幼兒園聽課評語 篇1 1、在教學設(shè)計時充分利用認知基礎(chǔ),組織生用論的方式比較原來學習的應用題和這節(jié)課學習的應用題有哪些地方不同,讓學生明白這節(jié)課新知識“新”在由一個未知數(shù)發(fā)展到兩個未知數(shù)。 2、例題、習題的搭配合理,能聯(lián)系學生的生活,尊重學生原有的基礎(chǔ)知識。 3、老師以學生熟悉的生活提出問題,激起學生

幼兒園教師聽課評語 1 1、授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出善于調(diào)動學生積極性。處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系,著眼于全面素質(zhì)的落實。提高課堂教學效率的出路,在某種意義上來說,就在于真正發(fā)揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識,還帶著自身的情感。動機

注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調(diào)。本節(jié)課內(nèi)容的選擇上非常新穎，組織嚴密，教師能充分調(diào)動學生學習積極性。體現(xiàn)以學生為中心的課程理念，讓學生做課堂的主人。評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動

1) 你性情溫和，言語不多，懂事明理。你遵守紀律，能認真完成作業(yè)，字跡美觀工整。老師希望你膽子再大一些，課堂上要積極思考，大膽發(fā)言，這樣，你的思維將會變得更敏捷，你就會越來越聰明。2) 你是一個性格內(nèi)向，做事謹慎的孩子。你渴求知識，學習刻苦、踏實，但你在學習過程中不講究學習方法，學過的

三、 孩子在本堂課中是否對于探究的材料感興趣，并進行了動手操作，達到了 教學目標。四、 課堂常規(guī)教師是否收放自如。五、 活動結(jié)束是否有延伸。希望可以幫到你、

綜上所述，學會對幼兒的行為進行客觀，公正的評價是一項重要的教育技能，而且它具有相當?shù)乃囆g(shù)性，對教育的效果有著相當大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。

1.教學內(nèi)容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調(diào)。2.基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規(guī)范。儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。對教學內(nèi)容分析

幼兒園老師對科學課的評價

針對教師提出的具有共性的問題，我們協(xié)調(diào)幼兒園優(yōu)勢資源，開展同伴學習，集中研討解決。如自然教育主題活動組織與實施過程中如何正確認識幼兒自主和教師指導的關(guān)系，課程實施過程中預設(shè)與生成的關(guān)系等。針對個性的問題，行政領(lǐng)導每周都會“推門進班”，進行一對一個別指導。如有一次我跟隨一個大班的年輕教師，

選擇經(jīng)過深入接觸和評估、合作度高、理念和諧的常春藤幼兒園作為試點，為幼兒園兒童開展持續(xù)系統(tǒng)的自然教育活動，同時開展自然教育特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家校共育體系，用可量化的實際效果驗證自然教育的有效性，最終 項目支持 自考/成考有疑問、不知道自考/成考考點內(nèi)容、不清楚當?shù)刈钥?成考政策，點擊底部咨詢官網(wǎng)老師

幼兒園課程體系主要包括以下幾個方面：1. 健康教育。這是幼兒園課程體系的核心部分之一。它旨在培養(yǎng)孩子們良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，通過體育活動和戶外活動，促進孩子們的身體發(fā)育和增強體質(zhì)。同時，健康教育還包括心理健康的教育，幫助孩子們建立積極的自我認知，培養(yǎng)孩子們的自尊和自信。2. 語言與文化教育

3. 跨學科融合：推動自然教育與其他領(lǐng)域的融合，如結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作、科學實驗等，使自然教育更加生動有趣，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)?？傊?，幼兒園階段的自然教育是一項系統(tǒng)工程，需要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日?；顒?、節(jié)日慶典、家園共育及教師能力提升等多個維度綜合施策。通過這些豐富多樣的教育實踐，不僅能夠讓幼兒在親

幼兒園五大教育理念：一、健康：增強幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習慣。二、科學：激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力。三、社會：增強幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展。四、語言：提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力。五、藝術(shù)：豐富幼兒的情感，

1、探索自然課程： 引導幼兒接觸自然、了解自然，開展種植、觀察、實驗等活動，培養(yǎng)對自然的興趣和探索精神。2、啟發(fā)性科學課程： 通過簡單的科學實驗、探究活動，引導幼兒了解自然規(guī)律和科學知識，培養(yǎng)科學思維。3、藝術(shù)創(chuàng)意課程： 提供美術(shù)、音樂、舞蹈、手工等多樣化的藝術(shù)課程，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

環(huán)境是幼兒開始學習的關(guān)鍵,也是幼兒園的課程內(nèi)容之一。為了真正把環(huán)境塑造成課程,我們把孩子的要素、自然的要素融入到功能室的建設(shè)中,站在孩子的角度改造設(shè)計幼兒園,把“玩耍的自然”的運營理念融入到環(huán)境規(guī)劃中,從孩子的角度凝練畫出“自然教育”的重要概念地圖,園內(nèi)一切具體體現(xiàn)在:一方面改造室內(nèi)專用功能室,從自然資

幼兒園自然教育課程體系,自然教育課程幼兒園?

托班的玩教具配備應該是安全第一，益智第二的原則來配備?？梢赃x擇的類別有如下6大類：1.幼兒體育運動類 2.幼兒感統(tǒng)教具類 3.幼兒音樂器材類 4.幼兒蒙氏教具類 5.幼兒益智建構(gòu)類 6.幼兒角色體驗類 可以根據(jù)自己的現(xiàn)實情況在這些類別里選擇適合自己園所和預算的玩教具。希望可以幫到你：）參考資料：

教具分為室外教具和室內(nèi)教具，室外教具主要包括兒童滑梯、各種適合幼兒的健身器材教具等；室內(nèi)教具主要包括兒童小家具、小搖馬、紙類以及益智類的幼兒教具，比如棋牌類教具、智力迷宮等。注意，幼兒園選購教具要結(jié)合孩子的實際需要。1、幼兒園室外教具 室外的教具主要有：各種不同材料及體積大小的兒童滑梯、

美工教具：美工教具盒、12彩色水筆、幼兒油畫棒、蠟筆、圖形塊、泥工板、調(diào)色板、小面板、小畫架等。音樂教具：鋼琴、小鈴鼓、兒童簡單打擊樂器、鼓等。

7、美勞類：幼兒利用美術(shù)創(chuàng)作來描繪或塑造物體形象，反映周圍生活和表達情感時所使用的玩具。

8、個人物品：小鏡子、指甲刀、創(chuàng)可貼等。

幼兒園教具主要有：1. 玩具類教具 玩具是孩子學習的最佳伙伴，因此，幼兒園中會配置各式各樣的玩具。例如，積木類可以培養(yǎng)孩子空間感和構(gòu)造能力；拼圖和拼圖游戲有助于孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力；各種球類、推車等運動玩具則能促進孩子身體發(fā)展。此外，還有各種角色扮演玩具，如娃娃、廚房用具等，

幼兒園小班教具都分哪幾類

組織混齡區(qū)域活動方法是：確定活動的目的和主題、制定活動的計劃和時間表、考慮參與者的需求、提供合適的設(shè)施和設(shè)備、組織專業(yè)人員和志愿者、鼓勵家長參與、記錄和總結(jié)活動成果。1、確定活動的目的和主題：確定活動的目的和主題，這有助于為不同年齡段的參與者提供一個明確的方向。比如，可以選擇一個簡單的

1、制定靈活的計劃 混齡區(qū)域的活動計劃應該盡量靈活和多樣，以適應不同年齡段的兒童需求，計劃中應包括各種適合不同年齡段的活動。另外，也可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、主題等制定不同的計劃，以增加活動的趣味性和實用性。2、考慮小組合作 在混齡區(qū)域的活動中，可以讓年齡相仿、能力相近的兒童組成小組，一起完成

同時，對于幼兒園來說，與幼兒共同設(shè)計和布置環(huán)境，節(jié)省一定的人力和時間，又可以令混齡區(qū)域環(huán)境煥然一新。（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)感興趣的混齡區(qū)域活動環(huán)境 在幼兒混齡區(qū)域活動中，作為教師，需要善于捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實際水平與教育目標、教育主題、內(nèi)容之間的結(jié)合點，觀察并記錄幼兒反復追問的問題、突然

二、活動中：加強規(guī)則和技能發(fā)展指導（一）肢體示范同時，打破幼兒年齡、班級界限，并鼓勵幼兒在各個活動區(qū)域內(nèi)自主選擇感興趣的游戲方式的活動。這種活動形式可以充分促進幼兒基本動作的發(fā)展，

摘要 :幼兒園混齡區(qū)域活動的組織與指導是值得關(guān)注的話題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是混齡區(qū)域活動有效開展的基礎(chǔ),策略支持是混齡區(qū)域活動順利實施的保障。混齡區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主活動的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動參與的環(huán)境。教師應采用循序漸進的推進方式,把握混齡區(qū)域活動頻率,做好混齡區(qū)域活動指導,為混齡區(qū)域活動提供策略

幼兒園混齡區(qū)域活動組織與指導策略論文

技能型 實用性
1) 你性情溫和，言語不多，懂事明理。你遵守紀律，能認真完成作業(yè)，字跡美觀工整。老師希望你膽子再大一些，課堂上要積極思考，大膽發(fā)言，這樣，你的思維將會變得更敏捷，你就會越來越聰明。 　 　2) 你是一個性格內(nèi)向，做事謹慎的孩子。你渴求知識，學習刻苦、踏實，但你在學習過程中不講究學習方法，學過的知識不能靈活運用。你要多下苦功，加倍努力，老師相信你會變得更出色! 　　 3) 你尊敬師長，待人熱情。你頭腦靈活，接受能力強，尤其是在體育方面的表現(xiàn)特別突出。你是班級的運動健將!你能吃苦，進取心強，希望你在科學課的學習上也像體育一樣出色!
　　 如何對學前兒童科學教育活動進行評價 學前兒童科學教育活動，是指教師利用周圍環(huán)境，為幼兒提供材料和機會，讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的一種活動。科學教育活動與常識活活動本身在內(nèi)涵上是不同的，與常識相比較，科學不僅含有知識的成分，而且還包括“合乎邏輯的系統(tǒng)方法”，科學內(nèi)容比常識內(nèi)容更為豐富，那如何合理開展學前兒童科學教育呢？經(jīng)幾年的實踐活動，我覺得合理開展學前兒童科學教育，以下幾點是應該注意的。 　　一、教育的內(nèi)容應是幼兒熟悉的 　　在開展教育活動前，必須要選擇教育的內(nèi)容，而科學教育活動也不例外。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)貼近幼兒生活的內(nèi)容，幼兒熟悉的東西，更能引起幼兒的興趣。內(nèi)容都是幼兒平時生活中最熟悉的，幼兒對它有親切感，從而促使幼兒更大膽地探索，從而讓幼兒得到發(fā)現(xiàn)。 　　某個老師為了提起中班幼兒對科學活動的興趣，她的活動內(nèi)容總是以幼兒熟悉的東西為中心，如幼兒喜歡的玩具。她讓幼兒從家里帶來各種各樣的玩具，讓他們對玩具進行分類、進行排序，對玩具進行拆裝再組合，再利用廢棄物品制作新玩具。在這個活動中，幼兒非?；钴S，積極性也高，實現(xiàn)了幼兒在玩中學的目的。 　　因此，選擇幼兒熟悉的教育內(nèi)容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學知識的經(jīng)驗，提供了前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗到學習內(nèi)容對自己有相關(guān)的意義，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，才能保持永久強烈的好奇心和求知欲望。 　　二、盡量多提供有助于檢驗幼兒各種想法的材料 　　當研究某些事物現(xiàn)象的原因或關(guān)系時，幼兒的假想最好能夠馬上被可見的實驗結(jié)果所驗證，不管是被證實還是被證偽，幼兒都會積極參到活動中去。因此，我們在選擇材料時，應多提供有助于檢驗幼兒各種想法的材料。 　　例如：在《蠟燭燃燒》中，我給幼兒準備了許多大小不一的杯子，讓幼兒想辦法把燃燒中的蠟燭熄滅。在這個活動中, 幼兒肯定會假設(shè)許多方法,用東西把蠟燭蓋住或是直接用嘴吹滅蠟燭。后者馬上被實驗的結(jié)果所驗證,因為用嘴使勁一吹火就熄滅;而前者,幼兒必須用老師提供的杯子進行實驗操作。于是他們用杯子蓋住燃燒中的蠟燭,蠟燭便慢慢地熄滅了。實驗證明了他們的假設(shè),這樣，幼兒的興趣也就更濃了,才能達到讓幼兒在快樂的情緒中學習的目的,并保持幼兒對學習活動的積極態(tài)度。 　　三、開展教學活動時,應以幼兒的興趣為主 　　“興趣是最好的老師?！边@是亙古不變的真理。老師在開展教育的活動中,如果能引起幼兒的注意,使之產(chǎn)生濃厚的興趣，不用老師提醒他們也會積極主動地參加與到活動中去的。因此我們也在開展科學教育活動時,也在注意以幼兒的興趣為主,注意形式多樣化,不僅要讓幼兒看、聽、說,更要的是讓幼兒親手自動手操作。 　　例如:在認識火的話動中,老師為了引起幼兒的興趣,整個活動都是以幼兒自己動手操作為主,自己用打火機點燃蠟燭,然后對火進行觀察,從中認識火的顏色;接著用杯子蓋住燃燒著的蠟燭,觀察蠟燭的燃燒情況,從中獲得燃燒的條件。這些操作活動都是讓幼兒對自己的發(fā)現(xiàn)感到驚奇,使整個活動始終保持很濃的興趣,有利于幼兒對活動的探究。 　　興趣是幼兒學習和探索新事物 　　最重要、最持久的動力,也是幼兒獲得知識、發(fā)展能力的先決條件,優(yōu)質(zhì)的教育應讓幼兒在快樂的情緒中學習,并保持對學習活動的興趣和積極態(tài)度,而科學教育活動也需要這樣。 　　四、開展教學活動時,要把幼兒放在主動發(fā)展的位置上 　　1、把“讓幼兒成為學習的主人”這一理念，貫穿到教育活動過程中。逐漸改變已經(jīng)習慣的課程設(shè)計模式，變死板計劃為靈活計劃，以使幼兒在主動學習的同時，獲得有益的、高質(zhì)量的學習經(jīng)驗。 　　例如：在《蠟燭燃燒》中，整個活動老師都是讓幼兒自己在操作中認識真理，并不是一味地把知識強加于他們，而是讓他們自己去挖掘真理，從而使幼兒成為學習的主人?！　? 　　2、“操作中學”還是“傳授中學”是幼兒科學教育活動與傳統(tǒng)常識活動的關(guān)鍵區(qū)別。 　　在科學教育活動中，有些教師往往比較注重向幼兒傳授科學知識，忽視培養(yǎng)幼兒掌握科學的主法，缺乏給予幼兒打開科學知識大門的鑰匙。 　　例如：有的教師習慣在幼兒操作之前亮出標準答案，操作的目的似乎只是為了讓幼兒驗證這個答案。而對幼兒來說，操作是一種適合幼兒身心發(fā)展的活動形式，他們是在盡情“玩”的過程中獲得發(fā)展的。因此，我們在進行科學教育活動時，應注重讓幼兒在操作中學。 　　3、在幼兒操作過程中，應減少老師的干擾 　　在進行操作過程中，老師急于讓幼兒把在操作中發(fā)現(xiàn)的答案呈現(xiàn)出來，總是在幼兒操作時提醒幼兒應這樣，應那樣，結(jié)果事與愿違，反而讓幼兒打亂了原有的思路。因此，幼兒在操作時，我們老師應讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強加于幼兒，把幼兒放到主動發(fā)展的位置上。 　　4、把幼兒的研究視為其學習的重要途徑。 　　曾有一位遷居美國的中國人，他發(fā)現(xiàn)他的孩子不像國內(nèi)孩子那樣背著沉沉和書包上學，便問他的孩子：“你每天都學到了什么？”孩子的回答是：“我們每天都在玩！”于是他帶著疑問來到學校，剛好碰到老師在上課。老師問：“你們知道怎樣讓瓶子懸浮在水中嗎？”問完后，只見幼兒紛紛把自己的想法告訴了老師，老師把他們的想法寫在黑板上后，便讓他們進行操作，操作完以后，她又把幼兒在操作后得到的方法寫在黑板上，便下課了。這個中國人覺得奇怪，老師為什么不糾正幼兒的錯誤？為什么不把正確的答案告訴幼兒？于是他便把自己的疑惑向老師說，老師的回答是：“我為什么要剝奪孩子發(fā)現(xiàn)事情經(jīng)過的權(quán)力呢？”對啊，我們?yōu)槭裁匆獎儕Z孩子發(fā)現(xiàn)事情經(jīng)過的權(quán)力呢？我們應讓幼兒通過自己的研究去發(fā)現(xiàn)事情的經(jīng)過，以至得到結(jié)果，而我們老師不要去干擾他們，讓他們在研究中學習，為使他們成為創(chuàng)造人才奠定最初的基礎(chǔ)。 　　五、開展活動時，應發(fā)揮教師的引導作用 　　幼兒科學教育離不開教師適時的引導。教師恰當?shù)囊龑В艹浞煮w現(xiàn)幼兒的主體地位。而教師必須隨時地接受來自幼兒的反饋和各種信息。歌德曾說大意這樣的話：“教育是相互的。”教師引導幼兒的行為，幼兒的行為告訴老師他的引導中什么地方疏忽了？什么地方得當了？這是相互的。教師能否引導幼兒，對教育效果的重要性是不言而喻的。 　　1、在開展活動時，老師應根 　　據(jù)幼兒的年齡特點及差異性進行教育活動。 　　教師和幼兒交往接觸的背景最多是在集體活動中，教師同時與幾十個幼兒打交道，難以與每個幼兒交流。有的幼兒在眾人面前不喜歡說話，使得談話這一非常有用的相互作用方式不能讓幼兒受益。幼兒極大的個別差異要求教師與每個幼兒個體有特殊的不同于他人的相互作用方式，如允許不同的時間完成同一個任務或給他們安排不同的任務。 　　2、在活動時，注意讓幼兒動手操作的活動反復多次。 　　讓幼兒在多次操作中反復感知思考基礎(chǔ)上認識事物、了解事物。例如：有的教師盡管準備了充足的材料，但操作活動草草了事，匆匆收場不給幼兒足夠的時間去探索，這樣只是為了達到自己完成一個活動的目的，而未達到讓幼兒在操作中學習的目的。因此，教師應讓幼兒動手操作的活動反復多次。 　　3、教師的引導必須是及時的。 　　幼兒的任何一個探究活動都是要經(jīng)歷一個淺入深、由表及里的探究過程。要保證探究活動的順利進行并不斷深入，教師的及時引導是關(guān)鍵。例如：在《蠟燭燃燒》中，幼兒用杯子蓋住燃燒中的蠟燭時，有一個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的杯底有一塊黑點，就問老師是怎么回事，這時就需要老師及時的引導，這樣不但讓幼兒更好更快地去發(fā)現(xiàn)問題，也便于老師引出了下一個環(huán)節(jié)。 　　4、教師要善于捕捉幼兒的‘問題’。 　　因為‘問題’是幼兒對科學的興趣點。在實踐活動中表明，幼兒面對不知物體時，不知如何下手時，教師可以直截了當?shù)膯l(fā)他們探索物體的方法：“摸摸看，你有什感覺？”，“嘗一嘗，它是什么味道？”但引導的前提是準確把握幼兒的需要，而又毫不妨礙他們?nèi)ミ\用自己的經(jīng)驗。 　　還有老師的提問抓住要領(lǐng)且簡潔。例如：在《蠟燭燃燒》中，“用什么方法可以讓燃燒中的蠟燭熄滅？”這樣的提問簡潔又明了，讓幼兒明確了自己的目的是什么。 　　5、教師應是積極參與活動的。 　　在幼兒園的教育活動中，教師應是活動的積極者，幼兒科學教育也不例外。如果教師本身對這個科學活動不感興趣，就不可能積極去開展這個活動，這樣就不可能很好引導幼兒開展這個科學教育活動。教師應用自己對科學現(xiàn)象的好奇，引發(fā)幼兒的興趣，用自己強烈的求知欲，去感染幼兒，用自己嚴謹?shù)膽B(tài)度引導幼兒樹立正確的科學觀。 　　在科學教育中，教師應引導幼兒主動探究，明確自己在教學過程中的地位，明確自己是引導者，而不是操縱者、替代者。應為幼兒提供學習探索的條件和機會，調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮自己引導者的作用，這才是教師在科學教育活動中的位置 　 科學是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，科學是探索的過程。學前兒童科學教育的實質(zhì)是對幼兒教育素質(zhì)的早期培養(yǎng)。學前兒童科學教育是幼兒教育體系中不可缺少的一個組成部分走進了幼兒園，向幼兒進行科學教育是人類社會進步的必然要求，是幼兒發(fā)展的需要。我們作為二十一世紀的幼兒教師應不斷更新觀念，不斷開展有關(guān)的科研工作，在實踐中探索一條適宜幼兒的科技的新路子，為中國的學前兒童科學教育工作貢獻自己的一份力量。