這些材料主要用于支持孩子們的體育活動(dòng)，包括各種球類、跳繩、滑梯等。例如，球類運(yùn)動(dòng)可以鍛煉他們的體力和協(xié)調(diào)性；跳繩可以提高他們的節(jié)奏感和靈活性；滑梯則可以帶給他們樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。以上就是幼兒園小班區(qū)域的一些主要材料，這些材料都是為了促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，包括認(rèn)知、情感、社交、身體和藝術(shù)等方面。

幼兒園教具主要包括以下幾類：1. 玩具類教具 玩具是幼兒園最常用的教具之一。積木、拼圖、磁力棒等玩具可以激發(fā)幼兒的操作欲望和創(chuàng)造力。這些玩具不僅可以鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，還可以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和社會(huì)交往能力。此外，玩具類教具還常包含各種娃娃、毛絨玩具等，它們能幫助幼兒建立情感聯(lián)系，提升安

美工教具：美工教具盒、12彩色水筆、幼兒油畫(huà)棒、蠟筆、圖形塊、泥工板、調(diào)色板、小面板、小畫(huà)架等。音樂(lè)教具：鋼琴、小鈴鼓、兒童簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器、鼓等。

7、美勞類：幼兒利用美術(shù)創(chuàng)作來(lái)描繪或塑造物體形象，反映周圍生活和表達(dá)情感時(shí)所使用的玩具。

幼兒園玩教具的分類多種多樣，按照活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行劃分，可以分為體育類、角色類、科學(xué)類、建構(gòu)類、益智類、表演類和美勞類。體育類玩具旨在促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展，提高身體協(xié)調(diào)性和增強(qiáng)體質(zhì)；角色類玩具則幫助幼兒扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力和合作能力；科學(xué)類玩具是幼兒科學(xué)探索中的

幼兒園小班教具都分哪幾類

1、以角色游戲?yàn)橹?開(kāi)展的活動(dòng):娃娃家、小廚房、小醫(yī)院等等。 2、培養(yǎng)自理方面的活動(dòng):小巧手穿衣、系系小扣子、誰(shuí)的小手最靈敏等等。 三、指導(dǎo)策略: 根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中應(yīng)著重對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力和情感教育方面的培養(yǎng)。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來(lái)到幼兒園,他們對(duì)什么都感到很膽怯、很陌生。我

幼兒園小朋友，具體的混齡 這個(gè)是學(xué)校管理的問(wèn)題 當(dāng)然，場(chǎng)地的局限性，以及老師的缺少，都是造成混齡的因素

真正做到運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度小則增加運(yùn)動(dòng)密度,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大則減少運(yùn)動(dòng)密度,調(diào)節(jié)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中既不過(guò)量運(yùn)動(dòng),又能保證適宜運(yùn)動(dòng)量,符合機(jī)體承受能力,體現(xiàn)了體育活動(dòng)中“動(dòng)與靜、激與緩”的結(jié)合,對(duì)幼兒體能的科學(xué)鍛煉是十分有益的。

同時(shí)，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，與幼兒共同設(shè)計(jì)和布置環(huán)境，節(jié)省一定的人力和時(shí)間，又可以令混齡區(qū)域環(huán)境煥然一新。（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)感興趣的混齡區(qū)域活動(dòng)環(huán)境 在幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)中，作為教師，需要善于捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實(shí)際水平與教育目標(biāo)、教育主題、內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，觀察并記錄幼兒反復(fù)追問(wèn)的問(wèn)題、突然

優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境是幼兒開(kāi)展戶外混齡自主性游戲的先決條件。不少幼兒園的幼兒天天在同樣的場(chǎng)地玩，玩同樣的器材，這樣做并不利于幼兒身心方面的和諧發(fā)展。通過(guò)暑假期間的改造，學(xué)園按教育的功能要求和不同目標(biāo)，將學(xué)園戶外活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行“區(qū)域化”，分別設(shè)置了體能訓(xùn)練區(qū)、沙水區(qū)、生活模擬區(qū)、建構(gòu)區(qū)。戶外活動(dòng)

摘要 :幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)是值得關(guān)注的話題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是混齡區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ),策略支持是混齡區(qū)域活動(dòng)順利實(shí)施的保障?；忑g區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動(dòng)參與的環(huán)境。教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的推進(jìn)方式,把握混齡區(qū)域活動(dòng)頻率,做好混齡區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo),為混齡區(qū)域活動(dòng)提供策略

幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)組織與指導(dǎo)策略論文

幼兒的學(xué)習(xí)生活往往與游戲和日常生活密不可分。綱要 提出：作為教師應(yīng)合理科學(xué)地安排組織幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，寓教育與一日生活中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，根據(jù)本班的實(shí)際情況，靈活的實(shí)施教育，并善于發(fā)現(xiàn)并利用周邊生活中的教育資源，組織教育內(nèi)容。滿足幼兒發(fā)展過(guò)程中的需要，使每一個(gè)孩子都

童心、錯(cuò)誤和弱勢(shì)幼兒的聲音，抓住即時(shí)素材，利用“追問(wèn)”展現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的真跡。通過(guò)“追問(wèn)”，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有條理的思考，幫助幼兒不斷調(diào)整口語(yǔ)表達(dá)?？傊?，良好的互動(dòng)是師幼心靈的溝通。教師應(yīng)重視環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)處理，通過(guò)有效的媒介和“追問(wèn)”引導(dǎo)幼兒互動(dòng)，從而提升教學(xué)品質(zhì)。

只要我們多觀察、細(xì)思考，做一個(gè)有心的教師，將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲的空間與時(shí)間，滿足幼兒自主游戲的愿望，激發(fā)幼兒自主游戲的興趣，就能讓幼兒快樂(lè)過(guò)好每一天，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。我相信我們的孩子，會(huì)在游戲中得到更多更棒的發(fā)展，

在游戲的過(guò)程中，幼兒可以自由地運(yùn)用自己已有的知識(shí)和技能，在自然、文化及社會(huì)環(huán)境中得到改善和發(fā)展。游戲中，幼兒可以站在自己的角度去體驗(yàn)聽(tīng)、說(shuō)、看、想、做的過(guò)程，同時(shí)還可以構(gòu)思、發(fā)掘、解決難題，增加幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。其次，游戲不僅是幼兒身體發(fā)展的表現(xiàn)，也是幼兒思維和情感發(fā)展的體現(xiàn)。游戲

通過(guò)同伴之間的討論和分享，使幼兒的游戲行為更加規(guī)范；通過(guò)老師后期的跟進(jìn)和調(diào)整，使游戲規(guī)則和材料設(shè)置更加合理。三、指導(dǎo)幼兒拓展游戲內(nèi)容，豐富游戲情節(jié)。游戲?qū)嶄洠河质且淮斡螒?，廚師和服務(wù)員在店里忙活著。在“幼兒園”里扮演老師的小瑾來(lái)問(wèn)：“能不能給我們一點(diǎn)米飯？”廚師熱心地馬上把飯鍋遞給她。

思考 首先，我們需要認(rèn)真思考幼兒園大班自主游戲的目的和意義。自主游戲并不是單純的玩樂(lè)，而是讓幼兒通過(guò)游戲，探索世界、發(fā)展能力。因此，我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，制定合理的游戲計(jì)劃和目標(biāo)，讓游戲成為一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，我們需要考慮幼兒的游戲環(huán)境和游戲材料。游戲環(huán)境應(yīng)該是安全、舒適、有趣

自主游戲課程以中大班幼兒混齡游戲?yàn)檩d體開(kāi)展，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置自主游戲項(xiàng)目，開(kāi)放性地組織實(shí)施，讓幼兒玩得有內(nèi)容、有方法、有效果。同時(shí)，教師在組織實(shí)施游戲的過(guò)程中獲得關(guān)于課程建設(shè)的思考力、執(zhí)行力和建構(gòu)力等專業(yè)能力的提升，也使得幼兒園的課程建設(shè)更加規(guī)范、科學(xué)、有品質(zhì)。“我想

如何實(shí)施與組織幼兒游戲 帶給我的思考?

　“幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與互動(dòng)”是師幼之間不斷進(jìn)行著的一種生命之間的溝通和交往，活動(dòng)過(guò)程定位在教與學(xué)之間的相互交往、相互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)重新建構(gòu)新型的師生關(guān)系，優(yōu)化互動(dòng)方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達(dá)到提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。 　　活動(dòng)組織中有關(guān)師幼互動(dòng)的常見(jiàn)問(wèn)題 　　在我們的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：同樣的一份經(jīng)典的活動(dòng)方案，由不同的教師執(zhí)教會(huì)產(chǎn)生不同的活動(dòng)狀態(tài)。由此可見(jiàn)，一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)，除了要制訂合適的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程外，教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)水平、處理預(yù)設(shè)和生成的能力等，也是影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，因此，教師組織活動(dòng)的能力也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。 　　教師與幼兒互動(dòng)的能力直接影響著活動(dòng)組織的成效，那么幼兒教師是否能夠認(rèn)識(shí)到“互動(dòng)”的重要性？他們又是如何理解“互動(dòng)”的呢？通過(guò)調(diào)查與訪談，我們聽(tīng)到了以下幾種聲音： 　　1.互動(dòng)其實(shí)是烘托教學(xué)氣氛，氣氛好，就會(huì)覺(jué)得互動(dòng)好。 　　2.互動(dòng)太難了，有天賦的教師才能做得好，一般教師學(xué)都學(xué)不會(huì)。 　　3.互動(dòng)就是經(jīng)驗(yàn)積累的成果，需要一定的教齡作為鋪墊，年輕教師要慢慢學(xué)。 　　4.互動(dòng)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是幼兒興奮點(diǎn)、開(kāi)心點(diǎn)，教師靈活點(diǎn)、反應(yīng)快一點(diǎn)。 　　通過(guò)觀察和了解教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在新課程全面推廣的今天，雖然教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)特別關(guān)注師幼互動(dòng)的效果，但對(duì)于“互動(dòng)”理解上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些“失真”的“互動(dòng)”。 　　1.形式化互動(dòng)：表現(xiàn)為互動(dòng)實(shí)質(zhì)的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動(dòng)的角色，但是彼此間的互動(dòng)只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”。 　　2.單一性互動(dòng)：表現(xiàn)為互動(dòng)形式的失當(dāng)。教師力圖從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，使教師與幼兒之間的互動(dòng)成為活動(dòng)的主要形式，幼兒之間的互動(dòng)較少。 　　3.偏向性互動(dòng)：表現(xiàn)為互動(dòng)對(duì)象的選擇上。教師在選擇互動(dòng)對(duì)象上有著明顯的傾向性，相比較而言，能力強(qiáng)的幼兒獲得更多與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間的分配上也存在著“因人而異”的現(xiàn)象。 　　我們的思考 　　針對(duì)以上問(wèn)題，我們主要從三個(gè)方面著力研究，如何建立積極、適宜、和諧的師幼互動(dòng)，從而改善幼兒園活動(dòng)組織的現(xiàn)狀。 　　（一）關(guān)于教學(xué)情境與氛圍營(yíng)造 　　“情境”問(wèn)“教學(xué)具”：“活動(dòng)中，你會(huì)跟著我走嗎？” 　　“教學(xué)具”反問(wèn)“情境”：“那你會(huì)跟著幼兒走嗎？” 　　“情境”回答：“不會(huì)，我是跟著教材走的?！? 　　“教學(xué)具”斷然答道：“那我就不一定跟著你走了?！? 　　情境與教學(xué)具最初是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備好的，但隨著活動(dòng)進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)情況可能會(huì)發(fā)生多種變化，此時(shí)情境與教學(xué)具應(yīng)該注重現(xiàn)場(chǎng)的幾種即時(shí)變換： 　　1.關(guān)注情境與教學(xué)具在現(xiàn)場(chǎng)中的合理性，充分把握內(nèi)容的活動(dòng)因素和幼兒的思維現(xiàn)狀，充分利用幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)。 　　2.讓情境與教學(xué)具呈現(xiàn)階段性，根據(jù)幼兒在現(xiàn)場(chǎng)反映出來(lái)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)利用或創(chuàng)設(shè)情境，巧妙改變教學(xué)具，從而吸引幼兒，盡量讓幼兒由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 　　關(guān)鍵點(diǎn)：吸引幼兒的有時(shí)不是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，而是教師本身 　　良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學(xué)之間有效連接起來(lái)，使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這樣的“師幼互動(dòng)”，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意： 　　1.接受幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并通過(guò)溫暖而富有感情的互動(dòng)表達(dá)對(duì)每個(gè)幼兒的接受。 　　2.處理好影響幼兒主動(dòng)性的各種因素，想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，并通過(guò)生生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充。 　　3.教師與幼兒的互動(dòng)必須借助于有效的媒介，如語(yǔ)言、行為、態(tài)度或肢體語(yǔ)言，以及使用目光接觸、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言行為與幼兒溝通。 　　總之，良好的互動(dòng)是師幼心靈的溝通，有效組織與實(shí)施活動(dòng)必須要把握好幼兒的本體需求，以情動(dòng)情，引入情境。 　　案例呈現(xiàn)：情境介入——區(qū)域游戲“拼圖角” 　　“拼圖角”的材料包括：第一層次——木質(zhì)積木的拼圖（9~12塊）；第二層次——帶底板的紙質(zhì)拼圖（底板上有和拼圖輪廓一致的輪廓線）；第三層次——沒(méi)有任何提示的散裝拼圖（40~60塊）。 　　情境一：今天，倩倩第二次來(lái)到“拼圖角”，她已經(jīng)兩次完成由9塊木質(zhì)積木組合而成的拼圖了，這時(shí)她抬起小腦袋說(shuō)：“老師，我拼好了！”（此時(shí)倩倩的言下之意就是，我沒(méi)有事情可以做了，卻沒(méi)有注意到邊上的紙質(zhì)拼圖。） 　　教師介入：摸摸倩倩的小臉，有點(diǎn)“夸張”地表?yè)P(yáng)她：“哇!倩倩拼得那么快呀！我們一起數(shù)數(shù)這幅拼圖一共由幾塊積木組成？”同時(shí)，引導(dǎo)倩倩向旁邊也在玩拼圖的幼兒介紹她的成功經(jīng)驗(yàn)。 　　教師介入情境的意義：1.和幼兒一起感受成功的喜悅并幫助幼兒一同數(shù)數(shù)；2.通過(guò)提問(wèn)，將幼兒的經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，既增強(qiáng)成功者的自豪感，又間接起到示范的作用。 　　情境二：教師指著邊上的紙質(zhì)拼圖，對(duì)倩倩提出新的挑戰(zhàn)：“倩倩，試試看別的拼圖，行嗎？”過(guò)了一會(huì)兒，倩倩還是沒(méi)有成功，教師發(fā)現(xiàn)倩倩直接選擇第三層次的拼圖了。 　　教師介入：倩倩，仔細(xì)看一看，這里有兩種拼圖，你可以先選擇一種簡(jiǎn)單的，你看這一種底板上有輪廓線的，好像簡(jiǎn)單點(diǎn)，你先試試這種。 　　教師介入情境的意義：當(dāng)幼兒由于選擇了超越自己現(xiàn)有水平的操作材料而影響活動(dòng)成果的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)介入幫助幼兒尋找更適合自己活動(dòng)的操作材料。 　　通過(guò)這則案例我們可以看到，如何保證教師介入情境的有效性，并形成良好的師幼互動(dòng)，教師要注意： 　　首先，在區(qū)域活動(dòng)中教師的有效介入要綜合分析區(qū)域的預(yù)設(shè)目標(biāo)、幼兒的年齡特點(diǎn)以及當(dāng)前的活動(dòng)情況，對(duì)幼兒的行為、語(yǔ)言進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，并及時(shí)做出有效反應(yīng)。 　　第二，介入過(guò)程中教師的語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔、清晰和明確，同時(shí)要起到示范作用。 　　第三，材料是師生互動(dòng)的中間媒介，材料的傳遞性、層次性和合理性，決定著幼兒活動(dòng)挑戰(zhàn)度的適宜性。 　　第四，操作活動(dòng)中教師的介入應(yīng)該基于仔細(xì)的觀察與分析，介入應(yīng)該是間接的、適時(shí)的。 　　最后，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，除了給幼兒親切和溫暖的情感體驗(yàn)外，也讓幼兒在間接的幫助中得以感受成功的體驗(yàn)。 　?。ǘ╆P(guān)于巧問(wèn)與有效調(diào)控 　　“預(yù)設(shè)提問(wèn)”對(duì)“現(xiàn)場(chǎng)巧問(wèn)”說(shuō)：“世界有了規(guī)范和統(tǒng)一，才那么美麗。” 　　“現(xiàn)場(chǎng)巧問(wèn)”反駁“預(yù)設(shè)提問(wèn)”：“世界有了改變和創(chuàng)新，才那么美麗?！? 　　“世界”說(shuō)：“別爭(zhēng)了，你們都是我最親近的人。有了你們，我才美麗。缺了任何一個(gè)，我都會(huì)遜色。” 　　教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)根據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)進(jìn)行提問(wèn)，但是在活動(dòng)中完全按預(yù)設(shè)好的問(wèn)題實(shí)施卻不一定起到好的效果。所以，組織教學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)實(shí)際的情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而提問(wèn)的適切性直接影響著教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)的高低。因此，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，通過(guò)巧問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)幼兒針對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行思考，形成有效的師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)，有效調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這是教師相當(dāng)重要的專業(yè)能力。要做到這一點(diǎn)，教師必須要注意： 　　1.傾聽(tīng)是巧問(wèn)的前提，教師善于傾聽(tīng)幼兒，包括傾聽(tīng)幼兒的妙想，傾聽(tīng)幼兒的童心，傾聽(tīng)幼兒的錯(cuò)誤，傾聽(tīng)弱勢(shì)幼兒的聲音等。 　　2.現(xiàn)場(chǎng)的巧問(wèn)應(yīng)抓取即時(shí)的素材，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，多用激勵(lì)、接納等語(yǔ)言增進(jìn)教師與幼兒互動(dòng)的行為，有效引發(fā)幼兒的比較和思考。 　　3.充分有效地運(yùn)用“追問(wèn)”，展現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，又能使幼兒感到問(wèn)題的所在，使幼兒的思維活動(dòng)由此得到啟動(dòng)。 　　關(guān)鍵點(diǎn)：重視環(huán)節(jié)，亦要重視細(xì)節(jié)處理來(lái)調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng) 　　細(xì)節(jié)，存在于生活中的方方面面，同樣也存在于教育過(guò)程中。這些細(xì)節(jié)，因其小，往往被教師所忽略。但是，如果你敏銳地捕捉住它，并用心去分析它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)某些細(xì)節(jié)真實(shí)地反映了教師的觀念，并且能夠決定教育教學(xué)行為的成敗。 　　捕捉細(xì)節(jié)重在“準(zhǔn)”字，教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)漏，這些錯(cuò)漏有時(shí)是生動(dòng)而真實(shí)的，也能成為有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)；細(xì)節(jié)調(diào)控重在“活”字，課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)調(diào)控有課前預(yù)設(shè)的，也有動(dòng)態(tài)生成的，有意識(shí)地捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，或者創(chuàng)造精彩的細(xì)節(jié)，可以生成教育智慧，增添教學(xué)活力。 　　案例呈現(xiàn)：有效追問(wèn)——科學(xué)活動(dòng)“烏龜能搬走蛋糕嗎” 　　科學(xué)活動(dòng)“烏龜能搬走蛋糕嗎”有兩幅圖片：第一幅圖片上蘋(píng)果和蛋糕比輕重，結(jié)果蘋(píng)果比較重；第二幅圖片上烏龜搬走了蘋(píng)果，剩下了蛋糕。當(dāng)幼兒觀察了兩幅圖片后，教師提出問(wèn)題：你認(rèn)為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？幼兒在思考之后，得出的結(jié)論不同。有的認(rèn)為“能”，而有的認(rèn)為“不能”。笑笑說(shuō)：“我認(rèn)為能。因?yàn)樘O(píng)果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕?！毙πΦ呐袛嗾f(shuō)明他理解了兩幅圖片隱含的內(nèi)容，但他的表達(dá)又缺乏邏輯性和條理性，因此教師進(jìn)行了連續(xù)的“追問(wèn)”。 　　師：哪一幅圖片告訴你蘋(píng)果比蛋糕重？ 　　幼：第一幅圖片告訴我，蘋(píng)果比蛋糕重一點(diǎn)點(diǎn)。 　　師：第二幅畫(huà)又說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 　　幼：第二幅畫(huà)告訴我，烏龜搬走了蘋(píng)果。 　　師：為什么烏龜能搬走蘋(píng)果就能搬走蛋糕呢？ 　　幼：既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋(píng)果，它就一定能搬走比蘋(píng)果輕的蛋糕。 　　教師連續(xù)的“追問(wèn)”層層遞進(jìn)，效果比較好。一方面，通過(guò)連續(xù)的“追問(wèn)”，將幼兒思考問(wèn)題的邏輯過(guò)程呈現(xiàn)在大家面前，教師可以有目的地引導(dǎo)、幫助幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行有條理的思考，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力；另一方面，通過(guò)連續(xù)的“追問(wèn)”，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)圖片的順序，有條理地進(jìn)行觀察、分析、思考與推理，并幫助幼兒不斷調(diào)整自己的口語(yǔ)表達(dá)，有利于發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。 　　通過(guò)“追問(wèn)”將某一個(gè)幼兒的想法呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過(guò)程，同時(shí)也為大家提供了“傾聽(tīng)、理解他人想法”“發(fā)現(xiàn)他人問(wèn)題”“同伴互相質(zhì)疑”等師幼、生生互動(dòng)的環(huán)境。 　　可見(jiàn)，教師“追問(wèn)”得當(dāng)，是進(jìn)行有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。過(guò)程中，教師必須思考“追問(wèn)”的適宜、適時(shí)和適度，以提升“追問(wèn)”的質(zhì)量。
一、游戲活動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程及幼兒園教學(xué)中的重要性 　?。?）游戲是幼兒的天性。幼兒天生就會(huì)游戲并能從游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，不用任何指導(dǎo)，不用任何練習(xí)，這是一種與生俱來(lái)的能力。兒童愉快的生活離不開(kāi)游戲，兒童體質(zhì)的增強(qiáng)離不開(kāi)游戲，兒童智力的發(fā)展離不開(kāi)游戲。從某種意義上說(shuō)，游戲幾乎是幼兒生活的全部，是幼兒童年生活幸福的象征。 （2）游戲促使幼兒身心全面發(fā)展，是幼兒發(fā)展的權(quán)力。有研究表明，游戲活動(dòng)能為幼兒提供豐富的知識(shí)，開(kāi)闊幼兒的眼界。心理學(xué)的研究也表明，游戲活動(dòng)能使幼兒的心理及個(gè)性品質(zhì)得到更快的發(fā)展。 （3）游戲活動(dòng)是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施和有效途徑。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”，而游戲活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是快樂(lè)的，是一種主體性的體驗(yàn)，能培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這是與我們要求實(shí)施的素質(zhì)教育相符合的。 　　二、幼兒園在教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施幼兒游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及原因分析 　?。?）思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為兩個(gè)極端，一是過(guò)分夸大游戲在教學(xué)中的地位和作用，將游戲完全變成為一種教學(xué)。限制了幼兒在游戲活動(dòng)中的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。第二種極端是忽略游戲活動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)及幼兒園教學(xué)過(guò)程中的作用。這種極端導(dǎo)致部分幼兒園在實(shí)際操作中將游戲與教學(xué)截然分開(kāi)，并產(chǎn)生重上課輕游戲的現(xiàn)象。 　?。?）組織實(shí)施游戲活動(dòng)過(guò)程的誤區(qū)。 　　三、幼兒游戲活動(dòng)組織與實(shí)施的對(duì)策分析 　　對(duì)于幼兒園在組織實(shí)施幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程存在問(wèn)題，前文做了一個(gè)分析，并歸納了一部分原因。筆者認(rèn)為要改變現(xiàn)狀，將幼兒游戲活動(dòng)真正落到幼兒園教學(xué)工作的實(shí)處，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手： 　?。?）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。任何事物的發(fā)展都必須建立在正確的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)變教師的游戲觀，提高教師對(duì)幼兒游戲的認(rèn)知，要深刻理解《綱要》及《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于游戲的相關(guān)要求。只有認(rèn)識(shí)到幼兒游戲的本質(zhì)，并從思想上加以重視，才能從源頭上改變當(dāng)前的現(xiàn)狀。 　?。?）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。教師在游戲組織和實(shí)施過(guò)程中起到了絕對(duì)關(guān)鍵性的作用，雖然游戲活動(dòng)的主角是幼兒，但教師在游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程中卻是充當(dāng)了一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色。 　?。?）要使幼兒游戲活動(dòng)的有效性得到充分保證，必須在實(shí)際組織和實(shí)施幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程中注意每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分準(zhǔn)備、認(rèn)真組織、恰當(dāng)指導(dǎo)。

技能型 實(shí)用性