò)程中獲得發(fā)展的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重讓幼兒在操作中學(xué)。 　　3、在幼兒操作過(guò)程中，應(yīng)減少老師的干擾 　　在進(jìn)行操作過(guò)程中，老師急于讓幼兒把在操作中發(fā)現(xiàn)的答案呈現(xiàn)出來(lái)，總是在幼兒操作時(shí)提醒幼兒應(yīng)這樣，應(yīng)那樣，結(jié)果事與愿違，反而讓幼兒打亂了原有的思路。因此，幼兒在操作時(shí)，我們老師應(yīng)讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上。 　　4、把幼兒的研究視為其學(xué)習(xí)的重要途徑。 　　曾有一位遷居美國(guó)的中國(guó)人，他發(fā)現(xiàn)他的孩子不像國(guó)內(nèi)孩子那樣背著沉沉和書(shū)包上學(xué)，便問(wèn)他的孩子：“你每天都學(xué)到了什么？”孩子的回答是：“我們每天都在玩！”于是他帶著疑問(wèn)來(lái)到學(xué)校，剛好碰到老師在上課。老師問(wèn)：“你們知道怎樣讓瓶子懸浮在水中嗎？”問(wèn)完后，只見(jiàn)幼兒紛紛把自己的想法告訴了老師，老師把他們的想法寫(xiě)在黑板上后，便讓他們進(jìn)行操作，操作完以后，她又把幼兒在操作后得到的方法寫(xiě)在黑板上，便下課了。這個(gè)中國(guó)人覺(jué)得奇怪，老師為什么不糾正幼兒的錯(cuò)誤？為什么不把正確的答案告訴幼兒？于是他便把自己的疑惑向老師說(shuō)，老師的回答是：“我為什么要?jiǎng)儕Z孩子發(fā)現(xiàn)事情經(jīng)過(guò)的權(quán)力呢？”對(duì)啊，我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)儕Z孩子發(fā)現(xiàn)事情經(jīng)過(guò)的權(quán)力呢？我們應(yīng)讓幼兒通過(guò)自己的研究去發(fā)現(xiàn)事情的經(jīng)過(guò)，以至得到結(jié)果，而我們老師不要去干擾他們，讓他們?cè)谘芯恐袑W(xué)習(xí)，為使他們成為創(chuàng)造人才奠定最初的基礎(chǔ)。 　　五、開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 　　幼兒科學(xué)教育離不開(kāi)教師適時(shí)的引導(dǎo)。教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。而教師必須隨時(shí)地接受來(lái)自幼兒的反饋和各種信息。歌德曾說(shuō)大意這樣的話：“教育是相互的。”教師引導(dǎo)幼兒的行為，幼兒的行為告訴老師他的引導(dǎo)中什么地方疏忽了？什么地方得當(dāng)了？這是相互的。教師能否引導(dǎo)幼兒，對(duì)教育效果的重要性是不言而喻的。 　　1、在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)根 　　據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及差異性進(jìn)行教育活動(dòng)。 　　教師和幼兒交往接觸的背景最多是在集體活動(dòng)中，教師同時(shí)與幾十個(gè)幼兒打交道，難以與每個(gè)幼兒交流。有的幼兒在眾人面前不喜歡說(shuō)話，使得談話這一非常有用的相互作用方式不能讓幼兒受益。幼兒極大的個(gè)別差異要求教師與每個(gè)幼兒個(gè)體有特殊的不同于他人的相互作用方式，如允許不同的時(shí)間完成同一個(gè)任務(wù)或給他們安排不同的任務(wù)。 　　2、在活動(dòng)時(shí)，注意讓幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)反復(fù)多次。 　　讓幼兒在多次操作中反復(fù)感知思考基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)事物、了解事物。例如：有的教師盡管準(zhǔn)備了充足的材料，但操作活動(dòng)草草了事，匆匆收?qǐng)霾唤o幼兒足夠的時(shí)間去探索，這樣只是為了達(dá)到自己完成一個(gè)活動(dòng)的目的，而未達(dá)到讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)的目的。因此，教師應(yīng)讓幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)反復(fù)多次。 　　3、教師的引導(dǎo)必須是及時(shí)的。 　　幼兒的任何一個(gè)探究活動(dòng)都是要經(jīng)歷一個(gè)淺入深、由表及里的探究過(guò)程。要保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行并不斷深入，教師的及時(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵。例如：在《蠟燭燃燒》中，幼兒用杯子蓋住燃燒中的蠟燭時(shí)，有一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的杯底有一塊黑點(diǎn)，就問(wèn)老師是怎么回事，這時(shí)就需要老師及時(shí)的引導(dǎo)，這樣不但讓幼兒更好更快地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也便于老師引出了下一個(gè)環(huán)節(jié)。 　　4、教師要善于捕捉幼兒的‘問(wèn)題’。 　　因?yàn)椤畣?wèn)題’是幼兒對(duì)科學(xué)的興趣點(diǎn)。在實(shí)踐活動(dòng)中表明，幼兒面對(duì)不知物體時(shí)，不知如何下手時(shí)，教師可以直截了當(dāng)?shù)膯l(fā)他們探索物體的方法：“摸摸看，你有什感覺(jué)？”，“嘗一嘗，它是什么味道？”但引導(dǎo)的前提是準(zhǔn)確把握幼兒的需要，而又毫不妨礙他們?nèi)ミ\(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)。 　　還有老師的提問(wèn)抓住要領(lǐng)且簡(jiǎn)潔。例如：在《蠟燭燃燒》中，“用什么方法可以讓燃燒中的蠟燭熄滅？”這樣的提問(wèn)簡(jiǎn)潔又明了，讓幼兒明確了自己的目的是什么。 　　5、教師應(yīng)是積極參與活動(dòng)的。 　　在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)是活動(dòng)的積極者，幼兒科學(xué)教育也不例外。如果教師本身對(duì)這個(gè)科學(xué)活動(dòng)不感興趣，就不可能積極去開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，這樣就不可能很好引導(dǎo)幼兒開(kāi)展這個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)。教師應(yīng)用自己對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇，引發(fā)幼兒的興趣，用自己強(qiáng)烈的求知欲，去感染幼兒，用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的科學(xué)觀。 　　在科學(xué)教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，明確自己在教學(xué)過(guò)程中的地位，明確自己是引導(dǎo)者，而不是操縱者、替代者。應(yīng)為幼兒提供學(xué)習(xí)探索的條件和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，這才是教師在科學(xué)教育活動(dòng)中的位置 　 科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，科學(xué)是探索的過(guò)程。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒教育素質(zhì)的早期培養(yǎng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是幼兒教育體系中不可缺少的一個(gè)組成部分走進(jìn)了幼兒園，向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是幼兒發(fā)展的需要。我們作為二十一世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)不斷更新觀念，不斷開(kāi)展有關(guān)的科研工作，在實(shí)踐中探索一條適宜幼兒的科技的新路子，為中國(guó)的學(xué)前兒童科學(xué)教育工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。