關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究范志剛/34 混齡班繪畫活動中的組織策略優(yōu)化初探沈雯娟/35 淺析幼兒科學(xué)教育中教師的指導(dǎo)策略趙雪娟/37 大班幼兒自主性游戲的指導(dǎo)策略李琴/38 方法展示 挖掘民間游戲,提升幼兒素質(zhì) ——韋周幼兒園“民間游戲”特色做法孟海燕/39 論教師在幼兒游戲中

材料是順利開展幼兒混齡區(qū)域活動的重要基礎(chǔ)和條件，材料本身所蘊涵的教育價值也是教師指導(dǎo)幼兒的一個媒介和方式。（一）根據(jù)幼兒的年齡特點合理投放材料 幼兒的年齡特點是影響材料投放的關(guān)鍵因素。同樣投放方式和材料，對不同年齡幼兒的作用差別很大。小班幼兒對于高結(jié)構(gòu)的材料的使用頻率高，而大班幼兒低，就高

二、 自由活動中突出幼兒的主體性許多研究表明,體育活動中的戶外自選活動、幼兒混齡主題區(qū)域活動和室內(nèi)表現(xiàn)性、創(chuàng)造性的身體活動更有利于幼兒主體性的培養(yǎng)。因為在這些活動中能給每位幼兒有自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會,促使其主體性培養(yǎng)得到最大程度的保證。1.室內(nèi)表現(xiàn)性、創(chuàng)造性的身體活動:在室內(nèi)圍繞一定的主題向幼兒發(fā)出

區(qū)域活動的這種特性,使幼兒能在某種程度上控制周圍的環(huán)境和人,成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰(zhàn)的人:另一方面,促使幼兒能主動與他人建立聯(lián)絡(luò),并在人際交往沖突中,通過堅持、妥協(xié)、形成一致意見、分頭行動等過程,學(xué)會合作分享。顯然,區(qū)域活動對于幼兒建立健全人格有著十分重要的意義,是其

優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境是幼兒開展戶外混齡自主性游戲的先決條件。不少幼兒園的幼兒天天在同樣的場地玩，玩同樣的器材，這樣做并不利于幼兒身心方面的和諧發(fā)展。通過暑假期間的改造，學(xué)園按教育的功能要求和不同目標，將學(xué)園戶外活動場地進行“區(qū)域化”，分別設(shè)置了體能訓(xùn)練區(qū)、沙水區(qū)、生活模擬區(qū)、建構(gòu)區(qū)。戶外活動

二、活動中：加強規(guī)則和技能發(fā)展指導(dǎo)（一）肢體示范同時，打破幼兒年齡、班級界限，并鼓勵幼兒在各個活動區(qū)域內(nèi)自主選擇感興趣的游戲方式的活動。這種活動形式可以充分促進幼兒基本動作的發(fā)展，

摘要 :幼兒園混齡區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)是值得關(guān)注的話題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是混齡區(qū)域活動有效開展的基礎(chǔ),策略支持是混齡區(qū)域活動順利實施的保障?；忑g區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主活動的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動參與的環(huán)境。教師應(yīng)采用循序漸進的推進方式,把握混齡區(qū)域活動頻率,做好混齡區(qū)域活動指導(dǎo),為混齡區(qū)域活動提供策略

幼兒園混齡區(qū)域活動組織與指導(dǎo)策略論文

托班的玩教具配備應(yīng)該是安全第一，益智第二的原則來配備。可以選擇的類別有如下6大類：1.幼兒體育運動類 2.幼兒感統(tǒng)教具類 3.幼兒音樂器材類 4.幼兒蒙氏教具類 5.幼兒益智建構(gòu)類 6.幼兒角色體驗類 可以根據(jù)自己的現(xiàn)實情況在這些類別里選擇適合自己園所和預(yù)算的玩教具。希望可以幫到你：）參考資料：

1、幼兒園室外教具 室外的教具主要有：各種不同材料及體積大小的兒童滑梯、各種適合幼兒的健身器材教具、適宜孩子的各種體育器材、拓展類教具、綠色森林、蹺蹺板、兒童秋千、材質(zhì)不同的球池、多種組合玩具、室外城堡等，這些都屬于幼兒園室外使用的教具。2、室內(nèi)教具主要包括 兒童小家具、小搖馬等，小型教具

這些材料主要用于支持孩子們的體育活動，包括各種球類、跳繩、滑梯等。例如，球類運動可以鍛煉他們的體力和協(xié)調(diào)性；跳繩可以提高他們的節(jié)奏感和靈活性；滑梯則可以帶給他們樂趣和挑戰(zhàn)。以上就是幼兒園小班區(qū)域的一些主要材料，這些材料都是為了促進孩子們的全面發(fā)展，包括認知、情感、社交、身體和藝術(shù)等方面。

7、美勞類：幼兒利用美術(shù)創(chuàng)作來描繪或塑造物體形象，反映周圍生活和表達情感時所使用的玩具。

砂水教玩具：砂池、砂水配件、各種模子、水上玩具等?？茖W(xué)啟蒙玩具：小風(fēng)車、陀螺、萬花筒、放大鏡、地球儀、磁鐵塊、巧板、計算器、鐘表模型、量杯、天平、塑料彩棍、邏輯幾何塊。計算卡片、 昆蟲盒、水杯、掛圖、幻燈片、寒暑計、溫度計、電磁游戲盒、教學(xué)試驗盒、地球儀、鏡面教具、幼兒認識器等。美

8、個人物品：小鏡子、指甲刀、創(chuàng)可貼等。

幼兒園教具主要有：1. 玩具類教具 玩具是孩子學(xué)習(xí)的最佳伙伴，因此，幼兒園中會配置各式各樣的玩具。例如，積木類可以培養(yǎng)孩子空間感和構(gòu)造能力；拼圖和拼圖游戲有助于孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力；各種球類、推車等運動玩具則能促進孩子身體發(fā)展。此外，還有各種角色扮演玩具，如娃娃、廚房用具等，

幼兒園小班教具都分哪幾類

一、大膽放手，適度監(jiān)控 與其他游戲相比，自主游戲的特殊性就在于它要尊重游戲主體的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，由游戲主體自行決定怎么玩、和誰玩、玩游戲的時間。長期以來，在幼兒園戶外自主游戲存在兩個非常明顯的問題，一是部分教師認為，自主游戲就是要由幼兒自行玩耍，教師不要插手，我們姑且將這種戶外

只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。二、教師介入

(一)游戲促進幼兒感知能力的發(fā)展游戲從各個方面為幼兒提供了認識外界的途徑，是幼兒了解外界事物、增長知識的途徑。操作類游戲?qū)τ變焊泄倬毩?xí)有著重要的意義，感知覺是幼兒認知活動的開始，是幼兒認識世界的開始，幼兒通過對游戲材料的使用，對游戲中角色的飾演，對現(xiàn)有知識的更新，對游戲情節(jié)的實踐，去接觸

自主游戲課程以中大班幼兒混齡游戲為載體開展，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置自主游戲項目，開放性地組織實施，讓幼兒玩得有內(nèi)容、有方法、有效果。同時，教師在組織實施游戲的過程中獲得關(guān)于課程建設(shè)的思考力、執(zhí)行力和建構(gòu)力等專業(yè)能力的提升，也使得幼兒園的課程建設(shè)更加規(guī)范、科學(xué)、有品質(zhì)?！拔蚁?/p>

如何實施與組織幼兒游戲 帶給我的思考?

1、首先準備一份觀察記錄表格。該表格應(yīng)包括學(xué)生的名字、年齡、實施木工坊作房子需要的時間、質(zhì)量等項目，以及一些情況的評估和總結(jié)。2、開始觀察：首先監(jiān)測學(xué)生們在實施木工坊作房子時所做的步驟，以及實施時所用的時間；然后對學(xué)生的質(zhì)量進行評估打分，填入表格中。3、將觀察結(jié)果總結(jié)：統(tǒng)計每個學(xué)生在實施

新城幼兒園中班木工坊作房子,觀察記錄表格怎么填

　“幼兒園教學(xué)活動的組織與互動”是師幼之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，活動過程定位在教與學(xué)之間的相互交往、相互影響的動態(tài)發(fā)展。在這個過程中，通過重新建構(gòu)新型的師生關(guān)系，優(yōu)化互動方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達到提高教育質(zhì)量，促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。 　　活動組織中有關(guān)師幼互動的常見問題 　　在我們的教學(xué)實踐中，常常會看到這樣的現(xiàn)象：同樣的一份經(jīng)典的活動方案，由不同的教師執(zhí)教會產(chǎn)生不同的活動狀態(tài)。由此可見，一個成功的教學(xué)活動，除了要制訂合適的目標，精心設(shè)計活動過程外，教師在教學(xué)現(xiàn)場的師幼互動水平、處理預(yù)設(shè)和生成的能力等，也是影響教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素，因此，教師組織活動的能力也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面。 　　教師與幼兒互動的能力直接影響著活動組織的成效，那么幼兒教師是否能夠認識到“互動”的重要性？他們又是如何理解“互動”的呢？通過調(diào)查與訪談，我們聽到了以下幾種聲音： 　　1.互動其實是烘托教學(xué)氣氛，氣氛好，就會覺得互動好。 　　2.互動太難了，有天賦的教師才能做得好，一般教師學(xué)都學(xué)不會。 　　3.互動就是經(jīng)驗積累的成果，需要一定的教齡作為鋪墊，年輕教師要慢慢學(xué)。 　　4.互動很簡單，無非就是幼兒興奮點、開心點，教師靈活點、反應(yīng)快一點。 　　通過觀察和了解教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在新課程全面推廣的今天，雖然教師在組織教學(xué)活動時都會特別關(guān)注師幼互動的效果，但對于“互動”理解上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)一些“失真”的“互動”。 　　1.形式化互動：表現(xiàn)為互動實質(zhì)的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動的角色，但是彼此間的互動只有形式?jīng)]有實質(zhì)性的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為只“議”不“思”、只“說”不“聽”。 　　2.單一性互動：表現(xiàn)為互動形式的失當。教師力圖從“獨白”走向“對話”，使教師與幼兒之間的互動成為活動的主要形式，幼兒之間的互動較少。 　　3.偏向性互動：表現(xiàn)為互動對象的選擇上。教師在選擇互動對象上有著明顯的傾向性，相比較而言，能力強的幼兒獲得更多與教師互動的機會，在互動內(nèi)容和時間的分配上也存在著“因人而異”的現(xiàn)象。 　　我們的思考 　　針對以上問題，我們主要從三個方面著力研究，如何建立積極、適宜、和諧的師幼互動，從而改善幼兒園活動組織的現(xiàn)狀。 　?。ㄒ唬╆P(guān)于教學(xué)情境與氛圍營造 　　“情境”問“教學(xué)具”：“活動中，你會跟著我走嗎？” 　　“教學(xué)具”反問“情境”：“那你會跟著幼兒走嗎？” 　　“情境”回答：“不會，我是跟著教材走的。” 　　“教學(xué)具”斷然答道：“那我就不一定跟著你走了。” 　　情境與教學(xué)具最初是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計與準備好的，但隨著活動進程的推進，教學(xué)情況可能會發(fā)生多種變化，此時情境與教學(xué)具應(yīng)該注重現(xiàn)場的幾種即時變換： 　　1.關(guān)注情境與教學(xué)具在現(xiàn)場中的合理性，充分把握內(nèi)容的活動因素和幼兒的思維現(xiàn)狀，充分利用幼兒原有的生活經(jīng)驗。 　　2.讓情境與教學(xué)具呈現(xiàn)階段性，根據(jù)幼兒在現(xiàn)場反映出來的年齡特點和認知特點，及時利用或創(chuàng)設(shè)情境，巧妙改變教學(xué)具，從而吸引幼兒，盡量讓幼兒由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足，進而成為推動幼兒進一步學(xué)習(xí)的動力。 　　關(guān)鍵點：吸引幼兒的有時不是教學(xué)活動的內(nèi)容，而是教師本身 　　良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學(xué)之間有效連接起來，使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，要實現(xiàn)這樣的“師幼互動”，教師在教學(xué)過程中要注意： 　　1.接受幼兒作為一個獨立的個體，并通過溫暖而富有感情的互動表達對每個幼兒的接受。 　　2.處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)的全過程，通過知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實現(xiàn)師幼互動，并通過生生互動，相互影響，相互補充。 　　3.教師與幼兒的互動必須借助于有效的媒介，如語言、行為、態(tài)度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言行為與幼兒溝通。 　　總之，良好的互動是師幼心靈的溝通，有效組織與實施活動必須要把握好幼兒的本體需求，以情動情，引入情境。 　　案例呈現(xiàn)：情境介入——區(qū)域游戲“拼圖角” 　　“拼圖角”的材料包括：第一層次——木質(zhì)積木的拼圖（9~12塊）；第二層次——帶底板的紙質(zhì)拼圖（底板上有和拼圖輪廓一致的輪廓線）；第三層次——沒有任何提示的散裝拼圖（40~60塊）。 　　情境一：今天，倩倩第二次來到“拼圖角”，她已經(jīng)兩次完成由9塊木質(zhì)積木組合而成的拼圖了，這時她抬起小腦袋說：“老師，我拼好了！”（此時倩倩的言下之意就是，我沒有事情可以做了，卻沒有注意到邊上的紙質(zhì)拼圖。） 　　教師介入：摸摸倩倩的小臉，有點“夸張”地表揚她：“哇!倩倩拼得那么快呀！我們一起數(shù)數(shù)這幅拼圖一共由幾塊積木組成？”同時，引導(dǎo)倩倩向旁邊也在玩拼圖的幼兒介紹她的成功經(jīng)驗。 　　教師介入情境的意義：1.和幼兒一起感受成功的喜悅并幫助幼兒一同數(shù)數(shù)；2.通過提問，將幼兒的經(jīng)驗傳遞給同伴，既增強成功者的自豪感，又間接起到示范的作用。 　　情境二：教師指著邊上的紙質(zhì)拼圖，對倩倩提出新的挑戰(zhàn)：“倩倩，試試看別的拼圖，行嗎？”過了一會兒，倩倩還是沒有成功，教師發(fā)現(xiàn)倩倩直接選擇第三層次的拼圖了。 　　教師介入：倩倩，仔細看一看，這里有兩種拼圖，你可以先選擇一種簡單的，你看這一種底板上有輪廓線的，好像簡單點，你先試試這種。 　　教師介入情境的意義：當幼兒由于選擇了超越自己現(xiàn)有水平的操作材料而影響活動成果的時候，教師應(yīng)該及時介入幫助幼兒尋找更適合自己活動的操作材料。 　　通過這則案例我們可以看到，如何保證教師介入情境的有效性，并形成良好的師幼互動，教師要注意： 　　首先，在區(qū)域活動中教師的有效介入要綜合分析區(qū)域的預(yù)設(shè)目標、幼兒的年齡特點以及當前的活動情況，對幼兒的行為、語言進行正確的價值判斷，并及時做出有效反應(yīng)。 　　第二，介入過程中教師的語言表述要簡潔、清晰和明確，同時要起到示范作用。 　　第三，材料是師生互動的中間媒介，材料的傳遞性、層次性和合理性，決定著幼兒活動挑戰(zhàn)度的適宜性。 　　第四，操作活動中教師的介入應(yīng)該基于仔細的觀察與分析，介入應(yīng)該是間接的、適時的。 　　最后，教師恰當?shù)剡\用肢體語言，除了給幼兒親切和溫暖的情感體驗外，也讓幼兒在間接的幫助中得以感受成功的體驗。 　?。ǘ╆P(guān)于巧問與有效調(diào)控 　　“預(yù)設(shè)提問”對“現(xiàn)場巧問”說：“世界有了規(guī)范和統(tǒng)一，才那么美麗。” 　　“現(xiàn)場巧問”反駁“預(yù)設(shè)提問”：“世界有了改變和創(chuàng)新，才那么美麗?！? 　　“世界”說：“別爭了，你們都是我最親近的人。有了你們，我才美麗。缺了任何一個，我都會遜色?！? 　　教師組織教學(xué)活動時往往會根據(jù)活動預(yù)設(shè)進行提問，但是在活動中完全按預(yù)設(shè)好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以，組織教學(xué)活動需要根據(jù)實際的情況，適時、適當?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問題，而提問的適切性直接影響著教學(xué)活動品質(zhì)的高低。因此，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實際情況，通過巧問和追問引導(dǎo)幼兒針對各種問題進行思考，形成有效的師幼互動和生生互動，有效調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場，這是教師相當重要的專業(yè)能力。要做到這一點，教師必須要注意： 　　1.傾聽是巧問的前提，教師善于傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯誤，傾聽弱勢幼兒的聲音等。 　　2.現(xiàn)場的巧問應(yīng)抓取即時的素材，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，多用激勵、接納等語言增進教師與幼兒互動的行為，有效引發(fā)幼兒的比較和思考。 　　3.充分有效地運用“追問”，展現(xiàn)幼兒的思維過程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式，又能使幼兒感到問題的所在，使幼兒的思維活動由此得到啟動。 　　關(guān)鍵點：重視環(huán)節(jié)，亦要重視細節(jié)處理來調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場 　　細節(jié)，存在于生活中的方方面面，同樣也存在于教育過程中。這些細節(jié)，因其小，往往被教師所忽略。但是，如果你敏銳地捕捉住它，并用心去分析它，你會發(fā)現(xiàn)某些細節(jié)真實地反映了教師的觀念，并且能夠決定教育教學(xué)行為的成敗。 　　捕捉細節(jié)重在“準”字，教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯漏，這些錯漏有時是生動而真實的，也能成為有價值的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮自身的教學(xué)機智，審時度勢，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)；細節(jié)調(diào)控重在“活”字，課堂教學(xué)中的細節(jié)調(diào)控有課前預(yù)設(shè)的，也有動態(tài)生成的，有意識地捕捉有價值的細節(jié)，或者創(chuàng)造精彩的細節(jié)，可以生成教育智慧，增添教學(xué)活力。 　　案例呈現(xiàn)：有效追問——科學(xué)活動“烏龜能搬走蛋糕嗎” 　　科學(xué)活動“烏龜能搬走蛋糕嗎”有兩幅圖片：第一幅圖片上蘋果和蛋糕比輕重，結(jié)果蘋果比較重；第二幅圖片上烏龜搬走了蘋果，剩下了蛋糕。當幼兒觀察了兩幅圖片后，教師提出問題：你認為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？幼兒在思考之后，得出的結(jié)論不同。有的認為“能”，而有的認為“不能”。笑笑說：“我認為能。因為蘋果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕?！毙πΦ呐袛嗾f明他理解了兩幅圖片隱含的內(nèi)容，但他的表達又缺乏邏輯性和條理性，因此教師進行了連續(xù)的“追問”。 　　師：哪一幅圖片告訴你蘋果比蛋糕重？ 　　幼：第一幅圖片告訴我，蘋果比蛋糕重一點點。 　　師：第二幅畫又說明了什么問題？ 　　幼：第二幅畫告訴我，烏龜搬走了蘋果。 　　師：為什么烏龜能搬走蘋果就能搬走蛋糕呢？ 　　幼：既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋果，它就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。 　　教師連續(xù)的“追問”層層遞進，效果比較好。一方面，通過連續(xù)的“追問”，將幼兒思考問題的邏輯過程呈現(xiàn)在大家面前，教師可以有目的地引導(dǎo)、幫助幼兒學(xué)會進行有條理的思考，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力；另一方面，通過連續(xù)的“追問”，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)圖片的順序，有條理地進行觀察、分析、思考與推理，并幫助幼兒不斷調(diào)整自己的口語表達，有利于發(fā)展幼兒語言表達的流暢性。 　　通過“追問”將某一個幼兒的想法呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過程，同時也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”“發(fā)現(xiàn)他人問題”“同伴互相質(zhì)疑”等師幼、生生互動的環(huán)境。 　　可見，教師“追問”得當，是進行有效師幼互動的關(guān)鍵。過程中，教師必須思考“追問”的適宜、適時和適度，以提升“追問”的質(zhì)量。
一、游戲活動在幼兒成長過程及幼兒園教學(xué)中的重要性 　?。?）游戲是幼兒的天性。幼兒天生就會游戲并能從游戲中獲得經(jīng)驗，不用任何指導(dǎo)，不用任何練習(xí)，這是一種與生俱來的能力。兒童愉快的生活離不開游戲，兒童體質(zhì)的增強離不開游戲，兒童智力的發(fā)展離不開游戲。從某種意義上說，游戲幾乎是幼兒生活的全部，是幼兒童年生活幸福的象征。 （2）游戲促使幼兒身心全面發(fā)展，是幼兒發(fā)展的權(quán)力。有研究表明，游戲活動能為幼兒提供豐富的知識，開闊幼兒的眼界。心理學(xué)的研究也表明，游戲活動能使幼兒的心理及個性品質(zhì)得到更快的發(fā)展。 （3）游戲活動是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的重要措施和有效途徑。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過“生活即教育”，而游戲活動的開展對幼兒來說是快樂的，是一種主體性的體驗，能培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這是與我們要求實施的素質(zhì)教育相符合的。 　　二、幼兒園在教學(xué)過程組織與實施幼兒游戲活動的現(xiàn)狀、存在問題及原因分析 　　（1）思想認識上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為兩個極端，一是過分夸大游戲在教學(xué)中的地位和作用，將游戲完全變成為一種教學(xué)。限制了幼兒在游戲活動中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。第二種極端是忽略游戲活動在幼兒成長及幼兒園教學(xué)過程中的作用。這種極端導(dǎo)致部分幼兒園在實際操作中將游戲與教學(xué)截然分開，并產(chǎn)生重上課輕游戲的現(xiàn)象。 　?。?）組織實施游戲活動過程的誤區(qū)。 　　三、幼兒游戲活動組織與實施的對策分析 　　對于幼兒園在組織實施幼兒游戲活動過程存在問題，前文做了一個分析，并歸納了一部分原因。筆者認為要改變現(xiàn)狀，將幼兒游戲活動真正落到幼兒園教學(xué)工作的實處，應(yīng)該從以下幾個方面入手： 　?。?）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。任何事物的發(fā)展都必須建立在正確的認識的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)變教師的游戲觀，提高教師對幼兒游戲的認知，要深刻理解《綱要》及《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于游戲的相關(guān)要求。只有認識到幼兒游戲的本質(zhì)，并從思想上加以重視，才能從源頭上改變當前的現(xiàn)狀。 　　（2）加強對教師的培訓(xùn)。教師在游戲組織和實施過程中起到了絕對關(guān)鍵性的作用，雖然游戲活動的主角是幼兒，但教師在游戲活動的組織和實施過程中卻是充當了一個組織者、引導(dǎo)者的角色。 　?。?）要使幼兒游戲活動的有效性得到充分保證，必須在實際組織和實施幼兒游戲活動過程中注意每一個環(huán)節(jié)，充分準備、認真組織、恰當指導(dǎo)。

技能型 實用性