1、教師先讓幼兒將長(zhǎng)短，厚薄，大小不一的木片分別放在幾只大紙箱里，再將這些紙箱放在活動(dòng)室中間。2、教師將大小、長(zhǎng)短不一的釘子以及鐵錘，起子，鋸子，木工膠，繩子，毛線，繪畫用具等準(zhǔn)備好，放在一張桌子上。3、使用兩

1、首先準(zhǔn)備一份觀察記錄表格。該表格應(yīng)包括學(xué)生的名字、年齡、實(shí)施木工坊作房子需要的時(shí)間、質(zhì)量等項(xiàng)目，以及一些情況的評(píng)估和總結(jié)。2、開始觀察：首先監(jiān)測(cè)學(xué)生們?cè)趯?shí)施木工坊作房子時(shí)所做的步驟，以及實(shí)施時(shí)所用的時(shí)間；然后

教師先讓幼兒將長(zhǎng)短、厚薄、大小不一的木片分別放在幾只大紙箱里。再將這些紙箱放在活動(dòng)室中間。其實(shí)，當(dāng)幼兒將大小、厚薄、長(zhǎng)短、形狀不一的木片分門別類放入紙箱時(shí)，他們已經(jīng)在思考用這些木片可以組合成什么東西。教師將大小

活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)木工坊里的操作工具比如：錘子、鋸子、刨刀、角尺、鑿子。2.觀察每樣工具的使用方法及注意事項(xiàng)。3.在操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意安全，學(xué)會(huì)保護(hù)自己?；顒?dòng)準(zhǔn)備：幼兒手套人手一副、木工坊配套工具 活動(dòng)過(guò)程：一、參

幼兒安全保護(hù)類材料：眼罩、圍裙、手套等?；顒?dòng)過(guò)程 一、問題導(dǎo)入，組織幼兒對(duì)上次操作中發(fā)現(xiàn)的問題展開談話。師：小小木工們，早上好！又到了我們木工坊游戲的時(shí)間。問題一：輪胎怎樣釘才不會(huì)裂開？師：小朋友們，你們?cè)谏洗?/p>

幼兒園木工坊活動(dòng)記錄內(nèi)容：我們通過(guò)親手安裝各種機(jī)床以及使用鋸床、磨床、鉆床等一系列工序的過(guò)程，真正體驗(yàn)到手巧才能心靈。木工制作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，空間思維。通過(guò)測(cè)量、繪制、切割、打磨等一系列縝密的思維及步驟，能鍛煉

幼兒園木工坊活動(dòng)記錄內(nèi)容

2.以問題為契機(jī)，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。游戲時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)利用幼兒游戲過(guò)程中產(chǎn)生的新問題，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的游戲內(nèi)容。3.通過(guò)討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行討論和經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)

在幼兒園教育環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用游戲的形式組織幼兒的一日活動(dòng)，能夠讓幼兒在幼兒園課程與游戲的互相融合中以更積極的態(tài)度、更直接的體驗(yàn)、更具象的理解真正融入課程框架中，并切實(shí)在游戲活動(dòng)中內(nèi)化相關(guān)課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

我們組織幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候,如果條件允許的情況下,應(yīng)該多找一些戶外的場(chǎng)所,讓孩子在自然的環(huán)境下玩耍,無(wú)論成人還是兒童,在戶外舒適的環(huán)境中,都是比較容易放松心情的。 建立幼兒的協(xié)作精神。 我們?nèi)绻龑?dǎo)幼兒成長(zhǎng),那么必須要讓孩子在游

幼兒園戶外游戲的組織與實(shí)施心得如下：這是一節(jié)與眾不同的、令人輕松、充滿無(wú)限樂趣的課。至今我從沒有在戶外上過(guò)課，也沒有和這么多的人在一起玩游戲。它打破了以往的生活習(xí)貫，體驗(yàn)校園以外的文化氛圍，增強(qiáng)了同學(xué)的交

如何實(shí)施與組織幼兒游戲 帶給我的思考?

1.組織幼兒用自然測(cè)量的方法,操作各種不同材料(書、本子、鉛筆、枝條、紙等),在活動(dòng)室測(cè)量室內(nèi)物品,到戶外測(cè)量大樹等。 2.在益智區(qū)投放皮尺、直尺等長(zhǎng)度測(cè)量工具,教幼兒學(xué)習(xí)精確測(cè)量和認(rèn)讀。 幼兒園科學(xué)活動(dòng)教案 篇3 活動(dòng)目標(biāo) 1、

例如：“我們搭個(gè)幼兒園吧，讓小兔進(jìn)來(lái)玩?！庇谑怯變洪_動(dòng)腦筋，搭小路、大門、圍墻等。教師也可以和幼兒一起創(chuàng)設(shè)缺少某一玩具或材料的情境，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決問題。2.2 提供適宜的材料供幼兒使用 2.2.1 材料的

幼兒園科學(xué)活動(dòng)教案 篇1 活動(dòng)目標(biāo) 1.讓幼兒探索影子,獲取有關(guān)影子形成、變化的具體體檢。 2.發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。 3.激發(fā)幼兒探索影子現(xiàn)象的興趣和好奇心。 活動(dòng)準(zhǔn)備 1.一只燈或手電筒等光源。(作手影游戲用) 2.幼兒用書

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的參與活動(dòng)的興趣。 活動(dòng)一:通過(guò)觀察和分析圖片,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種現(xiàn)代交通工具,并指導(dǎo)學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn),對(duì)交通工具進(jìn)行分類,讓學(xué)生通過(guò)比較、分類、以及交流討論等探究活動(dòng),幫助學(xué)生動(dòng)的交通工具有多種類型,而且

幼兒園科學(xué)活動(dòng)教案 篇1 設(shè)計(jì)思路: 新的《綱要》指出,幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究興趣。我設(shè)計(jì)的這個(gè)**箭的科學(xué)活動(dòng)就重在于激發(fā)幼兒探索的興趣,通過(guò)一個(gè)有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)——火箭上天,讓幼兒通過(guò)親身

1、組織幼兒將拆卸后的慣性玩具汽車重新組裝起來(lái),培養(yǎng)幼兒做事有始有終的好習(xí)慣,提高幼兒動(dòng)手操作的能力。 2、進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)條件,讓幼兒嘗試拆卸發(fā)條玩具,觀察其中彈簧圈的構(gòu)造和作用,培養(yǎng)幼兒大膽猜想、專心操作、細(xì)致觀察的科學(xué)探究精神。 幼

1、活動(dòng)《搭坦克》主題，孩子們有著濃厚的興趣，參與性較高。老師提供的操作材料及輔助材料滿足了幼兒操作的需要。2、在師幼互動(dòng)中，老師能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)行為作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，更多以“啟發(fā)”式引導(dǎo)，激發(fā)了幼兒探索欲望、提高

幼兒園木工活動(dòng)《搭坦克》大班科學(xué)教案

幼兒園優(yōu)質(zhì)學(xué)位一號(hào)難求，數(shù)據(jù)表明， 2021年當(dāng)年學(xué)前教育階段的適齡幼兒將增加1500萬(wàn)人左右，幼兒園預(yù)計(jì)缺口近11萬(wàn)所。 為了讓更多的孩子能夠入學(xué)，許多幼兒園不得不擴(kuò)編增班，減少甚至取消美勞室、木工坊等功能教室，在有限的

一、兒童木工坊 兒童木工坊，是發(fā)揮創(chuàng)意的好地方。新鮮體驗(yàn)、創(chuàng)造的成就感、解壓釋放和親子互動(dòng)，這些構(gòu)成了兒童木工坊現(xiàn)階段可以為顧客提供的價(jià)值。將一塊木料加工制作成一件成品，這個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程給孩子完整地詮釋了“

木工坊，位于智慧山谷，可以訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力、思考能力、專注能力、邏輯能力的集樂空間。勇氣滑道，酷炫摩天雙子塔，是園區(qū)大型訓(xùn)練設(shè)備，結(jié)合了繩網(wǎng)攀爬、攀巖攀爬、坡地滑道、高空滑道等多種功能性設(shè) 備，通過(guò)攀爬、滑、走

動(dòng)手，提高動(dòng)手能力；動(dòng)腦，鍛煉邏輯思維；動(dòng)心，促進(jìn)親子互動(dòng)

2、數(shù)學(xué)建模：學(xué)校木工坊可以與數(shù)學(xué)教師合作，讓學(xué)生通過(guò)制作模型來(lái)探究數(shù)學(xué)問題。例如，制作立體幾何模型、三角函數(shù)模型等，讓學(xué)生更加生動(dòng)直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。3、制作藝術(shù)品：學(xué)校木工坊可以與美術(shù)教師合作，讓學(xué)生在木材上刻畫

木工坊的教育意義

　“幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與互動(dòng)”是師幼之間不斷進(jìn)行著的一種生命之間的溝通和交往，活動(dòng)過(guò)程定位在教與學(xué)之間的相互交往、相互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)重新建構(gòu)新型的師生關(guān)系，優(yōu)化互動(dòng)方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達(dá)到提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。 　　活動(dòng)組織中有關(guān)師幼互動(dòng)的常見問題 　　在我們的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：同樣的一份經(jīng)典的活動(dòng)方案，由不同的教師執(zhí)教會(huì)產(chǎn)生不同的活動(dòng)狀態(tài)。由此可見，一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)，除了要制訂合適的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程外，教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)水平、處理預(yù)設(shè)和生成的能力等，也是影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，因此，教師組織活動(dòng)的能力也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。 　　教師與幼兒互動(dòng)的能力直接影響著活動(dòng)組織的成效，那么幼兒教師是否能夠認(rèn)識(shí)到“互動(dòng)”的重要性？他們又是如何理解“互動(dòng)”的呢？通過(guò)調(diào)查與訪談，我們聽到了以下幾種聲音： 　　1.互動(dòng)其實(shí)是烘托教學(xué)氣氛，氣氛好，就會(huì)覺得互動(dòng)好。 　　2.互動(dòng)太難了，有天賦的教師才能做得好，一般教師學(xué)都學(xué)不會(huì)。 　　3.互動(dòng)就是經(jīng)驗(yàn)積累的成果，需要一定的教齡作為鋪墊，年輕教師要慢慢學(xué)。 　　4.互動(dòng)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是幼兒興奮點(diǎn)、開心點(diǎn)，教師靈活點(diǎn)、反應(yīng)快一點(diǎn)。 　　通過(guò)觀察和了解教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在新課程全面推廣的今天，雖然教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)特別關(guān)注師幼互動(dòng)的效果，但對(duì)于“互動(dòng)”理解上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些“失真”的“互動(dòng)”。 　　1.形式化互動(dòng)：表現(xiàn)為互動(dòng)實(shí)質(zhì)的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動(dòng)的角色，但是彼此間的互動(dòng)只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽”。 　　2.單一性互動(dòng)：表現(xiàn)為互動(dòng)形式的失當(dāng)。教師力圖從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，使教師與幼兒之間的互動(dòng)成為活動(dòng)的主要形式，幼兒之間的互動(dòng)較少。 　　3.偏向性互動(dòng)：表現(xiàn)為互動(dòng)對(duì)象的選擇上。教師在選擇互動(dòng)對(duì)象上有著明顯的傾向性，相比較而言，能力強(qiáng)的幼兒獲得更多與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間的分配上也存在著“因人而異”的現(xiàn)象。 　　我們的思考 　　針對(duì)以上問題，我們主要從三個(gè)方面著力研究，如何建立積極、適宜、和諧的師幼互動(dòng)，從而改善幼兒園活動(dòng)組織的現(xiàn)狀。 　?。ㄒ唬╆P(guān)于教學(xué)情境與氛圍營(yíng)造 　　“情境”問“教學(xué)具”：“活動(dòng)中，你會(huì)跟著我走嗎？” 　　“教學(xué)具”反問“情境”：“那你會(huì)跟著幼兒走嗎？” 　　“情境”回答：“不會(huì)，我是跟著教材走的?！? 　　“教學(xué)具”斷然答道：“那我就不一定跟著你走了。” 　　情境與教學(xué)具最初是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備好的，但隨著活動(dòng)進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)情況可能會(huì)發(fā)生多種變化，此時(shí)情境與教學(xué)具應(yīng)該注重現(xiàn)場(chǎng)的幾種即時(shí)變換： 　　1.關(guān)注情境與教學(xué)具在現(xiàn)場(chǎng)中的合理性，充分把握內(nèi)容的活動(dòng)因素和幼兒的思維現(xiàn)狀，充分利用幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)。 　　2.讓情境與教學(xué)具呈現(xiàn)階段性，根據(jù)幼兒在現(xiàn)場(chǎng)反映出來(lái)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)利用或創(chuàng)設(shè)情境，巧妙改變教學(xué)具，從而吸引幼兒，盡量讓幼兒由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 　　關(guān)鍵點(diǎn)：吸引幼兒的有時(shí)不是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，而是教師本身 　　良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學(xué)之間有效連接起來(lái)，使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這樣的“師幼互動(dòng)”，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意： 　　1.接受幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并通過(guò)溫暖而富有感情的互動(dòng)表達(dá)對(duì)每個(gè)幼兒的接受。 　　2.處理好影響幼兒主動(dòng)性的各種因素，想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，并通過(guò)生生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充。 　　3.教師與幼兒的互動(dòng)必須借助于有效的媒介，如語(yǔ)言、行為、態(tài)度或肢體語(yǔ)言，以及使用目光接觸、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言行為與幼兒溝通。 　　總之，良好的互動(dòng)是師幼心靈的溝通，有效組織與實(shí)施活動(dòng)必須要把握好幼兒的本體需求，以情動(dòng)情，引入情境。 　　案例呈現(xiàn)：情境介入——區(qū)域游戲“拼圖角” 　　“拼圖角”的材料包括：第一層次——木質(zhì)積木的拼圖（9~12塊）；第二層次——帶底板的紙質(zhì)拼圖（底板上有和拼圖輪廓一致的輪廓線）；第三層次——沒有任何提示的散裝拼圖（40~60塊）。 　　情境一：今天，倩倩第二次來(lái)到“拼圖角”，她已經(jīng)兩次完成由9塊木質(zhì)積木組合而成的拼圖了，這時(shí)她抬起小腦袋說(shuō)：“老師，我拼好了！”（此時(shí)倩倩的言下之意就是，我沒有事情可以做了，卻沒有注意到邊上的紙質(zhì)拼圖。） 　　教師介入：摸摸倩倩的小臉，有點(diǎn)“夸張”地表?yè)P(yáng)她：“哇!倩倩拼得那么快呀！我們一起數(shù)數(shù)這幅拼圖一共由幾塊積木組成？”同時(shí)，引導(dǎo)倩倩向旁邊也在玩拼圖的幼兒介紹她的成功經(jīng)驗(yàn)。 　　教師介入情境的意義：1.和幼兒一起感受成功的喜悅并幫助幼兒一同數(shù)數(shù)；2.通過(guò)提問，將幼兒的經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，既增強(qiáng)成功者的自豪感，又間接起到示范的作用。 　　情境二：教師指著邊上的紙質(zhì)拼圖，對(duì)倩倩提出新的挑戰(zhàn)：“倩倩，試試看別的拼圖，行嗎？”過(guò)了一會(huì)兒，倩倩還是沒有成功，教師發(fā)現(xiàn)倩倩直接選擇第三層次的拼圖了。 　　教師介入：倩倩，仔細(xì)看一看，這里有兩種拼圖，你可以先選擇一種簡(jiǎn)單的，你看這一種底板上有輪廓線的，好像簡(jiǎn)單點(diǎn)，你先試試這種。 　　教師介入情境的意義：當(dāng)幼兒由于選擇了超越自己現(xiàn)有水平的操作材料而影響活動(dòng)成果的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)介入幫助幼兒尋找更適合自己活動(dòng)的操作材料。 　　通過(guò)這則案例我們可以看到，如何保證教師介入情境的有效性，并形成良好的師幼互動(dòng)，教師要注意： 　　首先，在區(qū)域活動(dòng)中教師的有效介入要綜合分析區(qū)域的預(yù)設(shè)目標(biāo)、幼兒的年齡特點(diǎn)以及當(dāng)前的活動(dòng)情況，對(duì)幼兒的行為、語(yǔ)言進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，并及時(shí)做出有效反應(yīng)。 　　第二，介入過(guò)程中教師的語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔、清晰和明確，同時(shí)要起到示范作用。 　　第三，材料是師生互動(dòng)的中間媒介，材料的傳遞性、層次性和合理性，決定著幼兒活動(dòng)挑戰(zhàn)度的適宜性。 　　第四，操作活動(dòng)中教師的介入應(yīng)該基于仔細(xì)的觀察與分析，介入應(yīng)該是間接的、適時(shí)的。 　　最后，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，除了給幼兒親切和溫暖的情感體驗(yàn)外，也讓幼兒在間接的幫助中得以感受成功的體驗(yàn)。 　?。ǘ╆P(guān)于巧問與有效調(diào)控 　　“預(yù)設(shè)提問”對(duì)“現(xiàn)場(chǎng)巧問”說(shuō)：“世界有了規(guī)范和統(tǒng)一，才那么美麗?！? 　　“現(xiàn)場(chǎng)巧問”反駁“預(yù)設(shè)提問”：“世界有了改變和創(chuàng)新，才那么美麗?！? 　　“世界”說(shuō)：“別爭(zhēng)了，你們都是我最親近的人。有了你們，我才美麗。缺了任何一個(gè)，我都會(huì)遜色?！? 　　教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)根據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)進(jìn)行提問，但是在活動(dòng)中完全按預(yù)設(shè)好的問題實(shí)施卻不一定起到好的效果。所以，組織教學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)實(shí)際的情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問題，而提問的適切性直接影響著教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)的高低。因此，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，通過(guò)巧問和追問引導(dǎo)幼兒針對(duì)各種問題進(jìn)行思考，形成有效的師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)，有效調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這是教師相當(dāng)重要的專業(yè)能力。要做到這一點(diǎn)，教師必須要注意： 　　1.傾聽是巧問的前提，教師善于傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯(cuò)誤，傾聽弱勢(shì)幼兒的聲音等。 　　2.現(xiàn)場(chǎng)的巧問應(yīng)抓取即時(shí)的素材，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，多用激勵(lì)、接納等語(yǔ)言增進(jìn)教師與幼兒互動(dòng)的行為，有效引發(fā)幼兒的比較和思考。 　　3.充分有效地運(yùn)用“追問”，展現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式，又能使幼兒感到問題的所在，使幼兒的思維活動(dòng)由此得到啟動(dòng)。 　　關(guān)鍵點(diǎn)：重視環(huán)節(jié)，亦要重視細(xì)節(jié)處理來(lái)調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng) 　　細(xì)節(jié)，存在于生活中的方方面面，同樣也存在于教育過(guò)程中。這些細(xì)節(jié)，因其小，往往被教師所忽略。但是，如果你敏銳地捕捉住它，并用心去分析它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)某些細(xì)節(jié)真實(shí)地反映了教師的觀念，并且能夠決定教育教學(xué)行為的成敗。 　　捕捉細(xì)節(jié)重在“準(zhǔn)”字，教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)漏，這些錯(cuò)漏有時(shí)是生動(dòng)而真實(shí)的，也能成為有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)；細(xì)節(jié)調(diào)控重在“活”字，課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)調(diào)控有課前預(yù)設(shè)的，也有動(dòng)態(tài)生成的，有意識(shí)地捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，或者創(chuàng)造精彩的細(xì)節(jié)，可以生成教育智慧，增添教學(xué)活力。 　　案例呈現(xiàn)：有效追問——科學(xué)活動(dòng)“烏龜能搬走蛋糕嗎” 　　科學(xué)活動(dòng)“烏龜能搬走蛋糕嗎”有兩幅圖片：第一幅圖片上蘋果和蛋糕比輕重，結(jié)果蘋果比較重；第二幅圖片上烏龜搬走了蘋果，剩下了蛋糕。當(dāng)幼兒觀察了兩幅圖片后，教師提出問題：你認(rèn)為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？幼兒在思考之后，得出的結(jié)論不同。有的認(rèn)為“能”，而有的認(rèn)為“不能”。笑笑說(shuō)：“我認(rèn)為能。因?yàn)樘O果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕?！毙πΦ呐袛嗾f(shuō)明他理解了兩幅圖片隱含的內(nèi)容，但他的表達(dá)又缺乏邏輯性和條理性，因此教師進(jìn)行了連續(xù)的“追問”。 　　師：哪一幅圖片告訴你蘋果比蛋糕重？ 　　幼：第一幅圖片告訴我，蘋果比蛋糕重一點(diǎn)點(diǎn)。 　　師：第二幅畫又說(shuō)明了什么問題？ 　　幼：第二幅畫告訴我，烏龜搬走了蘋果。 　　師：為什么烏龜能搬走蘋果就能搬走蛋糕呢？ 　　幼：既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋果，它就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。 　　教師連續(xù)的“追問”層層遞進(jìn)，效果比較好。一方面，通過(guò)連續(xù)的“追問”，將幼兒思考問題的邏輯過(guò)程呈現(xiàn)在大家面前，教師可以有目的地引導(dǎo)、幫助幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行有條理的思考，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力；另一方面，通過(guò)連續(xù)的“追問”，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)圖片的順序，有條理地進(jìn)行觀察、分析、思考與推理，并幫助幼兒不斷調(diào)整自己的口語(yǔ)表達(dá)，有利于發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。 　　通過(guò)“追問”將某一個(gè)幼兒的想法呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過(guò)程，同時(shí)也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”“發(fā)現(xiàn)他人問題”“同伴互相質(zhì)疑”等師幼、生生互動(dòng)的環(huán)境。 　　可見，教師“追問”得當(dāng)，是進(jìn)行有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。過(guò)程中，教師必須思考“追問”的適宜、適時(shí)和適度，以提升“追問”的質(zhì)量。
一、游戲活動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程及幼兒園教學(xué)中的重要性 　?。?）游戲是幼兒的天性。幼兒天生就會(huì)游戲并能從游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，不用任何指導(dǎo)，不用任何練習(xí)，這是一種與生俱來(lái)的能力。兒童愉快的生活離不開游戲，兒童體質(zhì)的增強(qiáng)離不開游戲，兒童智力的發(fā)展離不開游戲。從某種意義上說(shuō)，游戲幾乎是幼兒生活的全部，是幼兒童年生活幸福的象征。 （2）游戲促使幼兒身心全面發(fā)展，是幼兒發(fā)展的權(quán)力。有研究表明，游戲活動(dòng)能為幼兒提供豐富的知識(shí)，開闊幼兒的眼界。心理學(xué)的研究也表明，游戲活動(dòng)能使幼兒的心理及個(gè)性品質(zhì)得到更快的發(fā)展。 （3）游戲活動(dòng)是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施和有效途徑。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”，而游戲活動(dòng)的開展對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是快樂的，是一種主體性的體驗(yàn)，能培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這是與我們要求實(shí)施的素質(zhì)教育相符合的。 　　二、幼兒園在教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施幼兒游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀、存在問題及原因分析 　?。?）思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為兩個(gè)極端，一是過(guò)分夸大游戲在教學(xué)中的地位和作用，將游戲完全變成為一種教學(xué)。限制了幼兒在游戲活動(dòng)中的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。第二種極端是忽略游戲活動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)及幼兒園教學(xué)過(guò)程中的作用。這種極端導(dǎo)致部分幼兒園在實(shí)際操作中將游戲與教學(xué)截然分開，并產(chǎn)生重上課輕游戲的現(xiàn)象。 　　（2）組織實(shí)施游戲活動(dòng)過(guò)程的誤區(qū)。 　　三、幼兒游戲活動(dòng)組織與實(shí)施的對(duì)策分析 　　對(duì)于幼兒園在組織實(shí)施幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程存在問題，前文做了一個(gè)分析，并歸納了一部分原因。筆者認(rèn)為要改變現(xiàn)狀，將幼兒游戲活動(dòng)真正落到幼兒園教學(xué)工作的實(shí)處，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手： 　?。?）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。任何事物的發(fā)展都必須建立在正確的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)變教師的游戲觀，提高教師對(duì)幼兒游戲的認(rèn)知，要深刻理解《綱要》及《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于游戲的相關(guān)要求。只有認(rèn)識(shí)到幼兒游戲的本質(zhì)，并從思想上加以重視，才能從源頭上改變當(dāng)前的現(xiàn)狀。 　?。?）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。教師在游戲組織和實(shí)施過(guò)程中起到了絕對(duì)關(guān)鍵性的作用，雖然游戲活動(dòng)的主角是幼兒，但教師在游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程中卻是充當(dāng)了一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色。 　?。?）要使幼兒游戲活動(dòng)的有效性得到充分保證，必須在實(shí)際組織和實(shí)施幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程中注意每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分準(zhǔn)備、認(rèn)真組織、恰當(dāng)指導(dǎo)。