核心素養(yǎng)的定義應(yīng)該是:適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的‘必備”品格與“關(guān)鍵”能力,是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)?；蛘哒f,核心素養(yǎng)是學(xué)生在21世紀(jì)最應(yīng)該具備的那些“最核心”的知識(shí)、能力與態(tài)度。在全球化背景下,核心

分?jǐn)?shù)很重要，但是分?jǐn)?shù)不是重點(diǎn)，老師要讓孩子喜歡學(xué)，喜歡你這個(gè)老師，喜歡你這個(gè)學(xué)科，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別學(xué)會(huì)今天講的21世紀(jì)素養(yǎng)，這樣不但學(xué)會(huì)知識(shí)，也學(xué)會(huì)做人，這才是真正的教好。好的學(xué)校讓管理人員樂管、會(huì)管、管好

1、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。包括批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力。2、數(shù)字化素養(yǎng)。包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)。3、職業(yè)和生活技能。包括靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化

落實(shí)核心素養(yǎng)需要提升活動(dòng)的質(zhì)量。課堂上組織活動(dòng)，動(dòng)起來的課也會(huì)存在問題，比如活動(dòng)設(shè)計(jì)局限于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，或者不足以引發(fā)深度學(xué)習(xí)認(rèn)知，還停留在回憶和再現(xiàn)的層次上。我以前也會(huì)陷入這樣的誤區(qū)，表面熱鬧，實(shí)際上只是淺層

（一）加強(qiáng)地方、學(xué)校和教師的自主權(quán) 加強(qiáng)地方、學(xué)校和教師的自主權(quán)，使其根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，從多個(gè)方面推進(jìn)、支持21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐。（二）發(fā)揮研究機(jī)構(gòu)或民間組織的作用 許多研究機(jī)構(gòu)或民間組織對(duì)21世紀(jì)核心素養(yǎng)提出

三、芬蘭模式:核心素養(yǎng)與整體的課程設(shè)計(jì)一體化1.設(shè)置跨領(lǐng)域的核心素養(yǎng)模型并分解至各學(xué)科、各學(xué)段芬蘭義務(wù)教育階段的目標(biāo)是教授兒童生活所需的基本知識(shí)和技能,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,使兒童成長(zhǎng)為熱愛生活、樂于探索、有基本知識(shí)和技能、有

這是因?yàn)椋旱谝唬姨m每間教室都安置了很好的通風(fēng)系統(tǒng)和溫度調(diào)控系統(tǒng)，四季保持20多度的恒溫，一旦孩子進(jìn)入教室，通風(fēng)系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)排氣，更換進(jìn)新鮮的空氣。第二，教室內(nèi)鋪有柔軟的地毯，這樣穿著襪子在教室走動(dòng)也不會(huì)冷，學(xué)

芬蘭如何設(shè)計(jì)教室,以滿足21世紀(jì)核心素養(yǎng)的需要?

（易拉罐板凳）八角字小板凳的材料是木頭，而且手工性相比后兩者要強(qiáng)一些。家里使用較多的還是南瓜板凳，也可以在車上使用。整體比較柔軟，所以攜帶比較方便。易拉罐制作的主要是舊物改造。很好的利用了舊物，也設(shè)計(jì)了實(shí)用的新

- 木工膠水 - 擠壓槍 3. 制作過程 制作小板凳的過程可以分為以下七個(gè)步驟：步驟1：量尺寸并鋸木板 首先，在木板上用尺子和鉛筆量出以下三個(gè)尺寸：18cm、22cm、30cm，分別對(duì)應(yīng)小板凳的高度、寬度和長(zhǎng)度。之后，使用鋼絲

步驟3：木銑刀開槽 出于對(duì)傳統(tǒng)家具以及木工技術(shù)的崇拜，設(shè)計(jì)了這款通過榫卯結(jié)構(gòu)連接起來的小凳子。制作工藝是傳統(tǒng)的，造型上卻做了改變顯得更加俏皮可愛。打眼和開槽，根據(jù)設(shè)計(jì)圖打眼和開槽。塑形，把材板截取、整修成設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

1、下料：用卷尺、角尺測(cè)量，用木工筆劃出毛料。毛料要比實(shí)際需要的尺寸稍大些。劃出：13×24×1cm木板1塊做凳面，12×15×1cm木板2塊做側(cè)面板；6.5×16×1cm木板1塊做中間 撐板。在毛料上畫線時(shí)，先在木料的邊上

小板凳的最佳尺寸如下：1、250mm×250mm×250mm，適用于兒童，或是空間較小的地方。2、460mm×350mm×420mm，適用于沒有靠背的凳子。3、240mm×190mm×150mm，適用于圓凳。4、205mm×205mm×150mm，適用于方凳。

（1）高度：小板凳的高度一般為40-45cm，可以根據(jù)使用者的身高進(jìn)行調(diào)整。如果用于兒童或者低桌子上，高度可以適當(dāng)降低。（2）底座：小板凳的底座尺寸一般為30×30cm左右。底座大小應(yīng)該與板凳高度相稱，保證底部穩(wěn)固，不易傾倒。

木工小板凳尺寸設(shè)計(jì)圖

法式風(fēng)格的書桌，輕快的色彩與花朵圖案搭配在一起，空間明亮充滿優(yōu)雅的氣息，呼吸中有塞納河的雅致與懷舊，這款轉(zhuǎn)角書桌書柜源于設(shè)計(jì)中韻律的美作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這款轉(zhuǎn)角書桌書柜設(shè)計(jì)圖，舒服的色調(diào)，浪漫的味道，讓我們的生活

對(duì)于成功人士，一款現(xiàn)代簡(jiǎn)約的轉(zhuǎn)角書柜電腦桌，可以為辦公室增添輕松的辦公環(huán)境，更重要的是提升自我品位，彰顯自我實(shí)力。拐角書柜效果圖欣賞三 實(shí)木轉(zhuǎn)角書柜 實(shí)木轉(zhuǎn)角書柜材質(zhì)有很多種，有多種才之，橡木，柏木。白臘木等很多材

這張拐角電腦桌書架效果圖是很簡(jiǎn)約的，木色和白色的搭配很有個(gè)性，桌子上隨意擺放一盆綠植就能帶來非常好的氣氛，電腦桌的拐角正好和墻的拐角契合，把空間利用率做到了，書桌旁的窗戶和上方的射燈都能夠給這個(gè)區(qū)域帶來很好的

木工做的轉(zhuǎn)角書桌書柜效果圖1、錯(cuò)落式拐角書房如果墻壁帶有窗戶，拐角設(shè)計(jì)自然需要用心一些，可以將書桌和書架進(jìn)行錯(cuò)落式排布，書桌緊鄰窗戶，而書架直接上墻。在書架下方做一個(gè)卡座+儲(chǔ)物柜的設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠增加休閑氛圍，而且

木工做的轉(zhuǎn)角書桌書柜效果圖

幼兒可以感覺到空間的可變性和不變性。在兒童教育環(huán)境中,空間不斷地去適應(yīng)幼兒們興趣和需要,適應(yīng)老師的創(chuàng)造性影響,以及適應(yīng)各種緊急需要。老師們?cè)蕉嗟乩每臻g,他們?cè)谠O(shè)計(jì)環(huán)境就越擅長(zhǎng)。 1、注重活動(dòng)室的布局 活動(dòng)室內(nèi)各項(xiàng)家具設(shè)備的

2、對(duì)環(huán)境的布置要有全局觀念和整體概念 人們進(jìn)入活動(dòng)室或睡眠室，進(jìn)入視線的是整個(gè)活動(dòng)室或睡眠室的擺設(shè)與裝飾，而不是某一個(gè)裝飾物或某一個(gè)角落的擺設(shè)。因此室內(nèi)的家俱擺設(shè)，要便于幼兒活動(dòng)，空間設(shè)計(jì)要符合幼兒多種需要，

班級(jí)活動(dòng)空間的活動(dòng)室面積最大是“主”空間，臥室、盥洗間、衣帽間等是“次”空間，在活動(dòng)室內(nèi)的集體活動(dòng)區(qū)域是供全班幼兒開展同一活動(dòng)的區(qū)域，占班級(jí)空間的主要地位，在設(shè)計(jì)上應(yīng)保證有最大、最合理的空間，以此方便教師組織

一、創(chuàng)設(shè)凈化、綠化、美化、活動(dòng)化的戶外環(huán)境。1、園中種植樹木花草；設(shè)計(jì)林中小道；開辟種植園地、飼養(yǎng)角、蘑菇亭、沙池、水池等，讓幼兒在觀察、欣賞中擁抱自然，得到美的享受；車棚整潔，有標(biāo)語，車輛停放有序。2、增添設(shè)

一、不斷提高幼兒教師的組織能力，確保區(qū)域活動(dòng)順利開展目前，在幼兒園的教學(xué)過程中，有效利用幼兒園有限的活動(dòng)空間開展區(qū)域活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性。其中主要表現(xiàn)在，當(dāng)前很多幼兒園在發(fā)展的過程中活動(dòng)室空間較小、師資力量較為薄

當(dāng)園所空間較為緊張時(shí)，也不必急于衡量功能教室與活動(dòng)室輕重以便取舍，換個(gè)角度，從空間的利用率上找切入點(diǎn)。 不僅僅是要增加空間面積上的使用率，讓每平米的空間都得到有效利用，更要增加空間時(shí)間上的使用率。

幼兒園空間不夠活動(dòng)室與功能教室不可兼得?希園帶你打開新思路

第二名是廈門理工職業(yè)學(xué)院木工技術(shù)專業(yè)。該專業(yè)針對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)對(duì)木材加工人才的需求，注重實(shí)踐能力，學(xué)生畢業(yè)后可出國(guó)工作。第三名是浙江樹人大學(xué)家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，該專業(yè)是浙江省首個(gè)與企業(yè)合作共建的專業(yè)，擁有優(yōu)秀的

1. 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院：該學(xué)院提供木材加工技術(shù)專業(yè)，學(xué)生可以在該專業(yè)中學(xué)習(xí)木工技術(shù)，包括木材加工、家具設(shè)計(jì)、家具制作等。2. 柳州市工藝美術(shù)學(xué)校：該學(xué)校提供木工專業(yè)，學(xué)生可以在該專業(yè)中學(xué)習(xí)木工基礎(chǔ)知識(shí)、家具設(shè)計(jì)、家具制

1.職業(yè)技術(shù)教育院校：這一部分將介紹職業(yè)技術(shù)教育院校是學(xué)習(xí)木工技術(shù)的重要途徑。職業(yè)技術(shù)教育院校通常設(shè)有木工專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，提供系統(tǒng)的木工技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)木工基礎(chǔ)知識(shí)、木材加工技術(shù)、家具制作技術(shù)等內(nèi)容。2.傳統(tǒng)木工

有市場(chǎng)就能傳承

木匠精神，技藝傳承 木作體驗(yàn)，是讓夢(mèng)想走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的唯一通道，為此我們傾注了大量心血，讓體驗(yàn)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，都變得健康、快樂，讓木匠們的生活不再是灰頭土臉、酷暑嚴(yán)寒，而變得有型有范，收獲滿滿的成就感！1.木作場(chǎng)地：木

大學(xué)有木匠專業(yè)嗎?現(xiàn)在木匠手藝是怎么傳承的?

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程。對(duì)人來說，學(xué)習(xí)是一個(gè)很復(fù)雜的過程。由于它的復(fù)雜性，人們?cè)鴱亩喾矫孢M(jìn)行過分析。學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，如何進(jìn)行的，它的結(jié)構(gòu)是什么，歷來人們從不同的觀點(diǎn)和角度對(duì)它進(jìn)行分析。我國(guó)古代儒家的學(xué)習(xí)心理思想就曾把學(xué)習(xí)劃分為若干個(gè)階段?？鬃釉谒慕逃哉撝姓f過這樣一些話：“吾十有五而志于學(xué)?！保ā墩撜Z·為政》）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！保ā墩撜Z·學(xué)而》）“弗學(xué)，何以行?！保ā吨螌W(xué)篇》）根據(jù)這些話，很顯然，孔子是把學(xué)習(xí)過程劃分為立志、學(xué)、思、習(xí)、行等階段的。孔子的學(xué)習(xí)過程階段說在《中庸》一書中得到了繼承和發(fā)揚(yáng)?！吨杏埂芬每鬃拥脑捳f：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@里的五個(gè)階段與孔子提到的幾個(gè)階段的思想是一致的。只是把“思”的階段又細(xì)分為“審問”“慎思”“明辨”三個(gè)階段。結(jié)合《論語》和《中庸》的論述來考察孔子的學(xué)習(xí)過程階段說，可以看出孔子對(duì)學(xué)習(xí)過程是劃分為七個(gè)階段的，那就是立志、博學(xué)、審問、慎思、明辨、時(shí)習(xí)、篤行。用現(xiàn)代的話來說，立志就是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，博學(xué)就是多見多聞，審問就是多問多疑（不是懷疑一切），慎思就是學(xué)思結(jié)合，明辨就是形成明確的概念，時(shí)習(xí)就是及時(shí)復(fù)習(xí)，篤行就是學(xué)以致用?？鬃雨P(guān)于學(xué)習(xí)過程的七個(gè)階段的觀點(diǎn)，雖然是一些古典語言的表述，但內(nèi)容有一定的道理，基本符合學(xué)習(xí)的具體過程，只要我們善于批判繼承，這個(gè)觀點(diǎn)仍具有現(xiàn)實(shí)的意義。 19世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家和教育家赫爾巴特把學(xué)習(xí)劃分為連續(xù)進(jìn)行的四個(gè)步驟，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。實(shí)際這就是學(xué)習(xí)的四個(gè)階段。這幾個(gè)步驟后來被美國(guó)赫爾巴特派發(fā)展為五個(gè)步驟：“明辨”變成“準(zhǔn)備和提示”；“聯(lián)想”變成“比較和抽象”；“系統(tǒng)”變成“概括”；“方法”變成“應(yīng)用”。這些步驟的運(yùn)用表示學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，首先把有關(guān)的觀念引進(jìn)思想，即進(jìn)行準(zhǔn)備（preparation）。如學(xué)習(xí)物理中的漂浮原理，可讓學(xué)生想起他們已有的關(guān)于漂浮物體的經(jīng)驗(yàn)。第二是指示（presentation），如通過種種演示方法介紹關(guān)于漂浮的事實(shí)。第三是比較和抽象（comparison and abstraction）。通過教師的啟迪，完成最初兩個(gè)步驟，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)和那些已經(jīng)知道的事實(shí)有相似之處，因此，在學(xué)生的思想里，新舊觀念結(jié)合起來。這時(shí)學(xué)生將會(huì)看到這兩種事實(shí)相互吸引的共同要素的性質(zhì)，把這個(gè)共同要素揀選起來，便是抽象。第四是概括（generalization）。在這個(gè)步驟里，學(xué)生嘗試把新舊兩種事實(shí)的共同要素作為一個(gè)原理概括來命名，于是得出漂浮原理。第五是應(yīng)用（application）。學(xué)生掌握了這個(gè)新習(xí)得的原理就可以用來解釋有關(guān)漂浮的事實(shí)或問題，這一般是通過作業(yè)來進(jìn)行的。這就是赫爾巴特提出的著名的學(xué)習(xí)過程（或稱教學(xué)過程）的五個(gè)步驟。赫爾巴特主義有許多缺點(diǎn)，然而他對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展曾作出一些貢獻(xiàn)，特別是他強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)背景在知覺過程中的作用具有重要意義。