撰寫好研究報告是結題工作中極為重要的一項工作。工作報告主要是從課題組織管理的角度寫，同時工作報告應該是課題研究全過程的全面的、忠實的記錄，特別是對實驗過程中出現(xiàn)的問題，尤其要全面、忠實地記錄。兩者之間的區(qū)別所在細節(jié)問題，你可以來卓文著作論文網(wǎng)看看。

課題結題報告是國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,也就是論文綜述或者說調研工作。這一部分的主要的內(nèi)容是對自己所看論文的一個總結。下面是我為大家整理的課題工作報告,歡迎參考~ 一、課題研究的過程 (一)課題準備階段:(、xx、3—xx、6) 1.成立課題研究專班,提出研究問題,,草擬研究方案,理清研究思路,籌備、問卷調查、開題階段。

(3) 總結階段:(20xx.11-20xx.12) 匯總研究資料,統(tǒng)計相關數(shù)據(jù),分析綜合,撰寫課題報告。邀請上級領導、專家進行結題評鑒。 研究方法: 1、行動研究法 本課題研究的對象是農(nóng)村學生,研究者又是農(nóng)村中學教師中的一員,我們學校作為我縣農(nóng)村中學的領頭軍,擔負著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命,因而我們自身的行動研究尤為

領導小組結合學校現(xiàn)代教育技術發(fā)展規(guī)劃和教師的能力水平,對我?，F(xiàn)有的教學方法進行了系統(tǒng)的分析,對課題研究的可行性以及課題研究對學校的教學工作的影響和意義進行了反復的論證,確定了該課題研究的指導思想和研究目標,明確了課題研究的內(nèi)容,完成了《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育教學方法的研究》課題研究申請書的填寫及其課題申報工

1.課題研究工作報告范文 一、研究工作情況分析: 本學期,我班開展了微型課題《幼兒音樂教育生活化的開發(fā)與研究》,在研究方面,我們加強了課題研究的實施過程,使課程能有效的開展。 1、教師方面:在以前的音樂教育活動中,教師以教授結果為主要目的,往往忽視了音樂在生活中的教育。 2、幼兒方面:我們引導幼兒利用日常生活

本學期，我校的課題研究工作通過多樣化的形式和層面，成功推動了教師課堂教學方式的轉型，優(yōu)化了學生的學習策略，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以此提升了課堂教學的效益。在學校課題研究工作的推進中，全體課題組成員共同努力，取得了顯著的進展。一、深化學習，增強課題研究意識 本學期，我校課題組致

課題研究工作報告

1. 觀察畫面，了解迎春花的外形特征，認識它是春天開放的花朵。2. 聽過兒歌欣賞和討論，理解兒歌內(nèi)容。3. 在活動情景中，快樂地朗誦、歌唱和跳舞，注意跟隨集體行動?；顒訙蕚洌?. 收集迎春花圖片，帶幼兒觀察，了解迎春花的外形和春季特性。2. 準備相關圖片?；顒舆^程：一、引入主題。1. 通過復習《

活動過程：激發(fā)幼兒對觀察迎春花的興趣，引導幼兒觀察并描述迎春花的特征。教師示范，幼兒制作?！睹利惖挠夯ā方贪福?）活動目標：1.學習使用油畫棒、棉簽畫出迎春花，嘗試用彩泥泥塑語言來設計，畫出迎春花的特征。2.運用繪畫、粘泥、點、壓等手法表現(xiàn)迎春花的特征。3.培養(yǎng)幼兒對美的欣賞能力，體驗

小班音樂教案《迎春花》1 活動目的: 1、能用輕快地歌聲表現(xiàn)蜜蜂可愛的形象。 2、體驗接唱的樂趣。 活動準備: 經(jīng)驗準備:教師或家長事先帶領幼兒到大自然中感受春天的到來,尋找春天的秘密。 在幼兒園中種植迎春花,供幼兒置身于春天的環(huán)境中。 材料配套:教育掛圖《領域活動,藝術,迎春花》 活動過程: 1、觀察掛

幼兒園小班迎春花教案 篇1 活動目標: 1.觀察畫面,感知迎春花的外形特征,知道迎春花是春天開放的花朵。 2.聽過欣賞兒歌和討論活動,理解兒歌內(nèi)容。 3.在創(chuàng)設的春天情景中,快樂地朗誦、快樂地歌唱、快樂地跳動,并注意調整自己跟隨 集體一起行動。 活動準備: 1.活動前,收集關于迎春花的圖片,帶領幼兒觀察過迎春花

第一遍時，教師與幼兒嘗試接唱，注意提示幼兒按節(jié)奏進入。第二遍時，教師伴奏，幼兒完整演唱歌曲。第三遍時。將幼兒分兩組參試練習接唱，一組唱前四小節(jié)，一組接唱后四小節(jié)。4. 活動反思：迎春花，春天來臨的最基本的象征，在孩子們的眼里，迎春花又象是春天的使者悄悄地開放，美麗但不嬌艷。《迎

幼兒園小班迎春花教案

1、綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮：創(chuàng)造一個充滿童趣、安全且適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。2、因地制宜、綜合考慮各方面需要和要求：充分挖掘現(xiàn)有空間條件，滿足幼兒各種游戲活動的需要。3、適合各個年齡段幼兒需要和發(fā)展水平的活動空間：設計不同年齡段幼兒可參與的游戲區(qū)域。4、適合四季游戲活動的

二、創(chuàng)設獨特的區(qū)域活動環(huán)境，充分調動學生積極性在開展區(qū)域活動的過程中，最重要的就是應該為學生創(chuàng)設一個輕松、自由的學習環(huán)境，從而能夠最大限度的激發(fā)學生參與區(qū)域活動的積極性。因此，幼兒教師在開展區(qū)域活動的過程中，應該在有限的活動空間中創(chuàng)設具有獨特性而且又具有較強趣味性的環(huán)境。這主要是因為幼兒

首先，我們要積極為孩子們創(chuàng)設良好的戶外體育游戲環(huán)境。這包括選擇合適的游戲場地，確保場地的安全、平坦且無障礙物。同時，我們還要根據(jù)游戲的需要，準備足夠的游戲器材，如球、跳繩、平衡木等，以滿足孩子們的不同興趣和需求。其次，在戶外體育游戲中，我們要注重游戲的科學化與興趣化。這意味著我們要根據(jù)

一、戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟 戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標)、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。 理念定位決定了價值取向,設計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者,都應明白環(huán)境與課程的關系,成人需要為兒童做出哪些服務。 功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”,“我

如何創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境

2. 杭州傳統(tǒng)工藝木工坊 3. 杭州創(chuàng)意木工坊 杭州手藝木工坊：該木工坊致力于傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)木工手藝，提供各類木工制品的制作服務。在這里，你可以體驗到從木材選擇、設計到制作的整個過程，深入了解木工手藝的魅力。工坊內(nèi)設有專業(yè)的木工設備和工具，同時有經(jīng)驗豐富的木工師傅進行指導。杭州傳統(tǒng)工藝木工坊：

杭州市建筑技工學校。于1992年04月24日在杭州掛牌成立，杭州市建筑技工學校到2023年已經(jīng)成立31年，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才，杭州市建筑技工學校主要經(jīng)營從事泥工、木工、管工、機械操作工等中等專業(yè)技術教育。

杭州可以學木工的地方有多所技工學校和專業(yè)培訓機構。其中，杭州市建筑技工學校是學習木工的一個優(yōu)質選擇。杭州市建筑技工學校成立于1992年，至今已有較長的辦學歷史，培養(yǎng)了大量建筑行業(yè)的優(yōu)秀人才。該校主要提供泥工、木工、管工、機械操作工等中等專業(yè)技術教育，其中木工專業(yè)備受關注。該專業(yè)不僅教學質量高

杭州可以在多個地方學習木工技能。首先，杭州本地有多所職業(yè)技術學校提供木工專業(yè)培訓，如杭州建筑技工學校就設有木工專業(yè)，該校不僅擁有專業(yè)的師資力量，還配備了齊全的教學設備，能夠為學員提供全面的木工技能培訓。此外，浙江東陽技術學校木工實訓基地也是國家指定的職業(yè)技能培訓基地，擁有先進的木工機械設備和

杭州哪里可以學習木工

幼兒園小班區(qū)域材料主要包括以下幾類：教學材料：這些材料主要用于支持教師的教學活動，包括各種教具、圖書、音樂和視頻等。例如，數(shù)字和字母卡片可以幫助孩子們學習基本的數(shù)學和語言技能；圖畫書可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和理解能力；音樂和視頻則可以提供豐富的視聽體驗，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。游戲材料：這些

2. 蒙氏拼圖與幾何圖形拼接板教具。此外還包括蒙氏小抽屜，釣魚玩具以及一些能夠輔助小朋友閱讀的圖書和掛圖等教具。小班蒙氏教具一般可以根據(jù)不同年齡段進行分類和使用，因此也包括不同類型的學習和生活工具。這些教具旨在幫助幼兒發(fā)展他們的動手能力、認知能力、思維能力以及社交技能等。具體介紹如下：蒙氏棒針

7、美勞類：幼兒利用美術創(chuàng)作來描繪或塑造物體形象，反映周圍生活和表達情感時所使用的玩具。

幼兒園玩教具的分類多種多樣，按照活動區(qū)域進行劃分，可以分為體育類、角色類、科學類、建構類、益智類、表演類和美勞類。體育類玩具旨在促進幼兒動作發(fā)展，提高身體協(xié)調性和增強體質；角色類玩具則幫助幼兒扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力和合作能力；科學類玩具是幼兒科學探索中的

幼兒園小班教具都分哪幾類

論述教師指導幼兒游戲的方式有：平行游戲、交叉游戲、言語指導 。1、平行游戲 平行游戲是指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料和情節(jié)的游戲，目的在于提供行為的范型，引導幼兒的模仿。這種指導方式的好處在于，引起幼兒對游戲的更大興趣和持久性，同時幼兒可以參考教師的玩法，學到新的游戲技能。當幼兒

如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力“語言表達是人類最重要的交際工具”,這句話被每一位教育工作者所熟悉。人們學習語言總是從口頭開始的,而3-6歲是幼兒口語表達的關鍵期,此時如果能給孩子以正確的教育,將會為他們今后語言發(fā)展奠定良好的基礎。教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“幼兒的語言能力是

1、通過看圖講述培養(yǎng)幼兒的口語表能力?？磮D講述是讓幼兒通過對圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進行連續(xù)講述或編成小故事，這對發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒口語表達能力具有特殊意義。2、利用表演游戲促進幼兒語言發(fā)展。表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性

培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，首要是要讓幼兒敢于說話?！皠?chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣?！边@是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中,對如何指導幼兒語言發(fā)展所提出的內(nèi)容要求之一。只有創(chuàng)設輕松溫馨愉快的環(huán)境，孩子才會有話可說，有話敢說，

教師可以通過扮演游戲中的角色，與兒童進行互動，以此達到鍛煉兒童的協(xié)調和組織能力，并在游戲中學習更多技巧。3. 垂直介入法 當教師觀察到兒童在游戲中違反規(guī)則或出現(xiàn)不當行為時，應立即介入，進行適當?shù)闹笇Ш托拚?，以防止游戲活動偏離正軌。4. 語言指導法 教師可在兒童游戲過程中，通過提問、暗示、表揚

2.提示 提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，在玩角色游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便停止了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧。”引導孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火

教師以觀察者和教育者的身份直接介入游戲，將游戲的基本規(guī)則和教育意圖傳遞給幼兒，使幼兒正確、快速地理解游戲中的語言信息，自然、輕松地融入游戲活動中。1.根據(jù)游戲的組織策略、設計意圖及教育目標，將語言游戲的規(guī)則和玩法清晰地傳遞給幼兒，以指導幼) L的游戲行為。有一次我在“詞語接龍”中，先講清

幼兒游戲中的語言指導

技能型 實用性
　　我們之所以提出創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因為兒童的很多社會技巧和積極的、非正式的學習是在戶外的自然環(huán)境中形成的。為滿足兒童運動、游戲、挑戰(zhàn)、冒險、社會交往的需求，我們有必要對戶外活動場所進行合理的規(guī)劃。當兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務，能夠習得更多的技能技巧時，將會獲得一種勝任感和成功感。我們的任務是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗和水平出發(fā)建構新的經(jīng)驗。 　　一、戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟 　　戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標)、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。 　　理念定位決定了價值取向，設計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應明白環(huán)境與課程的關系，成人需要為兒童做出哪些服務。 　　功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“我們希望環(huán)境實現(xiàn)什么教育目標”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設施是為了實現(xiàn)哪些發(fā)展目標。 　　形成文本方案，園方應該用詳盡的語言描述設計理念和思想，能夠使設計方從語言描述中獲取我們期望的信息，有助于設計方形成能夠實現(xiàn)我們教育理想的方案。 　　效果圖為幼兒園提供了一個模擬情境，我們可以利用這個模擬情境進行設想，并做出必要的、預控性的調整。 　　施工之后是效度檢測，這一步類似于課程評價。戶外環(huán)境建設好之后，是為誰服務的?我們?yōu)橹盏膶ο笫欠駶M意?效度檢測幫助我們認識我們所希望的教育理想、課程目標是否能夠實現(xiàn)。 　　二、環(huán)境理念與定位 　　以北京市十一建華實驗幼兒園為例，我們一起來分析它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設的。 　　我園對于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務的，兒童才是環(huán)境的主人。在此，我們特別強調環(huán)境是為了兒童。我們常?？吹胶芏鄨@所的環(huán)境看起來很美好，但事實上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設計師。 　　戶外環(huán)境是實現(xiàn)課程目標的重要空間場所，它對于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設施，而是將環(huán)境視為課程，它應該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。理念定位決定著在后續(xù)各個環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價值導向行動。如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價值定位，就不能期望團隊中的所有成員為著一個共同的愿景服務。有些幼兒園的環(huán)境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因為理念定位不夠清晰、不夠明確，最后當其服務于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長時，就不能凸顯園所文化，無法實現(xiàn)最初所設定的教育目標。 　　提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹。的確，種樹很重要，我園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。這些樹都非常具有觀賞價值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時候會從黃色變?yōu)榛鸺t。塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動提供充足的樹蔭。迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。由于這些植物花期不同，我們依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，我們要思考的是種什么樹，這一行為帶來的結果與課程有何關系?與兒童的發(fā)展有何關系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。當一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務。 　　三、環(huán)境功能的界定 　　環(huán)境功能界定主要指對環(huán)境進行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標。園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對地做一些小區(qū)域劃分。教師在室內(nèi)環(huán)境設計上一般都將教室劃分為七個或八個學習區(qū)，但很少有人思考戶外活動區(qū)的劃分。事實上，兒童的學習是整體的，基于室內(nèi)學習中區(qū)域活動的理念，我們同樣也可以對室外環(huán)境進行分區(qū)。 　　我園的戶外環(huán)境分為綜合游戲區(qū)、體育運動區(qū)和種養(yǎng)殖體驗區(qū)三大區(qū)域。它們之間既相互聯(lián)系，又彼此不可替代。綜合游戲區(qū)主要滿足低齡段兒童運動、游戲、觀察、探究、冒險的需要，在發(fā)展兒童體能的同時促進兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。體育運動區(qū)主要用于滿足兒童劇烈運動的需求，發(fā)展其團隊合作、競爭的意識。在種養(yǎng)殖體驗區(qū)里，兒童可以親身體驗，在體驗中獲得豐富的感官刺激，促進思維與認識的發(fā)展。 　　1.綜合游戲區(qū) 　　在綜合游戲區(qū)，我們設計了沙水科學活動區(qū)、自然區(qū)、隧道、體驗池、滑輪類活動區(qū)。沙水科學活動區(qū)包括疊水池、水渠、日晷池。水從高處的疊水池流下，經(jīng)過水渠流入低處的日晷池。這樣的設計主要為了讓水流動起來—流動的水和死水對兒童所引發(fā)的感官刺激和認知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級流動可以讓兒童直觀地感受水的特性。水從水渠流經(jīng)兩個干沙區(qū)，與干沙相比，有水流過的沙池可以引發(fā)兒童更高水平的游戲活動，他們可以攔河筑壩，也可以改變水流的方向?；顒訁^(qū)內(nèi)有小橋連接兩個沙區(qū)，使兒童在活動空間中自由往來。日晷池比較低矮，可供兒童涉水。我們在日晷池的底部刻上了羅馬數(shù)字，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。兒童在活動過程中可以觀察到影子的變化來體會時間的變化。在這片區(qū)域上方的二層陽臺裝了一個起重機架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運送到二樓的陽臺上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個裝置做很多事情，關鍵是兒童能夠通過自己的力量改變物體的方向，通過操作感知物理現(xiàn)象，感知力學原理。 　　自然區(qū)內(nèi)有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對園區(qū)進行一定的隔擋;另一方面，這片區(qū)域沿著圍墻呈半環(huán)抱狀，營造了一個美好的自然景觀。我們在自然區(qū)種植了一些果樹，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。這里還堆了一座小山，對于成人而言，它可能僅僅是一個小土坡，但對于兒童來說卻是一座山。就像魯迅先生筆下的百草園，雖然面積不大，卻足以容納童年的無窮樂趣和好奇。我們還在山坡上建了一個亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。整個園區(qū)種植了40多種樹木，可以實現(xiàn)四季常綠、三季有花、兩季有果。自然區(qū)鋪設了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。 　　盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個體驗池可以刺激兒童感官，豐富他們對大自然材質的感受。光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以按摩足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺;與此形成對比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺上的不同。 　　幼兒園的地面主要為天然材料，有硬肩地面(車場停車區(qū))、滲水磚路面、花崗巖石材路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。保留豐富的大自然材質實際上就是給兒童豐富的感官刺激和營造自然生態(tài)的環(huán)境。我們常說“接地氣”，但是在環(huán)境建設中卻常常認為塑膠地可以更多地保護兒童，其實這樣不僅不夠環(huán)保，還會讓兒童遠離大自然，無法“接地氣”。 　　2.體育運動區(qū) 　　體育運動區(qū)主要由籃球場、足球場、攀巖墻、競賽跑道組成。 　　下沉式足球場一方面可以使足球在兒童游戲過程中不會經(jīng)常滾出來;另一方面，跑道還可以作為看臺，也能供兒童開展推車、滾鐵環(huán)、跑步等活動。緊鄰足球場的室外小舞臺可以供兒童進行自由表演、集會和開展慶典活動?；@球場也設計了下沉式看臺，是一個可以供兒童開展各種球類活動的多功能區(qū)。 　　傳統(tǒng)攀巖墻在90度的墻面裝設攀巖爪，兒童在活動中不是“知難而進”，而是“知難而退”，因為兒童不得不在爬到頂端之后原路退下來。我們的多功能攀巖墻是利用墻面設計了一個60度的斜坡，里面距離墻面有1米寬的通道，在兩側安裝滑梯，兒童在攀爬到頂部之后，可以進入通道從滑梯滑下來。我們?yōu)閮和呐逝阑顒犹峁┝巳N材質的輔助工具：輪胎，較容易;攀巖爪，有一定難度;攀巖繩，最難，因為需要兒童具有一定的臂力。之所以提供這三種材質，也是基于對環(huán)境理念的定位，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的戶外環(huán)境。創(chuàng)造性的前提是自由、可選擇，這三種不同方式可供兒童選擇，可以滿足不同能力水平兒童的發(fā)展需求。 　　消防通道不允許有阻礙物占用，我們在上面鋪設了塑膠，設計成競賽跑道，供大班兒童開展具有一定競爭意識的團隊活動。 　　3.種養(yǎng)殖體驗區(qū) 　　在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，每個班都有一塊菜地，所有活動都要兒童親身參與。此外，還有壓水井、動物園、木工房、泥陶房和石磨坊。 　　木工房在初建時備受爭議，教師、家長唯恐兒童在使用工具的過程中受傷，但是迄今為止從未發(fā)生過這樣的事故。我們在設計木工活動時，就在思考兒童應該在里面做什么。小班開始認識工具，學會戴防護鏡、防護帽、手套;中班嘗試使用錘子，學習釘釘子;大班開始使用鋸，學習制作小板凳。 如果我們科學嚴謹?shù)卦O計連續(xù)發(fā)展的課程活動，讓兒童了解、理解、認識到安全的重要性及措施，兒童就會按照安全提示進行操作。成人往往會低估兒童的能力，事實上，在實施相關課程活動的過程中，教師和家長的觀念也發(fā)生了轉變。 　　泥陶房實際上也是用水泥、磚頭蓋的，但在外邊都鋪裝了竹子、木板，就是緣于前面提出的理念—生態(tài)。鋼筋、水泥顯然不如竹子、木頭之類的材質讓園所看起來更具有大自然的氣息。 　　石磨在使用時需要3名兒童一起推動，另外有一名兒童負責裝豆子，他們必須很好地合作才能使用這個設施來工作，這也是設計者的初衷。 　　每個班級自留地里的木棧道很像農(nóng)村的田埂，是為了便于兒童照顧植物，避免他們只能遠遠地觀望植物。壓水井是在地下挖了蓄水池，安裝了水龍頭制成的，其實就是自來水管的蓄水池，但兒童取水必須通過壓水才能實現(xiàn)，這一經(jīng)驗和工具在他們的生活世界中很少見，但其中蘊含的科學原理是值得兒童去探索的。 　　四、戶外環(huán)境的評估 　　依據(jù)教育目標我們對整個戶外環(huán)境都進行功能劃分，這些預期的目標是否能實現(xiàn)呢?這就需要進行效度檢測。 　　在課程的實施中，我們從心理學的視角把環(huán)境當做一個整體來看待，而不是視為一系列刺激的堆積。我們要強調這里是學習的場所，每一處都與課程有關。在此，我們特別關注環(huán)境和行為的相互影響，即行為和產(chǎn)生行為的前后與環(huán)境之間的關系。例如，在綜合游戲區(qū)，因為有水池，兒童會想到養(yǎng)一些魚;魚池中養(yǎng)了魚，兒童會照顧、喂養(yǎng)它們;因為有水渠，兒童會試圖用沙子堵上“大壩”;因為有了隧道，兒童可以開展躲藏游戲。我們的隧道設計了45度角的彎度，從隧道的一頭不能直接看到另一頭，這樣既保證光線射入洞底，不會讓隧道里完全黑暗，還能滿足兒童躲藏的需要;在風雨亭里，兒童可以聆聽風鈴的聲音，聽雨觀雪，由于它地勢較高，兒童在這里可以觀察到園所景物的變化。 　　“滑輪怎樣轉起來?”沙水游戲區(qū)的兩組滑輪工作需要兩組兒童合作操作，對力的感知就在活動和操作中發(fā)生了。當滑輪出現(xiàn)了問題，兒童停下來解決問題時，他們的思維就變得活躍起來;兒童可以在沙池里設迷宮，將水池中的水引到遠處的樹下，孩子們想了很多辦法來解決他們遇到的問題。 　　教育的核心是解決智力的問題，如果孩子的思維是活躍的，是愿意去解決問題、克服困難的，那么，他們就在不斷地主動建構新的經(jīng)驗。 　　在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，孩子們從播種到照顧植物，再到收獲全部自己完成。他們可以從壓水井中取水照顧植物;在收獲了蘿卜之后又把蘿卜的葉子拔下來喂兔子;他們會觀察葉子上為什么有洞;會試圖尋找蝴蝶在哪里安家;大班兒童發(fā)現(xiàn)壓水井取水太慢了，他們發(fā)明了自由灌溉田，讓水可以順著他們自制的水渠流入迷宮一般的試驗田里……這些活動都是兒童自發(fā)的，因為環(huán)境與兒童之間的互動而引發(fā)的。在這樣的環(huán)境中，兒童可以發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密，并開始主動學習和探索。 　　在木工房，因為環(huán)境和課程的創(chuàng)設是從兒童的基本經(jīng)驗出發(fā)，他們所有的探索活動必須思考“接下來應該怎么做”。兒童在實踐的過程中對他們的錯誤行為進行自我糾正，比如錘子、鋸等的操作方法，他們會主動尋找解決問題的方法。 　　圍繞石磨，大班開展了項目活動“豆腐是怎樣制成的”，從泡豆子、磨豆腐、制作豆渣餅、點豆腐，都由兒童一步一步探索完成。教師所做的就是協(xié)助幼兒準備材料和工具，適時提出“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)他們的思考和探索的欲望。兒童的這一系列探索過程體現(xiàn)了我們的核心教育價值觀，即支持兒童的主動學習，培養(yǎng)兒童的自主、勞動、創(chuàng)造能力，為其形成自創(chuàng)性人格特征做出積極準備。 　　除了檢測我們的環(huán)境是否真正為兒童的發(fā)展提供了支持和幫助，我們還需要檢測它是否符合安全標準、健康標準。在環(huán)境的使用過程中，我們還應不斷反思環(huán)境是否實現(xiàn)了預期的教育功能，是否支持課程活動的開展，進而不斷對環(huán)境進行優(yōu)化和改造。 　　五、結束語 　　兒童在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展著思維、情感、動作、意志。幼兒園的戶外環(huán)境具有隱性的教育力量，環(huán)境空間設計也必須以滿足兒童行為需要并促進兒童的發(fā)展為價值取向，無論是對兒童學習、生活等行為的支持和引導，還是對兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設計者的教育認識與教育觀念。創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，引發(fā)我們?nèi)ニ伎?，去設計，去改造幼兒園戶外環(huán)境空間。
《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書。 1、創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，激發(fā)孩子的興趣，滿足孩子的實際需要 2、在形式多樣的游戲活動中要注重科學化與興趣化 3、要關注個體差異，做活動的引導者和孩子的游戲伙伴 4、啟發(fā)幼兒想出多種玩法 5、給孩子更多的空間 6、在戶外游戲活動中加強安全教育、增強幼兒自我保護意識 7、鼓勵和評價 總之，只要本園的實際情況和孩子的特點并積極創(chuàng)設條件來開展戶外游戲活動，充分發(fā)揮戶外游戲活動相對、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，在游戲活動中善于發(fā)現(xiàn)、引導和幫助幼兒，讓幼兒自主游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)、探索游戲的多種玩法。教師可在活動中適當加以引導，讓孩子們獲得成功的經(jīng)驗和產(chǎn)生愉快的情感體驗，提高興趣，激發(fā)幼兒的學習主動性，積極去觀察、思維、探索、創(chuàng)造，孩子就能在積極主動的活動中，得到全面發(fā)展；也使孩子們的童心能夠在愛的藍天下翱翔，讓孩子更好的接觸戶外自然，體驗戶外活動的樂趣。