考試依據(jù)為《江西省中小學(xué)、幼兒園教師招聘考試大綱（2016年修訂版）》，筆試成績和面試成績各占總成績的50%。盡管初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)在教師資格證考試中的內(nèi)容有差異，但在國編教師招聘考試中，考試內(nèi)容保持一致。以2018年江西國編教師招聘公告為例，中小學(xué)教師崗位的筆試科目包括“教育綜合知識”和“學(xué)科專

2018年江西省中小學(xué)教師招聘采取筆試與面試相結(jié)合的方式進(jìn)行。筆試5月中旬進(jìn)行，中小學(xué)教師崗位考試科目為“教育綜合知識”和“學(xué)科專業(yè)知識”兩科，筆試成績與面試成績各占50%;幼兒園教師崗位考試科目為“幼兒教育綜合知識”一科，筆試和面試成績分別占40%和60%。教師，以教育為生的職業(yè)。這個職業(yè)是人類

3.考試時間：120分鐘。試卷結(jié)構(gòu) 試題主要包括幼兒園教師職業(yè)道德5%、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)25%、幼兒園教育活動與實(shí)踐工作指導(dǎo)50%、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)15%、學(xué)前教育有關(guān)政策法規(guī)等五部分5 試卷難度 試題總體難易程度適中，容易題、中等難度題和較難題的占分比為 4：3：3。試卷題型 客觀題（50%）單選題（60

【知識點(diǎn)】幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)與師德——幼兒園教師職業(yè)角色——幼兒園教師與兒童 【難度等級】★ 9.【答案】B。解析：調(diào)節(jié)功能是教師職業(yè)道德的最基本、最主要的作用。它不僅指向教育過程，而且也指向教師本身。調(diào)節(jié)作用指通過教育、評價、命令等方式，指導(dǎo)和糾正教師的職業(yè)行為，協(xié)調(diào)教師勞動中的各種關(guān)系。

有沒有2018江西教師招聘幼兒教綜試題答案解析(文字版)?

幼兒園玩教具主要包括以下幾類：1. 玩具類 玩具車、積木、拼圖、娃娃等。玩具車能夠激發(fā)幼兒對運(yùn)動和大動作的興趣，培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)能力。積木類玩具可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，通過搭建不同的結(jié)構(gòu)，鍛煉空間感知能力。拼圖游戲則有助于培養(yǎng)幼兒的耐心和細(xì)致的觀察力。娃娃等角色扮演玩具可以讓幼兒模擬成人

1、講桌用品：黑板擦一個、白粉筆一盒、彩色粉筆一盒。2、衛(wèi)生用品：掃帚6把、拖把2把。3、備課用品：課本、教學(xué)用書、生字卡片。4、批改作業(yè)用品：紅色筆芯、黑色筆芯、套裝尺子等。5、粘貼類物品：膠水、膠棒、雙面膠等。6、獎勵類物品：小紅花、印章、表揚(yáng)信等。7、歸置類物品：訂書機(jī)、風(fēng)琴文件

這些材料主要用于支持孩子們的體育活動，包括各種球類、跳繩、滑梯等。例如，球類運(yùn)動可以鍛煉他們的體力和協(xié)調(diào)性；跳繩可以提高他們的節(jié)奏感和靈活性；滑梯則可以帶給他們樂趣和挑戰(zhàn)。以上就是幼兒園小班區(qū)域的一些主要材料，這些材料都是為了促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，包括認(rèn)知、情感、社交、身體和藝術(shù)等方面。

幼兒園教具主要包括以下幾類：1. 玩具類教具 玩具是幼兒園最常用的教具之一。積木、拼圖、磁力棒等玩具可以激發(fā)幼兒的操作欲望和創(chuàng)造力。這些玩具不僅可以鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，還可以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和社會交往能力。此外，玩具類教具還常包含各種娃娃、毛絨玩具等，它們能幫助幼兒建立情感聯(lián)系，提升安

美工教具：美工教具盒、12彩色水筆、幼兒油畫棒、蠟筆、圖形塊、泥工板、調(diào)色板、小面板、小畫架等。音樂教具：鋼琴、小鈴鼓、兒童簡單打擊樂器、鼓等。

7、美勞類：幼兒利用美術(shù)創(chuàng)作來描繪或塑造物體形象，反映周圍生活和表達(dá)情感時所使用的玩具。

幼兒園玩教具的分類多種多樣，按照活動區(qū)域進(jìn)行劃分，可以分為體育類、角色類、科學(xué)類、建構(gòu)類、益智類、表演類和美勞類。體育類玩具旨在促進(jìn)幼兒動作發(fā)展，提高身體協(xié)調(diào)性和增強(qiáng)體質(zhì)；角色類玩具則幫助幼兒扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力和合作能力；科學(xué)類玩具是幼兒科學(xué)探索中的

幼兒園小班教具都分哪幾類

只要我們多觀察、細(xì)思考，做一個有心的教師，將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲的空間與時間，滿足幼兒自主游戲的愿望，激發(fā)幼兒自主游戲的興趣，就能讓幼兒快樂過好每一天，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。我相信我們的孩子，會在游戲中得到更多更棒的發(fā)展，

針對這些問題，我們提出以下建議。首先，教師應(yīng)關(guān)注情境與氛圍的營造，讓情境與教學(xué)具在現(xiàn)場中合理地變換，充分把握內(nèi)容的活動因素和幼兒的思維現(xiàn)狀，利用幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)。其次，教師應(yīng)建立積極、適宜、和諧的師幼互動。這包括接受幼兒作為獨(dú)立個體，通過溫暖互動表達(dá)對每個幼兒的接受，處理影響幼兒主動性的

在游戲的過程中，幼兒可以自由地運(yùn)用自己已有的知識和技能，在自然、文化及社會環(huán)境中得到改善和發(fā)展。游戲中，幼兒可以站在自己的角度去體驗(yàn)聽、說、看、想、做的過程，同時還可以構(gòu)思、發(fā)掘、解決難題，增加幼兒的主動性和創(chuàng)造力。其次，游戲不僅是幼兒身體發(fā)展的表現(xiàn)，也是幼兒思維和情感發(fā)展的體現(xiàn)。游戲

通過同伴之間的討論和分享，使幼兒的游戲行為更加規(guī)范；通過老師后期的跟進(jìn)和調(diào)整，使游戲規(guī)則和材料設(shè)置更加合理。三、指導(dǎo)幼兒拓展游戲內(nèi)容，豐富游戲情節(jié)。游戲?qū)嶄洠河质且淮斡螒?，廚師和服務(wù)員在店里忙活著。在“幼兒園”里扮演老師的小瑾來問：“能不能給我們一點(diǎn)米飯？”廚師熱心地馬上把飯鍋遞給她。

思考 首先，我們需要認(rèn)真思考幼兒園大班自主游戲的目的和意義。自主游戲并不是單純的玩樂，而是讓幼兒通過游戲，探索世界、發(fā)展能力。因此，我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，制定合理的游戲計劃和目標(biāo)，讓游戲成為一個有意義的學(xué)習(xí)過程。其次，我們需要考慮幼兒的游戲環(huán)境和游戲材料。游戲環(huán)境應(yīng)該是安全、舒適、有趣

自主游戲課程以中大班幼兒混齡游戲?yàn)檩d體開展，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置自主游戲項目，開放性地組織實(shí)施，讓幼兒玩得有內(nèi)容、有方法、有效果。同時，教師在組織實(shí)施游戲的過程中獲得關(guān)于課程建設(shè)的思考力、執(zhí)行力和建構(gòu)力等專業(yè)能力的提升，也使得幼兒園的課程建設(shè)更加規(guī)范、科學(xué)、有品質(zhì)?！拔蚁?/p>

如何實(shí)施與組織幼兒游戲 帶給我的思考?

大專學(xué)前教育畢業(yè)論文題目，可以從實(shí)際教育實(shí)踐和理論研究兩方面入手，以下是一些建議，希望能幫到你：《幼兒園戶外活動設(shè)計與實(shí)施策略研究》 這個題目關(guān)注的是戶外活動的重要性，你可以從活動設(shè)計、實(shí)施步驟、效果評估等方面展開，比如，你可以調(diào)查一下不同類型的戶外活動對幼兒發(fā)展的影響，分享一些實(shí)用的活動

1、以角色游戲?yàn)橹?開展的活動:娃娃家、小廚房、小醫(yī)院等等。 2、培養(yǎng)自理方面的活動:小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。 三、指導(dǎo)策略: 根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),我們在區(qū)域活動中應(yīng)著重對幼兒進(jìn)行自理能力和情感教育方面的培養(yǎng)。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園,他們對什么都感到很膽怯、很陌生。我

幼兒園小朋友，具體的混齡 這個是學(xué)校管理的問題 當(dāng)然，場地的局限性，以及老師的缺少，都是造成混齡的因素

真正做到運(yùn)動強(qiáng)度小則增加運(yùn)動密度,運(yùn)動強(qiáng)度大則減少運(yùn)動密度,調(diào)節(jié)幼兒在活動過程中既不過量運(yùn)動,又能保證適宜運(yùn)動量,符合機(jī)體承受能力,體現(xiàn)了體育活動中“動與靜、激與緩”的結(jié)合,對幼兒體能的科學(xué)鍛煉是十分有益的。

同時，對于幼兒園來說，與幼兒共同設(shè)計和布置環(huán)境，節(jié)省一定的人力和時間，又可以令混齡區(qū)域環(huán)境煥然一新。（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)感興趣的混齡區(qū)域活動環(huán)境 在幼兒混齡區(qū)域活動中，作為教師，需要善于捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實(shí)際水平與教育目標(biāo)、教育主題、內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，觀察并記錄幼兒反復(fù)追問的問題、突然

優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境是幼兒開展戶外混齡自主性游戲的先決條件。不少幼兒園的幼兒天天在同樣的場地玩，玩同樣的器材，這樣做并不利于幼兒身心方面的和諧發(fā)展。通過暑假期間的改造，學(xué)園按教育的功能要求和不同目標(biāo)，將學(xué)園戶外活動場地進(jìn)行“區(qū)域化”，分別設(shè)置了體能訓(xùn)練區(qū)、沙水區(qū)、生活模擬區(qū)、建構(gòu)區(qū)。戶外活動

摘要 :幼兒園混齡區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)是值得關(guān)注的話題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是混齡區(qū)域活動有效開展的基礎(chǔ),策略支持是混齡區(qū)域活動順利實(shí)施的保障?；忑g區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主活動的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動參與的環(huán)境。教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的推進(jìn)方式,把握混齡區(qū)域活動頻率,做好混齡區(qū)域活動指導(dǎo),為混齡區(qū)域活動提供策略

幼兒園混齡區(qū)域活動組織與指導(dǎo)策略論文

　“幼兒園教學(xué)活動的組織與互動”是師幼之間不斷進(jìn)行著的一種生命之間的溝通和交往，活動過程定位在教與學(xué)之間的相互交往、相互影響的動態(tài)發(fā)展。在這個過程中，通過重新建構(gòu)新型的師生關(guān)系，優(yōu)化互動方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達(dá)到提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。 　　活動組織中有關(guān)師幼互動的常見問題 　　在我們的教學(xué)實(shí)踐中，常常會看到這樣的現(xiàn)象：同樣的一份經(jīng)典的活動方案，由不同的教師執(zhí)教會產(chǎn)生不同的活動狀態(tài)。由此可見，一個成功的教學(xué)活動，除了要制訂合適的目標(biāo)，精心設(shè)計活動過程外，教師在教學(xué)現(xiàn)場的師幼互動水平、處理預(yù)設(shè)和生成的能力等，也是影響教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素，因此，教師組織活動的能力也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面。 　　教師與幼兒互動的能力直接影響著活動組織的成效，那么幼兒教師是否能夠認(rèn)識到“互動”的重要性？他們又是如何理解“互動”的呢？通過調(diào)查與訪談，我們聽到了以下幾種聲音： 　　1.互動其實(shí)是烘托教學(xué)氣氛，氣氛好，就會覺得互動好。 　　2.互動太難了，有天賦的教師才能做得好，一般教師學(xué)都學(xué)不會。 　　3.互動就是經(jīng)驗(yàn)積累的成果，需要一定的教齡作為鋪墊，年輕教師要慢慢學(xué)。 　　4.互動很簡單，無非就是幼兒興奮點(diǎn)、開心點(diǎn)，教師靈活點(diǎn)、反應(yīng)快一點(diǎn)。 　　通過觀察和了解教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在新課程全面推廣的今天，雖然教師在組織教學(xué)活動時都會特別關(guān)注師幼互動的效果，但對于“互動”理解上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)一些“失真”的“互動”。 　　1.形式化互動：表現(xiàn)為互動實(shí)質(zhì)的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動的角色，但是彼此間的互動只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為只“議”不“思”、只“說”不“聽”。 　　2.單一性互動：表現(xiàn)為互動形式的失當(dāng)。教師力圖從“獨(dú)白”走向“對話”，使教師與幼兒之間的互動成為活動的主要形式，幼兒之間的互動較少。 　　3.偏向性互動：表現(xiàn)為互動對象的選擇上。教師在選擇互動對象上有著明顯的傾向性，相比較而言，能力強(qiáng)的幼兒獲得更多與教師互動的機(jī)會，在互動內(nèi)容和時間的分配上也存在著“因人而異”的現(xiàn)象。 　　我們的思考 　　針對以上問題，我們主要從三個方面著力研究，如何建立積極、適宜、和諧的師幼互動，從而改善幼兒園活動組織的現(xiàn)狀。 　?。ㄒ唬╆P(guān)于教學(xué)情境與氛圍營造 　　“情境”問“教學(xué)具”：“活動中，你會跟著我走嗎？” 　　“教學(xué)具”反問“情境”：“那你會跟著幼兒走嗎？” 　　“情境”回答：“不會，我是跟著教材走的。” 　　“教學(xué)具”斷然答道：“那我就不一定跟著你走了。” 　　情境與教學(xué)具最初是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計與準(zhǔn)備好的，但隨著活動進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)情況可能會發(fā)生多種變化，此時情境與教學(xué)具應(yīng)該注重現(xiàn)場的幾種即時變換： 　　1.關(guān)注情境與教學(xué)具在現(xiàn)場中的合理性，充分把握內(nèi)容的活動因素和幼兒的思維現(xiàn)狀，充分利用幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)。 　　2.讓情境與教學(xué)具呈現(xiàn)階段性，根據(jù)幼兒在現(xiàn)場反映出來的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，及時利用或創(chuàng)設(shè)情境，巧妙改變教學(xué)具，從而吸引幼兒，盡量讓幼兒由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。 　　關(guān)鍵點(diǎn)：吸引幼兒的有時不是教學(xué)活動的內(nèi)容，而是教師本身 　　良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學(xué)之間有效連接起來，使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這樣的“師幼互動”，教師在教學(xué)過程中要注意： 　　1.接受幼兒作為一個獨(dú)立的個體，并通過溫暖而富有感情的互動表達(dá)對每個幼兒的接受。 　　2.處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)的全過程，通過知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師幼互動，并通過生生互動，相互影響，相互補(bǔ)充。 　　3.教師與幼兒的互動必須借助于有效的媒介，如語言、行為、態(tài)度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言行為與幼兒溝通。 　　總之，良好的互動是師幼心靈的溝通，有效組織與實(shí)施活動必須要把握好幼兒的本體需求，以情動情，引入情境。 　　案例呈現(xiàn)：情境介入——區(qū)域游戲“拼圖角” 　　“拼圖角”的材料包括：第一層次——木質(zhì)積木的拼圖（9~12塊）；第二層次——帶底板的紙質(zhì)拼圖（底板上有和拼圖輪廓一致的輪廓線）；第三層次——沒有任何提示的散裝拼圖（40~60塊）。 　　情境一：今天，倩倩第二次來到“拼圖角”，她已經(jīng)兩次完成由9塊木質(zhì)積木組合而成的拼圖了，這時她抬起小腦袋說：“老師，我拼好了！”（此時倩倩的言下之意就是，我沒有事情可以做了，卻沒有注意到邊上的紙質(zhì)拼圖。） 　　教師介入：摸摸倩倩的小臉，有點(diǎn)“夸張”地表揚(yáng)她：“哇!倩倩拼得那么快呀！我們一起數(shù)數(shù)這幅拼圖一共由幾塊積木組成？”同時，引導(dǎo)倩倩向旁邊也在玩拼圖的幼兒介紹她的成功經(jīng)驗(yàn)。 　　教師介入情境的意義：1.和幼兒一起感受成功的喜悅并幫助幼兒一同數(shù)數(shù)；2.通過提問，將幼兒的經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，既增強(qiáng)成功者的自豪感，又間接起到示范的作用。 　　情境二：教師指著邊上的紙質(zhì)拼圖，對倩倩提出新的挑戰(zhàn)：“倩倩，試試看別的拼圖，行嗎？”過了一會兒，倩倩還是沒有成功，教師發(fā)現(xiàn)倩倩直接選擇第三層次的拼圖了。 　　教師介入：倩倩，仔細(xì)看一看，這里有兩種拼圖，你可以先選擇一種簡單的，你看這一種底板上有輪廓線的，好像簡單點(diǎn)，你先試試這種。 　　教師介入情境的意義：當(dāng)幼兒由于選擇了超越自己現(xiàn)有水平的操作材料而影響活動成果的時候，教師應(yīng)該及時介入幫助幼兒尋找更適合自己活動的操作材料。 　　通過這則案例我們可以看到，如何保證教師介入情境的有效性，并形成良好的師幼互動，教師要注意： 　　首先，在區(qū)域活動中教師的有效介入要綜合分析區(qū)域的預(yù)設(shè)目標(biāo)、幼兒的年齡特點(diǎn)以及當(dāng)前的活動情況，對幼兒的行為、語言進(jìn)行正確的價值判斷，并及時做出有效反應(yīng)。 　　第二，介入過程中教師的語言表述要簡潔、清晰和明確，同時要起到示范作用。 　　第三，材料是師生互動的中間媒介，材料的傳遞性、層次性和合理性，決定著幼兒活動挑戰(zhàn)度的適宜性。 　　第四，操作活動中教師的介入應(yīng)該基于仔細(xì)的觀察與分析，介入應(yīng)該是間接的、適時的。 　　最后，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，除了給幼兒親切和溫暖的情感體驗(yàn)外，也讓幼兒在間接的幫助中得以感受成功的體驗(yàn)。 　　（二）關(guān)于巧問與有效調(diào)控 　　“預(yù)設(shè)提問”對“現(xiàn)場巧問”說：“世界有了規(guī)范和統(tǒng)一，才那么美麗。” 　　“現(xiàn)場巧問”反駁“預(yù)設(shè)提問”：“世界有了改變和創(chuàng)新，才那么美麗?！? 　　“世界”說：“別爭了，你們都是我最親近的人。有了你們，我才美麗。缺了任何一個，我都會遜色?！? 　　教師組織教學(xué)活動時往往會根據(jù)活動預(yù)設(shè)進(jìn)行提問，但是在活動中完全按預(yù)設(shè)好的問題實(shí)施卻不一定起到好的效果。所以，組織教學(xué)活動需要根據(jù)實(shí)際的情況，適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問題，而提問的適切性直接影響著教學(xué)活動品質(zhì)的高低。因此，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)際情況，通過巧問和追問引導(dǎo)幼兒針對各種問題進(jìn)行思考，形成有效的師幼互動和生生互動，有效調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場，這是教師相當(dāng)重要的專業(yè)能力。要做到這一點(diǎn)，教師必須要注意： 　　1.傾聽是巧問的前提，教師善于傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯誤，傾聽弱勢幼兒的聲音等。 　　2.現(xiàn)場的巧問應(yīng)抓取即時的素材，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，多用激勵、接納等語言增進(jìn)教師與幼兒互動的行為，有效引發(fā)幼兒的比較和思考。 　　3.充分有效地運(yùn)用“追問”，展現(xiàn)幼兒的思維過程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式，又能使幼兒感到問題的所在，使幼兒的思維活動由此得到啟動。 　　關(guān)鍵點(diǎn)：重視環(huán)節(jié)，亦要重視細(xì)節(jié)處理來調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場 　　細(xì)節(jié)，存在于生活中的方方面面，同樣也存在于教育過程中。這些細(xì)節(jié)，因其小，往往被教師所忽略。但是，如果你敏銳地捕捉住它，并用心去分析它，你會發(fā)現(xiàn)某些細(xì)節(jié)真實(shí)地反映了教師的觀念，并且能夠決定教育教學(xué)行為的成敗。 　　捕捉細(xì)節(jié)重在“準(zhǔn)”字，教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯漏，這些錯漏有時是生動而真實(shí)的，也能成為有價值的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，審時度勢，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)；細(xì)節(jié)調(diào)控重在“活”字，課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)調(diào)控有課前預(yù)設(shè)的，也有動態(tài)生成的，有意識地捕捉有價值的細(xì)節(jié)，或者創(chuàng)造精彩的細(xì)節(jié)，可以生成教育智慧，增添教學(xué)活力。 　　案例呈現(xiàn)：有效追問——科學(xué)活動“烏龜能搬走蛋糕嗎” 　　科學(xué)活動“烏龜能搬走蛋糕嗎”有兩幅圖片：第一幅圖片上蘋果和蛋糕比輕重，結(jié)果蘋果比較重；第二幅圖片上烏龜搬走了蘋果，剩下了蛋糕。當(dāng)幼兒觀察了兩幅圖片后，教師提出問題：你認(rèn)為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？幼兒在思考之后，得出的結(jié)論不同。有的認(rèn)為“能”，而有的認(rèn)為“不能”。笑笑說：“我認(rèn)為能。因?yàn)樘O果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕?！毙πΦ呐袛嗾f明他理解了兩幅圖片隱含的內(nèi)容，但他的表達(dá)又缺乏邏輯性和條理性，因此教師進(jìn)行了連續(xù)的“追問”。 　　師：哪一幅圖片告訴你蘋果比蛋糕重？ 　　幼：第一幅圖片告訴我，蘋果比蛋糕重一點(diǎn)點(diǎn)。 　　師：第二幅畫又說明了什么問題？ 　　幼：第二幅畫告訴我，烏龜搬走了蘋果。 　　師：為什么烏龜能搬走蘋果就能搬走蛋糕呢？ 　　幼：既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋果，它就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。 　　教師連續(xù)的“追問”層層遞進(jìn)，效果比較好。一方面，通過連續(xù)的“追問”，將幼兒思考問題的邏輯過程呈現(xiàn)在大家面前，教師可以有目的地引導(dǎo)、幫助幼兒學(xué)會進(jìn)行有條理的思考，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力；另一方面，通過連續(xù)的“追問”，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)圖片的順序，有條理地進(jìn)行觀察、分析、思考與推理，并幫助幼兒不斷調(diào)整自己的口語表達(dá)，有利于發(fā)展幼兒語言表達(dá)的流暢性。 　　通過“追問”將某一個幼兒的想法呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過程，同時也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”“發(fā)現(xiàn)他人問題”“同伴互相質(zhì)疑”等師幼、生生互動的環(huán)境。 　　可見，教師“追問”得當(dāng)，是進(jìn)行有效師幼互動的關(guān)鍵。過程中，教師必須思考“追問”的適宜、適時和適度，以提升“追問”的質(zhì)量。
一、游戲活動在幼兒成長過程及幼兒園教學(xué)中的重要性 　?。?）游戲是幼兒的天性。幼兒天生就會游戲并能從游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，不用任何指導(dǎo)，不用任何練習(xí)，這是一種與生俱來的能力。兒童愉快的生活離不開游戲，兒童體質(zhì)的增強(qiáng)離不開游戲，兒童智力的發(fā)展離不開游戲。從某種意義上說，游戲幾乎是幼兒生活的全部，是幼兒童年生活幸福的象征。 （2）游戲促使幼兒身心全面發(fā)展，是幼兒發(fā)展的權(quán)力。有研究表明，游戲活動能為幼兒提供豐富的知識，開闊幼兒的眼界。心理學(xué)的研究也表明，游戲活動能使幼兒的心理及個性品質(zhì)得到更快的發(fā)展。 （3）游戲活動是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施和有效途徑。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過“生活即教育”，而游戲活動的開展對幼兒來說是快樂的，是一種主體性的體驗(yàn)，能培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這是與我們要求實(shí)施的素質(zhì)教育相符合的。 　　二、幼兒園在教學(xué)過程組織與實(shí)施幼兒游戲活動的現(xiàn)狀、存在問題及原因分析 　　（1）思想認(rèn)識上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為兩個極端，一是過分夸大游戲在教學(xué)中的地位和作用，將游戲完全變成為一種教學(xué)。限制了幼兒在游戲活動中的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。第二種極端是忽略游戲活動在幼兒成長及幼兒園教學(xué)過程中的作用。這種極端導(dǎo)致部分幼兒園在實(shí)際操作中將游戲與教學(xué)截然分開，并產(chǎn)生重上課輕游戲的現(xiàn)象。 　?。?）組織實(shí)施游戲活動過程的誤區(qū)。 　　三、幼兒游戲活動組織與實(shí)施的對策分析 　　對于幼兒園在組織實(shí)施幼兒游戲活動過程存在問題，前文做了一個分析，并歸納了一部分原因。筆者認(rèn)為要改變現(xiàn)狀，將幼兒游戲活動真正落到幼兒園教學(xué)工作的實(shí)處，應(yīng)該從以下幾個方面入手： 　?。?）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。任何事物的發(fā)展都必須建立在正確的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)變教師的游戲觀，提高教師對幼兒游戲的認(rèn)知，要深刻理解《綱要》及《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于游戲的相關(guān)要求。只有認(rèn)識到幼兒游戲的本質(zhì)，并從思想上加以重視，才能從源頭上改變當(dāng)前的現(xiàn)狀。 　　（2）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。教師在游戲組織和實(shí)施過程中起到了絕對關(guān)鍵性的作用，雖然游戲活動的主角是幼兒，但教師在游戲活動的組織和實(shí)施過程中卻是充當(dāng)了一個組織者、引導(dǎo)者的角色。 　?。?）要使幼兒游戲活動的有效性得到充分保證，必須在實(shí)際組織和實(shí)施幼兒游戲活動過程中注意每一個環(huán)節(jié)，充分準(zhǔn)備、認(rèn)真組織、恰當(dāng)指導(dǎo)。

技能型 實(shí)用性
教育綜合知識主要考查教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、新課程理論和教師道德修養(yǎng)等5個模塊的相關(guān)知識和應(yīng)用能力。 1.教育 (1)教育的概念 (2)教育的本質(zhì) (3)教育的結(jié)構(gòu)與功能 (4)教育的發(fā)展 2.教育與社會發(fā)展 (1)教育的社會制約性社會生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化、科學(xué)技術(shù)和人口對教育發(fā)展的影響和制約 (2)教育的社會功能教育的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技和人口功能 (3)當(dāng)代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化、全球化、知識經(jīng)濟(jì)、信息社會、多元文化與教育變革
筆試內(nèi)容： 中小學(xué)教師崗位筆試科目為“教育綜合知識”和相應(yīng)學(xué)科“學(xué)科專業(yè)知識”兩科，考試依據(jù)《江西省中小學(xué)、幼兒園教師招聘考試大綱(2016年修訂版)》，筆試和面試成績各占50%。 幼兒園教師崗位筆試科目為“幼兒教育綜合知識”一科，筆試和面試成績分別占40%和60%。 試題類型和分值： 單科試卷滿分為100分，客觀題和主觀題各占50%，客觀題用2B鉛筆在專用答題卡上填涂作答，主觀題用黑色字跡的鋼筆或簽字筆在專用答題紙上作答。 筆試成績 根據(jù)筆試成績從高分到低分的順序，按以下比例確定入闈面試人員：招聘人數(shù)在5人及以下的崗位，面試比例為1：3;6至10人的崗位，面試比例為1：2.5;11人及以上的崗位，面試比例為1：2。 江西特崗教師招聘考試采取筆試與面試相結(jié)合的方式進(jìn)行，具體筆試科目和內(nèi)容如下： 筆試內(nèi)容： 筆試與全省中小學(xué)教師招聘考試同步進(jìn)行，時間為5月7日(上午9:00-11:00綜合知識，下午14:00-16:00學(xué)科專業(yè)知識)，考試地點(diǎn)在設(shè)崗縣(市、區(qū))所在的設(shè)區(qū)市。 試題類型和分值： 單科試卷滿分為100分，客觀題和主觀題各占50%，客觀題用2B鉛筆在專用答題卡上填涂作答，主觀題用黑色字跡的鋼筆或簽字筆在專用答題紙上作答。 筆試成績 筆試成績及入闈人員名單將于6月6日前后在“江西教育網(wǎng)”上公布。根據(jù)筆試成績從高分到低分的順序，按以下比例確定入闈面試人員：招聘人數(shù)在5人及以下的崗位，面試比例為1：3;6至10人的崗位，面試比例為1：2.5;11至20人的崗位，面試比例為1：2;21人及以上的崗位，面試比例為1：1.5。