落實核心素養(yǎng)需要提升活動的質量。課堂上組織活動，動起來的課也會存在問題，比如活動設計局限于知識點的學習，或者不足以引發(fā)深度學習認知，還停留在回憶和再現(xiàn)的層次上。我以前也會陷入這樣的誤區(qū)，表面熱鬧，實際上只是淺層

（一）加強地方、學校和教師的自主權 加強地方、學校和教師的自主權，使其根據(jù)自身特點和需求，從多個方面推進、支持21世紀核心素養(yǎng)的教育實踐。（二）發(fā)揮研究機構或民間組織的作用 許多研究機構或民間組織對21世紀核心素養(yǎng)提出

三、芬蘭模式:核心素養(yǎng)與整體的課程設計一體化1.設置跨領域的核心素養(yǎng)模型并分解至各學科、各學段芬蘭義務教育階段的目標是教授兒童生活所需的基本知識和技能,培養(yǎng)其自主學習的能力,使兒童成長為熱愛生活、樂于探索、有基本知識和技能、有

這是因為：第一，芬蘭每間教室都安置了很好的通風系統(tǒng)和溫度調控系統(tǒng)，四季保持20多度的恒溫，一旦孩子進入教室，通風系統(tǒng)就會自動排氣，更換進新鮮的空氣。第二，教室內鋪有柔軟的地毯，這樣穿著襪子在教室走動也不會冷，學

芬蘭如何設計教室,以滿足21世紀核心素養(yǎng)的需要?

第二名是廈門理工職業(yè)學院木工技術專業(yè)。該專業(yè)針對國內和國際市場對木材加工人才的需求，注重實踐能力，學生畢業(yè)后可出國工作。第三名是浙江樹人大學家具設計與制造專業(yè)，該專業(yè)是浙江省首個與企業(yè)合作共建的專業(yè)，擁有優(yōu)秀的

1. 柳州職業(yè)技術學院：該學院提供木材加工技術專業(yè)，學生可以在該專業(yè)中學習木工技術，包括木材加工、家具設計、家具制作等。2. 柳州市工藝美術學校：該學校提供木工專業(yè)，學生可以在該專業(yè)中學習木工基礎知識、家具設計、家具制

1.職業(yè)技術教育院校：這一部分將介紹職業(yè)技術教育院校是學習木工技術的重要途徑。職業(yè)技術教育院校通常設有木工專業(yè)或相關專業(yè)，提供系統(tǒng)的木工技術培訓。學生可以學習木工基礎知識、木材加工技術、家具制作技術等內容。2.傳統(tǒng)木工

有市場就能傳承

木匠精神，技藝傳承 木作體驗，是讓夢想走進現(xiàn)實的唯一通道，為此我們傾注了大量心血，讓體驗過程的每個環(huán)節(jié)，都變得健康、快樂，讓木匠們的生活不再是灰頭土臉、酷暑嚴寒，而變得有型有范，收獲滿滿的成就感！1.木作場地：木

大學有木匠專業(yè)嗎?現(xiàn)在木匠手藝是怎么傳承的?

幼兒可以感覺到空間的可變性和不變性。在兒童教育環(huán)境中,空間不斷地去適應幼兒們興趣和需要,適應老師的創(chuàng)造性影響,以及適應各種緊急需要。老師們越多地利用空間,他們在設計環(huán)境就越擅長。 1、注重活動室的布局 活動室內各項家具設備的

2、對環(huán)境的布置要有全局觀念和整體概念 人們進入活動室或睡眠室，進入視線的是整個活動室或睡眠室的擺設與裝飾，而不是某一個裝飾物或某一個角落的擺設。因此室內的家俱擺設，要便于幼兒活動，空間設計要符合幼兒多種需要，

班級活動空間的活動室面積最大是“主”空間，臥室、盥洗間、衣帽間等是“次”空間，在活動室內的集體活動區(qū)域是供全班幼兒開展同一活動的區(qū)域，占班級空間的主要地位，在設計上應保證有最大、最合理的空間，以此方便教師組織

一、創(chuàng)設凈化、綠化、美化、活動化的戶外環(huán)境。1、園中種植樹木花草；設計林中小道；開辟種植園地、飼養(yǎng)角、蘑菇亭、沙池、水池等，讓幼兒在觀察、欣賞中擁抱自然，得到美的享受；車棚整潔，有標語，車輛停放有序。2、增添設

一、不斷提高幼兒教師的組織能力，確保區(qū)域活動順利開展目前，在幼兒園的教學過程中，有效利用幼兒園有限的活動空間開展區(qū)域活動具有一定的挑戰(zhàn)性。其中主要表現(xiàn)在，當前很多幼兒園在發(fā)展的過程中活動室空間較小、師資力量較為薄

當園所空間較為緊張時，也不必急于衡量功能教室與活動室輕重以便取舍，換個角度，從空間的利用率上找切入點。 不僅僅是要增加空間面積上的使用率，讓每平米的空間都得到有效利用，更要增加空間時間上的使用率。

幼兒園空間不夠活動室與功能教室不可兼得?希園帶你打開新思路

木工房里，八歲的勞拉跟電動砂輪切割機差不多高。但她戴上護目鏡、耳罩，在極大的切磨聲響中，有自信、穩(wěn)穩(wěn)的將一塊木板切割出她需要的大小。我們簡直不敢置信。這不會太危險嗎？「我一點都不怕，因為這切割機我

美國Brightworks:六歲做椅子、八歲操作切割機...整個教室都是我們蓋的!

1、環(huán)創(chuàng)氛圍。兒童木工教室內色調以木原色為主，營造自然的感覺（建議擺放少量盆栽），教室內擺放裝飾用木工工具。2、功能區(qū)域分布明確。教室具備講課區(qū)，防護區(qū)，作品展示區(qū)，手動工具區(qū)（可加配膠槍區(qū)），材料區(qū)，木工操作區(qū)

木工房如家庭，個人將車庫或房間作為工作場所。只有小型的木工工具和電動工具。木工廠是生產(chǎn)批量產(chǎn)品有專業(yè)的大型生產(chǎn)機械。占地面積大。木工坊比木工房人員，工具，場地都大，多一些。生產(chǎn)的產(chǎn)品少比較精細。

溪木工坊的介紹溪木工坊主要經(jīng)營產(chǎn)品有：羅漢床、榆木餐桌、貴妃椅、圈椅、窗臺板、羅漢塌、主人椅、實木餐桌、榆木沙發(fā)等。羅漢床是中國古老的家具，屬于傳統(tǒng)臥具之一。彌勒榻一般體形較大，又有無束腰和有束腰兩種類型，有

1.感受能力 木作活動能夠讓近距離的接觸自然，通過觸覺，視覺，聽覺，感覺各種感官來感受木作。2.動手實踐能力 相比**發(fā)達國家的幼兒園，國內課程設計偏重于安全，導致幼兒失去了很多動手的機會，兒童木工活動能夠很好的讓孩子

“木藝工坊”、“木作坊”、“木工藝坊”等。木工坊的雅稱都強調了木工坊的創(chuàng)作性和藝術性，更能突出木工坊所追求的精湛技藝和高品質的木制品。

幼兒園木工坊活動記錄內容：我們通過親手安裝各種機床以及使用鋸床、磨床、鉆床等一系列工序的過程，真正體驗到手巧才能心靈。木工制作需要嚴謹?shù)臄?shù)學思維，空間思維。通過測量、繪制、切割、打磨等一系列縝密的思維及步驟，能鍛煉

木工坊簡介文案怎么寫

結合飄色色梗元素，在木工坊可以開展幼兒活動的實踐探索如下：1、在幼兒園木工坊設計時，可以在教室墻面上張貼安全操作知識，工具區(qū)靠近拿取處張貼警示標語，教具、家具盡量圓潤無棱角。2、木工坊活動的開展要以孩子的安全為主

從幼兒提交的50多個游戲項目中再次投票篩選，最終設置了探究性游戲（木工坊、石磨坊等7項）、表現(xiàn)性游戲（蠟染坊、花藝坊等8項）、社會性游戲（執(zhí)法局、小醫(yī)院等6項）共三大類21個游戲項目。

幼兒園木工坊活動記錄內容：我們通過親手安裝各種機床以及使用鋸床、磨床、鉆床等一系列工序的過程，真正體驗到手巧才能心靈。木工制作需要嚴謹?shù)臄?shù)學思維，空間思維。通過測量、繪制、切割、打磨等一系列縝密的思維及步驟，能鍛煉

教師先讓幼兒將長短、厚薄、大小不一的木片分別放在幾只大紙箱里。再將這些紙箱放在活動室中間。其實，當幼兒將大小、厚薄、長短、形狀不一的木片分門別類放入紙箱時，他們已經(jīng)在思考用這些木片可以組合成什么東西。教師將大小

幼兒園木工坊進區(qū)規(guī)則

　　一般認為，普通教育與 職業(yè) 教育有著明確的區(qū)別。它們的起源不同，實施機構不同，職能和培養(yǎng)目標也不同。這些根本性的區(qū)別決定了普通教育與職業(yè)教育地位的高下之分，也決定了兩者在課程設置上的不同傾向，即普通教育偏重學術性知識的傳授，而職業(yè)教育側重實用性技能的訓練。但若從最廣的意義上來說，在社會分工高度發(fā)達的現(xiàn)代社會中，每個人所受的教育都應該由普通教育和職業(yè)教育這兩部分組成，否則便難以安身立命，承擔起各項社會責任。也就是說，普通教育和職業(yè)教育在根本性的教育目的上是一致的，即培養(yǎng)“社會化的人”。 職業(yè)教育與普通教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別 （一）生源渠道上的區(qū)別 目前高職院校的生源來自于三個方面：一是參加普通高考的學生，二是中等職業(yè)技術 學院和職業(yè)高中對口招生的學生，三是初中畢業(yè)的學生；而普通教育的生源通常是在校的高中畢業(yè)生。 （二）培養(yǎng)目標上的區(qū)別 普通教育主要培養(yǎng)的是研究型和探索型人才以及設計型人才，而職業(yè)教育則是主要培養(yǎng)既具有大學程度的專業(yè)知識，又具有高級技能，能夠進行技術指導并將設計圖紙轉化為所需實物，能夠運用設計理念或管理思想進行現(xiàn)場指揮的技術人才和管理人才。換句話說，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學文化層次的高級技術人才。同普通教育相比，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生，畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應期，即使有也是非常短的。 （三）與經(jīng)濟發(fā)展 關系上的區(qū)別 隨著社會的發(fā)展，高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，職業(yè)教育又是高等教育中同經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的一部分。在一定的發(fā)展階段中，職業(yè)教育的學生人數(shù)的增長與地區(qū)的國民生產(chǎn)總值的變化處于正相關狀態(tài)，高職教育針對本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會需要，培養(yǎng)相關行業(yè)的高級職業(yè)技術人才，它的規(guī)模與發(fā)展速度和產(chǎn)業(yè)結構的變化，取決于經(jīng)濟發(fā)展的速度和產(chǎn)業(yè)結構的變化。隨著我國經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調整，社會對職業(yè)教育的發(fā)展要求和定位必然以適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求為出發(fā)點和落腳點，職業(yè)教育如何挖掘自身內在的價值，使之更有效地服務于社會是其根本性要求。 （四）專業(yè)設置與課程設置上的區(qū)別 在專業(yè)設置及課程設置上，普通教育是根據(jù)學科知識體系的內部邏輯來嚴格設定的，而職業(yè)教育則是以職業(yè)崗位能力需求或能力要素為核心來設計的。就職業(yè)教育的專業(yè)而言，可以說社會上有多少個職業(yè)就有多少個專業(yè)；就職業(yè)教育的課程設置而言，也是通過對職業(yè)崗位的分析，確定每種職業(yè)崗位所需的能力或素質體系，再來確定與之相對應的課程體系。有人形象地說，以系列產(chǎn)品和職業(yè)證書來構建課程體系，達到職業(yè)教育與社會需求的無縫接軌。 （五）培養(yǎng)方式上的區(qū)別 普通教育以理論教學為主，雖說也有實驗、實習等聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)，但其目的僅僅是為了更好地學習、掌握理論知識，著眼于理論知識的理解與傳授。而職業(yè)教育則是著眼于培養(yǎng)學生的實際崗位所需的動手能力，強調理論與實踐并重，教育時刻與訓練相結合，因此將技能訓練放在了極其重要的位置上，講究邊教邊干，邊干邊學，倡導知識夠用為原則，缺什么就補什么，實踐教學的比重特別大。這樣帶來的直接效果是，與普通教育相比，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生，在畢業(yè)后所從事的工作同其所受的職業(yè)技術教育的專業(yè)是對口的，他們有較好的崗位心理準備和技術準備，因而能迅速地適應各種各樣的工作要求，為企業(yè)或單位帶來更大的經(jīng)濟效益。
很多家長想讓孩子接受職業(yè)教育，但擔心孩子學不好，很多做職業(yè)教育的從業(yè)者，也不是很清楚職業(yè)教育的真正內涵。我們是做職業(yè)技能培訓的，我們理解的職業(yè)教育就是通過短期的技術培訓，讓學習者通過所學技能提升收入，推動社會進步。

學習是一個過程。對人來說，學習是一個很復雜的過程。由于它的復雜性，人們曾從多方面進行過分析。學習是如何發(fā)生的，如何進行的，它的結構是什么，歷來人們從不同的觀點和角度對它進行分析。我國古代儒家的學習心理思想就曾把學習劃分為若干個階段?？鬃釉谒慕逃哉撝姓f過這樣一些話：“吾十有五而志于學?！保ā墩撜Z·為政》）“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄皩W而時習之，不亦說乎?！保ā墩撜Z·學而》）“弗學，何以行?！保ā吨螌W篇》）根據(jù)這些話，很顯然，孔子是把學習過程劃分為立志、學、思、習、行等階段的?？鬃拥膶W習過程階段說在《中庸》一書中得到了繼承和發(fā)揚。《中庸》引用孔子的話說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@里的五個階段與孔子提到的幾個階段的思想是一致的。只是把“思”的階段又細分為“審問”“慎思”“明辨”三個階段。結合《論語》和《中庸》的論述來考察孔子的學習過程階段說，可以看出孔子對學習過程是劃分為七個階段的，那就是立志、博學、審問、慎思、明辨、時習、篤行。用現(xiàn)代的話來說，立志就是激發(fā)學習動機，博學就是多見多聞，審問就是多問多疑（不是懷疑一切），慎思就是學思結合，明辨就是形成明確的概念，時習就是及時復習，篤行就是學以致用?？鬃雨P于學習過程的七個階段的觀點，雖然是一些古典語言的表述，但內容有一定的道理，基本符合學習的具體過程，只要我們善于批判繼承，這個觀點仍具有現(xiàn)實的意義。 19世紀德國心理學家和教育家赫爾巴特把學習劃分為連續(xù)進行的四個步驟，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。實際這就是學習的四個階段。這幾個步驟后來被美國赫爾巴特派發(fā)展為五個步驟：“明辨”變成“準備和提示”；“聯(lián)想”變成“比較和抽象”；“系統(tǒng)”變成“概括”；“方法”變成“應用”。這些步驟的運用表示學生的學習是在教師指導下，首先把有關的觀念引進思想，即進行準備（preparation）。如學習物理中的漂浮原理，可讓學生想起他們已有的關于漂浮物體的經(jīng)驗。第二是指示（presentation），如通過種種演示方法介紹關于漂浮的事實。第三是比較和抽象（comparison and abstraction）。通過教師的啟迪，完成最初兩個步驟，學生將發(fā)現(xiàn)新的事實和那些已經(jīng)知道的事實有相似之處，因此，在學生的思想里，新舊觀念結合起來。這時學生將會看到這兩種事實相互吸引的共同要素的性質，把這個共同要素揀選起來，便是抽象。第四是概括（generalization）。在這個步驟里，學生嘗試把新舊兩種事實的共同要素作為一個原理概括來命名，于是得出漂浮原理。第五是應用（application）。學生掌握了這個新習得的原理就可以用來解釋有關漂浮的事實或問題，這一般是通過作業(yè)來進行的。這就是赫爾巴特提出的著名的學習過程（或稱教學過程）的五個步驟。赫爾巴特主義有許多缺點，然而他對教育心理學的發(fā)展曾作出一些貢獻，特別是他強調經(jīng)驗背景在知覺過程中的作用具有重要意義。