中班教案 篇1 活動背景: 在生活中,等待是不可避免的,學會等待也是遵守規(guī)則建立秩序的必要條件。據平時對幼兒的觀察,發(fā)現(xiàn)中班孩子在等待時往往表現(xiàn)得不夠耐心,經常出現(xiàn)吵鬧、游離于活動之外等現(xiàn)象。于是,我們結合幼兒的生活實際,從幼兒園的一日活動著手,從傾聽等待、排隊等待、合理安排等待時間三個方面設計了社會活動

中班教案 篇1 活動目標: 1.學習掌握“嘰嘰”“嘎嘎”“喵喵”“汪汪”“跳跳”的發(fā)音。 2.發(fā)展幼兒的語言能力和模仿能力。 3.培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣。 活動準備: 1.貼絨教具:有小雞、小鴨、小貓、小狗、小兔和大灰狼。 2.大灰狼頭飾一個。 活動過程: 1.激發(fā)興趣,導入課題。教師:今天老師給小朋友帶來了

中班教案 篇1 一、活動目標 1.通過反復傾聽、欣賞散文詩,使幼兒試著理解散文詩的意境美和語言美。 2.幫助幼兒進行情感新體驗的嘗試。 3.培養(yǎng)幼兒互相幫助,樂于助人的好習慣。 二、活動準備 1.繪畫紙、記號筆、蠟筆人手一份。 2.錄音機、磁帶、背景圖、貼絨教具。 三、重點與難點 重點:理解散文詩內容,

中班教案 篇1 一、主題背景分析 春天來了,當迎春花把春天的訊息告訴大地時,春姑娘就悄悄地喚醒了冬眠的小動物,喊來了背著剪刀的小燕子,敲開了花媽媽的家門……啊!春天多美好!幼兒園的小朋友們也一起出來找春天啦!在這個主題里,我們走出教室,走出幼兒園去感受春風的撫佛,去領略陽光的暖意,去尋找春的足跡。

中班教案

四、幼兒活動,教師指導五、講評,展示作品六、活動結束,整理材料。 幼兒園小班區(qū)域活動教案 篇5 活動目標: 引導幼兒感知夏季服裝的特點,并找出其規(guī)律。 材料投放: 各季節(jié)的服裝,紙箱。 游戲指導: 幾個紙箱中放著幼兒帶來的服裝。幼兒紛紛翻找自己帶來的衣服向別人介紹。教 師提出問題:“這么多漂亮的衣服放在紙箱里

幼兒園小班區(qū)域活動教案 篇1 活動目標: 喜歡上幼兒園,體驗與教師、同伴共同活動的樂趣。 活動準備: 錄制“幼兒在園一日生活”的錄影或拍攝幼兒園活動的照片。 活動過程: 1、引導幼兒觀看錄像或照片,說說幼兒園的一日活動。 2 、 引導幼兒自由交流自己的想法,鼓勵幼兒大膽地說出自己的想法。 3、操作《幼兒園

幼兒園《區(qū)域活動》優(yōu)秀教案1 一、活動設計意圖: 小班幼兒年齡小,注意力不集中,但比較喜歡參與區(qū)域活動,能遵守相應的區(qū)域規(guī)則,在開展“丁娜請客”主題中,我發(fā)現(xiàn)以區(qū)域活動的形式開展這個主題,幼兒的學習欲望更強烈,同時區(qū)域活動的開展能給幼兒提供多種平行學習的機會,因此,我們便把主題活動的內容及本階段相應的學習

幼兒園小班區(qū)域活動教案 篇1 活動目標：1、 加深對圓形、長方形、正方形、三角形的印象。2、 能根據材料的指示進行相應的分類活動。3、 養(yǎng)成認真思考的好習慣。材料提供：1、 自制4個顏色不一的天線寶寶，并在每一個天線寶寶的肚子上剪出各種圖形。2、 圖形餅干若干。操作層次：第一層次：根據天線

對幼兒進行分類運算分為兩個層次：求同與分類。求同是基礎，分類要求幼兒自己產生標準。設計時應先進行求同活動，增強幼兒掌握標準能力，為分類時自設標準做準備。分類后說明標準是難點，幼兒通常無法用語言描述一類事物的共同特征。設計時應先讓幼兒通過標記卡表示分類標準，逐步過渡到用語言描述。五、活動

活動設置包括美工區(qū)、水果區(qū)、語言區(qū)與音樂區(qū)。美工區(qū)提供材料如太陽帽、拖鞋、扇子、舊掛歷紙等，鼓勵幼兒使用這些材料與泥板、皺紋紙等進行創(chuàng)作。水果區(qū)則利用圖片與實物，引導幼兒通過泥塑表現(xiàn)水果的內外特征。語言區(qū)通過商品及圖片，增強幼兒對四季特征的理解。音樂區(qū)則通過音樂磁帶、錄音機與打擊樂器，

例如：“學習3以內的數”這一活動，根據活動中的情況我投放了“分類盒”和“給圓點寶寶找朋友”兩件材料，其中“給圓點寶寶找朋友”加深了些難度，適合已掌握的幼兒玩；在教學活動中沒有完全掌握的幼兒可以通過“分類盒”繼續(xù)鞏固，使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。活動材料還應具有可操作性。通過操作

幼兒園的分層投放活動教案

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的設想有如下：1、安全性原則：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的首要原則是安全性。在布置環(huán)境時，要確保所有設施和材料都符合安全標準，避免存在任何可能傷害到幼兒的隱患。同時，也要注重環(huán)境布局的合理性，避免幼兒在活動過程中發(fā)生碰撞或跌倒等意外。2、適宜性原則：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特點和

一、 創(chuàng)設良好的戶外環(huán)境,激發(fā)幼兒活動欲望?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中又指出“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,激發(fā)幼兒活動的興趣,有效地促進幼兒的發(fā)展”。積極為孩子創(chuàng)設良好的活動環(huán)境對現(xiàn)在的孩子是非常必要的。如我園有綠茵如錦的草坪,堅實平坦、寬闊的操場,萬紫千紅的小植物

三、利用環(huán)境引導幼兒有序活動我們合理利用環(huán)境中的標志物和音樂的暗示作用，引導幼兒建立良好的規(guī)則意識，保障活動的有序進行。每個區(qū)域均有文字或形象標識，教師引導幼兒根據標識選擇區(qū)域。由于戶外活動區(qū)同時有好幾個班的幼兒在一起活動，各班教師會選擇其中一個區(qū)域指導幼兒開展活動，這樣，每個區(qū)域至少有

2. 游樂設施 戶外環(huán)境中通常會配備各種游樂設施，如滑梯、秋千、攀爬架等。這些設施既能夠激發(fā)孩子們的活動興趣，又有助于鍛煉他們的體能和協(xié)調性。游樂設施的設計通常會考慮到孩子們的安全和心理需求，以營造出一個充滿樂趣和挑戰(zhàn)的環(huán)境。3. 綠地與花壇 一些幼兒園會在戶外環(huán)境中設置綠地和花壇，種植各

1、綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮：創(chuàng)造一個充滿童趣、安全且適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。2、因地制宜、綜合考慮各方面需要和要求：充分挖掘現(xiàn)有空間條件，滿足幼兒各種游戲活動的需要。3、適合各個年齡段幼兒需要和發(fā)展水平的活動空間：設計不同年齡段幼兒可參與的游戲區(qū)域。4、適合四季游戲活動的

在設計時，必須首先確保戶外環(huán)境的安全性，使用軟化處理的地坪，包裹臺階與棱角，營造開放的環(huán)境，為孩子們提供自主游戲的空間。其次，設計應具有互動性與教育性，通過模擬交通、角色扮演等游戲，讓孩子們在玩樂中學習知識。同時，考慮到各年齡段幼兒的身體發(fā)展特點，規(guī)劃時需兼顧簡單與挑戰(zhàn)性，滿足不同階段

一、戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟 戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標)、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。 理念定位決定了價值取向,設計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者,都應明白環(huán)境與課程的關系,成人需要為兒童做出哪些服務。 功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”,“我

如何創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境

經常調整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，是教師的重要作用。教師要對環(huán)境與幼兒的相互作用保持高度的敏感，最好每一．天甚至每次活動后都重新審視一下環(huán)境，及時地通過調整來保持環(huán)境的發(fā)展性、教育性?？傊?，準備環(huán)境、控制環(huán)境、調整環(huán)境就是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的重要作用。教師是環(huán)境的命脈，

讓幼兒在實踐中學習和成長。教師可以通過各種方式，如游戲、故事、討論等，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，讓他們成為環(huán)境創(chuàng)設的積極參與者。總的來說，教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中起著主導、實施、評估和引導的作用。他們的工作直接影響到幼兒的學習和發(fā)展，因此，教師在環(huán)境創(chuàng)設中的作用不容忽視。

三、環(huán)境創(chuàng)設可培養(yǎng)幼兒小主人的精神 。以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環(huán)境布置中去，結果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，我們注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境產生一種親切感和滿足感。從而

幼兒院環(huán)境的價值：一、所創(chuàng)設的區(qū)域可以作為幼兒學習的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區(qū)內可以通過相應材料的操作來復習鞏固與應用學過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標內容豐富，有些能通過上課等正式學習來實現(xiàn)，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的教育價值如下：一、在豐富的物質環(huán)境中，實現(xiàn)幼兒和材料的互動 打破“環(huán)境布置”的舊觀念，在物質環(huán)境的創(chuàng)設上注重了幼兒和材料之間的互動。例如：“娃娃家”里的道具大部分都是孩子們參與制作完成的?！熬G色超市”里的綠色食品也是幼兒在生活中搜集而來的，瞧，“食品店”里的小師傅們正

幼兒與教師,教師之間,幼兒與幼兒之間的關系乃至幼兒園的園風,班風。良好的精神環(huán)境應是教師與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關系;互助、友愛的伙伴關系以及教師的真誠相待、友好合作是幼兒最好的榜樣。 2. 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為空間的布置,設施設備的提供,而沒有包含材料,特別是幼兒活動的材料。 3. 將幼

幼兒園環(huán)境創(chuàng)沒,分析其教師價值?

(1)創(chuàng)設優(yōu)美、整潔的物理環(huán)境。(2)創(chuàng)設幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境。(3)建立安全、溫暖、互相信任的師幼關系。(4)建立幼兒間良好的同伴關系。

安全是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的首要問題。由于幼兒對危險的識別和自我保護能力有限，因此環(huán)境中的各種設施、玩具、材料等必須符合國家相關規(guī)定，確保無毒、無害、無安全隱患。此外，幼兒園的室內和室外環(huán)境都應考慮到防火、防摔等安全措施，確保幼兒在幼兒園的安全。2. 舒適性：幼兒園環(huán)境應具備良好的舒適性，包括

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設包括以下幾個方面：一、物質環(huán)境創(chuàng)設 1. 教室布置與裝飾 幼兒園的物質環(huán)境首先體現(xiàn)在教室的空間布局和裝飾上。包括墻壁的顏色、圖案，以及空間的整體設計風格等。這些設計應當符合兒童的審美，激發(fā)孩子們的興趣，同時保證安全性。2. 戶外活動區(qū)域 戶外活動區(qū)域是幼兒園環(huán)境的重要組成部分。包括

1. 安全性：確保環(huán)境中的游戲物質安全無害，沒有尖銳或易引起傷害的邊角，保證幼兒在玩耍時不會受傷。2. 多樣性：提供各種各樣的游戲物質，讓幼兒有多樣選擇并豐富他們的游戲體驗。例如提供不同形狀、顏色和大小的玩具。3. 可訪問性：確保所有游戲物質對幼兒來說是可以輕松拿取和使用的，避免存放在高處

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要點包括：安全性、教育性、美觀性、舒適性以及互動性。一、安全性 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的首要任務是確保幼兒的安全。所有設施和設備都應符合安全標準，如家具邊緣的圓滑處理，裝飾材料的環(huán)保無害，電源插座的放置位置等都要精心考慮，確保孩子們在游戲和學習中的安全。此外，幼兒園的消防設備、應

一、環(huán)境創(chuàng)設 1、總體布局應科學合理、協(xié)調和諧 班級內外的區(qū)域必須做到整體布局合理、動靜搭配協(xié)調一致。既要考慮能滿足不同幼兒的興趣和愛好，又要考慮多個教育領域的全面覆蓋，還要考慮每個區(qū)域能容納的幼兒人數和活動的空間，并留有一定的余地，更要考慮如何體現(xiàn)班級的教學特色和風格，以較好地發(fā)揮其整體

首先，戶外環(huán)境創(chuàng)設必須以保證幼兒的安全為前提。這包括活動設施的安全性、活動場地的布局合理性、活動材料的環(huán)保性等。應避免出現(xiàn)設施故障、場地濕滑、材料不環(huán)保等可能對幼兒造成傷害的因素。2、教育性問題 戶外環(huán)境創(chuàng)設應具有教育性，能夠滿足幼兒多方面的活動需求。例如，可以設置自然角、建構區(qū)、運動區(qū)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的要點是什么?

在“一切為了孩子，為了孩子的一切”宗旨指導下，通過不斷的學習和實踐，我對《綱要》精神有了更深入的理解，同時也深刻的認識到“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。”在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”、“無聲的教材”，有著重要的作用。如何創(chuàng)設具有支持性的環(huán)境，以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，獲得有益于身心各方面健康發(fā)展的豐富經驗？我園以互動墻飾地創(chuàng)設為切入點進行了以下幾個方面的嘗試： 一、以理論學習為先導，破舊立新。 觀念是行為的先導，理論是實踐的依據，理論學習能使教師的新舊觀念發(fā)生沖突，能刺激教師對不同理論進行對比與反思，從而較快地吸收新信息，實現(xiàn)觀念的轉變。為此，我們根據教師本身存在的問題，有針對性地組織學習有關環(huán)境創(chuàng)設的理論材料。（1）教師應為幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多功能、多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境，我們組織教師學習《區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設》、《活動材料投放》等文章，使教師明確區(qū)域教育價值的實現(xiàn)必須以材料為依托，區(qū)域材料的投放應注意操作性、層次性、適宜性等。了解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的原則應是：開放性、合理性、科學性等。（2）通過學習《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原理與策略》，使教師對探索主題墻與課程、教學、幼兒之間的多元互動，有了較為清晰的認識。通過學習理論、討論，加強了教師對有關墻飾創(chuàng)設的理解，為實現(xiàn)觀念、行為的轉變奠定了基礎。 二、以案例剖析為手法，解決困惑 從理念到行為的轉化，是開展環(huán)境創(chuàng)設的難點和重點。剖析典型案例如同在觀念與實踐之間架起一座橋梁，是教師對抽象的理論有了具體的借鑒，對實踐中的一些困惑有了解決的思路、方法。為此，我們選擇典型的成功與失敗案例進行解剖。這些案例有的來自書本，有的來自教師的真實實踐。如選擇小一班主題墻飾案例：“失敗的指導”引發(fā)教師展開分析、討論，從中得到啟示：幼兒是一個需要得到指導的探索學習者，教師應關注了解幼兒的探索學習過程，分析把握介入指導的有利時機，選用適宜的指導方法策略，明確作為一名教師需要一種敏銳的洞察力和較高的教育智慧技巧。開展“如果是我怎樣處理”等問題的分析、討論，教師們以理論為依據，結合自身實踐，發(fā)表意見。通過案例的學習與剖析，教師不僅找到了具體可行的方法，而且產生了嘗試、探索的愿望，自覺的進入新實踐階段，通過學習分析本園教育實踐案例，也提高了教師組織區(qū)域活動的技巧。 教師把在墻飾創(chuàng)設過程中遇到的問題和困惑，在教研組中進行討論。最后清楚的認識到主題墻要根據孩子的需要而經常更新，增強幼兒對主題墻的親近感，滿足幼兒的心智體驗，從而實現(xiàn)幼兒與墻飾之間的互動，同時我們經常根據幼兒的需要對墻飾進行修正，并允許幼兒在活動時根據自己經驗調整墻飾，使其在主題墻的創(chuàng)設活動中主動構建自己的知識結構。教師在不斷探索的過程中，來實踐“墻壁”與幼兒的“對話”。在墻飾中，我們設置了許多有關安全、規(guī)則、標志、行為習慣培養(yǎng)等方面的內容。一天，教師在涮墩布時，水滿溢出水桶，教師們未能及時發(fā)現(xiàn)關閉水龍頭，正巧孩子們來洗手，只聽一個孩子說：“浪費水叉（×）?！绷硗庥泻⒆诱f：“節(jié)約用水勾（∨）?！笨磥?，墻飾真的會說話，這極大的鼓舞了我們的信心。 三、以觀摩研討為根基，探索實踐 如果說，學習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的“有關環(huán)境創(chuàng)設教育理念”的過程。那么，觀摩研討則是教師形成新的教學能力的過程，是在學習借鑒他人經驗基礎上，逐步形成自己的教育風格的過程。為此，我們先后到青年路幼兒園、市幼兒園參觀，回到園里進行討論總結取人之長，補己之短。我們還理論聯(lián)系實際地開展現(xiàn)場觀摩研討活動，組織教師現(xiàn)場觀摩互動墻飾的創(chuàng)設。第一階段，圍繞環(huán)境創(chuàng)設情況進行觀摩研討，主要解決如下問題：主題的來源；主題目標的確立；主題網絡的設置；活動是否注重創(chuàng)設開放的環(huán)境？材料的投放是否符合本班的幼兒的年齡特征及具體情況？是否引起幼兒的興趣？材料是否具備操作性、層次性等？是否使處于不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己水平的材料和內容？圍繞這些問題組織教師展開討論，發(fā)展意見，從中找出存在的問題，并討論提出解決措施。 四、以觀察反思為策略，步步深入 反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，我們通過自我反思、集體反思的方法，自覺的分析自身教育行為，找出差距與不足。引導教”師借助檔案，反思教育實踐中的問題，如：“低墻的利用與作品保護”、“墻飾的更替與收藏”、“墻飾材料與幼兒的主動性”等。通過反思，教師們真正成長起來，他們不僅逐漸養(yǎng)成了善于反思的習慣，而且形成了一個學習研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，促進了環(huán)境創(chuàng)設研究的深入。 五、幼兒、教師、家長、環(huán)境有效互動，共同成長 （1）孩子們在開放性的環(huán)境中獲得活動體驗 中四班的主題墻飾朋友樹前，一個孩子問:“老師是不是我們的朋友？”老師說：“當然是啊！”“那為什么朋友樹上沒有你們的相片？”孩子無意問的一句話提醒教師應該開拓自己的思維來滿足孩子們發(fā)展的需要，于是把班里二位老師的相片也布置到朋友樹上。在幼兒親手參與主題墻布置得過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。 (2)孩子們在自由的活動中實現(xiàn)自主性發(fā)展 在環(huán)境創(chuàng)設中教師給幼兒提供一些材料，提出一些問題，讓他們通過自身的動手動腦，學會自己去尋找答案，回答教師的問題，在此基礎上鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，主動構建自己的知識經驗體系。在大一班的“亮閃閃探索”活動區(qū)，詩畫小朋友拿著一節(jié)電池和一段電線在嘗試如何使燈泡發(fā)光，然后她再用兩節(jié)、三節(jié)，分別進行操作，最后想用四節(jié)電池進行探索，由于電池數量少，沒能成功。這時老師引導問：“如果用四節(jié)電池，會怎么樣呢？”“燈泡會更亮。”“那你回家試試好嗎？”在實踐探索的過程中，幼兒通過操作活動主動建構自己的知識經驗。 （3）通過學習實踐教師認識到環(huán)境的重要性。 在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，教師最為重要的是傾聽幼兒，傾聽幼兒最豐富的含義是使孩子進入主動學習的狀態(tài)，教師應該“接過孩子拋來的球！”大一班的韓飛宇早晨一進活動室就大聲宣布著：“你們知道嗎？今天‘神六’飛向太空了！”其他幾個孩子也紛紛議論起來，于是教師加入到他們的討論中，“走進神舟六號”主題活動產生了。 在學習實踐的過程中，教師的教育觀念得到更新并逐步向教育行為轉化，教育技能得到提高，有效的促進教師的專業(yè)成長。 （4）教師真正了解了幼兒，理解了幼兒的行為。 教師逐漸走進幼兒的心靈，知道他們是怎么思維、如何觀察、如何互動。幼兒通過記錄看著自己完成的工作時，會更加好奇、感興趣及有自信心。大一班的墻飾“我制作的太空交通工具”是孩子們經常駐足的地方，同時也吸引了其他班級孩子的目光，他們經常會看看這、摸摸那，有時還交流議論著。以前遇到這樣的情景，教師會制止孩子的行為，唯恐他們把作品弄壞。通過討論分析和研究，教師們意識到孩子的行為并不是一種破壞行為，而是出于好奇，這種行為恰恰說明真正實現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的互動。 （5）家長積極主動參與，實現(xiàn)了家園共育。 幼兒園的教育活動離不開家長的支持與合作。在環(huán)境創(chuàng)設過程中。原先家長認為把孩子送到幼兒園，教育孩子就該是幼兒園的工作，自己可以放手不管。在主體開展的過程中，教師要求家長參與的活動、或者準備一些幼兒活動時所需要的材料，家長表現(xiàn)出了不積極的態(tài)度。針對這種情況，教師通過家長會，以及家園聯(lián)系欄向家長介紹近期目標、活動準備等。通過教師的努力，家長的態(tài)度有了很大轉變，家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，在環(huán)境創(chuàng)設中及時了解到孩子的活動進程，參與到主題墻創(chuàng)設以及區(qū)域活動的開展中去，家長成為環(huán)境創(chuàng)設的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者和創(chuàng)設者。大四班“特別的我”主題活動中，家長和幼兒共同創(chuàng)作成長列車的墻飾，幼兒每個時期的照片被制作成一列形象的**車，當孩子和家長把作品拿來一同觀摩的時候，有些家長悄悄的把作品帶回家進行再加工。更多的家長囑托教師：請把我們的作品保管好，這個活動結束后，我們把它帶回家，以后每年我們都要加上一節(jié)車廂。 在環(huán)境創(chuàng)設活動中，我們以幼兒發(fā)展的需要為目的，僅僅圍繞教育目標和教育內容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動孩子們學習參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜歡與之互動的環(huán)境。不僅關注幼兒自身成長的潛能，注意社會文化背景，師生互動，生生互動，幼兒園、家庭和社區(qū)互動等各方面因素的影響及幼兒在其中的主體地位。從教育觀念到教育行為，都應真正做到以兒童為核心，以兒童發(fā)展為本。我們的思考 在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，雖然我們獲得了一些經驗，取得了一點成績，但同時也不斷產生了一些問題和困惑。如：怎樣選擇幼兒自發(fā)生成的主題并引導其進行有一定深度和廣度的長期探索？如何把兒童生成的、教師預設的課程有機結合起來等等問題，有待我們今后進一步進行探索與研究。 （高靜 河北省定州市西張謙中心幼兒園）
　　我們之所以提出創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因為兒童的很多社會技巧和積極的、非正式的學習是在戶外的自然環(huán)境中形成的。為滿足兒童運動、游戲、挑戰(zhàn)、冒險、社會交往的需求，我們有必要對戶外活動場所進行合理的規(guī)劃。當兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務，能夠習得更多的技能技巧時，將會獲得一種勝任感和成功感。我們的任務是支持和幫助兒童從原有的經驗和水平出發(fā)建構新的經驗。 　　一、戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟 　　戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標)、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。 　　理念定位決定了價值取向，設計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應明白環(huán)境與課程的關系，成人需要為兒童做出哪些服務。 　　功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“我們希望環(huán)境實現(xiàn)什么教育目標”，如園內空間環(huán)境的分區(qū)，園內的設施是為了實現(xiàn)哪些發(fā)展目標。 　　形成文本方案，園方應該用詳盡的語言描述設計理念和思想，能夠使設計方從語言描述中獲取我們期望的信息，有助于設計方形成能夠實現(xiàn)我們教育理想的方案。 　　效果圖為幼兒園提供了一個模擬情境，我們可以利用這個模擬情境進行設想，并做出必要的、預控性的調整。 　　施工之后是效度檢測，這一步類似于課程評價。戶外環(huán)境建設好之后，是為誰服務的?我們?yōu)橹盏膶ο笫欠駶M意?效度檢測幫助我們認識我們所希望的教育理想、課程目標是否能夠實現(xiàn)。 　　二、環(huán)境理念與定位 　　以北京市十一建華實驗幼兒園為例，我們一起來分析它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設的。 　　我園對于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務的，兒童才是環(huán)境的主人。在此，我們特別強調環(huán)境是為了兒童。我們常常看到很多園所的環(huán)境看起來很美好，但事實上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設計師。 　　戶外環(huán)境是實現(xiàn)課程目標的重要空間場所，它對于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設施，而是將環(huán)境視為課程，它應該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。理念定位決定著在后續(xù)各個環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價值導向行動。如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價值定位，就不能期望團隊中的所有成員為著一個共同的愿景服務。有些幼兒園的環(huán)境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因為理念定位不夠清晰、不夠明確，最后當其服務于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長時，就不能凸顯園所文化，無法實現(xiàn)最初所設定的教育目標。 　　提到自然生態(tài)，多數人首先想到的是種樹。的確，種樹很重要，我園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。這些樹都非常具有觀賞價值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時候會從黃色變?yōu)榛鸺t。塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動提供充足的樹蔭。迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。由于這些植物花期不同，我們依據其特性種植在幼兒園的不同空間內，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，我們要思考的是種什么樹，這一行為帶來的結果與課程有何關系?與兒童的發(fā)展有何關系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。當一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務。 　　三、環(huán)境功能的界定 　　環(huán)境功能界定主要指對環(huán)境進行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標。園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對地做一些小區(qū)域劃分。教師在室內環(huán)境設計上一般都將教室劃分為七個或八個學習區(qū)，但很少有人思考戶外活動區(qū)的劃分。事實上，兒童的學習是整體的，基于室內學習中區(qū)域活動的理念，我們同樣也可以對室外環(huán)境進行分區(qū)。 　　我園的戶外環(huán)境分為綜合游戲區(qū)、體育運動區(qū)和種養(yǎng)殖體驗區(qū)三大區(qū)域。它們之間既相互聯(lián)系，又彼此不可替代。綜合游戲區(qū)主要滿足低齡段兒童運動、游戲、觀察、探究、冒險的需要，在發(fā)展兒童體能的同時促進兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。體育運動區(qū)主要用于滿足兒童劇烈運動的需求，發(fā)展其團隊合作、競爭的意識。在種養(yǎng)殖體驗區(qū)里，兒童可以親身體驗，在體驗中獲得豐富的感官刺激，促進思維與認識的發(fā)展。 　　1.綜合游戲區(qū) 　　在綜合游戲區(qū)，我們設計了沙水科學活動區(qū)、自然區(qū)、隧道、體驗池、滑輪類活動區(qū)。沙水科學活動區(qū)包括疊水池、水渠、日晷池。水從高處的疊水池流下，經過水渠流入低處的日晷池。這樣的設計主要為了讓水流動起來—流動的水和死水對兒童所引發(fā)的感官刺激和認知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級流動可以讓兒童直觀地感受水的特性。水從水渠流經兩個干沙區(qū)，與干沙相比，有水流過的沙池可以引發(fā)兒童更高水平的游戲活動，他們可以攔河筑壩，也可以改變水流的方向?；顒訁^(qū)內有小橋連接兩個沙區(qū)，使兒童在活動空間中自由往來。日晷池比較低矮，可供兒童涉水。我們在日晷池的底部刻上了羅馬數字，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。兒童在活動過程中可以觀察到影子的變化來體會時間的變化。在這片區(qū)域上方的二層陽臺裝了一個起重機架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運送到二樓的陽臺上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個裝置做很多事情，關鍵是兒童能夠通過自己的力量改變物體的方向，通過操作感知物理現(xiàn)象，感知力學原理。 　　自然區(qū)內有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對園區(qū)進行一定的隔擋;另一方面，這片區(qū)域沿著圍墻呈半環(huán)抱狀，營造了一個美好的自然景觀。我們在自然區(qū)種植了一些果樹，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。這里還堆了一座小山，對于成人而言，它可能僅僅是一個小土坡，但對于兒童來說卻是一座山。就像魯迅先生筆下的百草園，雖然面積不大，卻足以容納童年的無窮樂趣和好奇。我們還在山坡上建了一個亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。整個園區(qū)種植了40多種樹木，可以實現(xiàn)四季常綠、三季有花、兩季有果。自然區(qū)鋪設了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。 　　盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個體驗池可以刺激兒童感官，豐富他們對大自然材質的感受。光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以按摩足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺;與此形成對比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺上的不同。 　　幼兒園的地面主要為天然材料，有硬肩地面(車場停車區(qū))、滲水磚路面、花崗巖石材路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。保留豐富的大自然材質實際上就是給兒童豐富的感官刺激和營造自然生態(tài)的環(huán)境。我們常說“接地氣”，但是在環(huán)境建設中卻常常認為塑膠地可以更多地保護兒童，其實這樣不僅不夠環(huán)保，還會讓兒童遠離大自然，無法“接地氣”。 　　2.體育運動區(qū) 　　體育運動區(qū)主要由籃球場、足球場、攀巖墻、競賽跑道組成。 　　下沉式足球場一方面可以使足球在兒童游戲過程中不會經常滾出來;另一方面，跑道還可以作為看臺，也能供兒童開展推車、滾鐵環(huán)、跑步等活動。緊鄰足球場的室外小舞臺可以供兒童進行自由表演、集會和開展慶典活動?；@球場也設計了下沉式看臺，是一個可以供兒童開展各種球類活動的多功能區(qū)。 　　傳統(tǒng)攀巖墻在90度的墻面裝設攀巖爪，兒童在活動中不是“知難而進”，而是“知難而退”，因為兒童不得不在爬到頂端之后原路退下來。我們的多功能攀巖墻是利用墻面設計了一個60度的斜坡，里面距離墻面有1米寬的通道，在兩側安裝滑梯，兒童在攀爬到頂部之后，可以進入通道從滑梯滑下來。我們?yōu)閮和呐逝阑顒犹峁┝巳N材質的輔助工具：輪胎，較容易;攀巖爪，有一定難度;攀巖繩，最難，因為需要兒童具有一定的臂力。之所以提供這三種材質，也是基于對環(huán)境理念的定位，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的戶外環(huán)境。創(chuàng)造性的前提是自由、可選擇，這三種不同方式可供兒童選擇，可以滿足不同能力水平兒童的發(fā)展需求。 　　消防通道不允許有阻礙物占用，我們在上面鋪設了塑膠，設計成競賽跑道，供大班兒童開展具有一定競爭意識的團隊活動。 　　3.種養(yǎng)殖體驗區(qū) 　　在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，每個班都有一塊菜地，所有活動都要兒童親身參與。此外，還有壓水井、動物園、木工房、泥陶房和石磨坊。 　　木工房在初建時備受爭議，教師、家長唯恐兒童在使用工具的過程中受傷，但是迄今為止從未發(fā)生過這樣的事故。我們在設計木工活動時，就在思考兒童應該在里面做什么。小班開始認識工具，學會戴防護鏡、防護帽、手套;中班嘗試使用錘子，學習釘釘子;大班開始使用鋸，學習制作小板凳。 如果我們科學嚴謹地設計連續(xù)發(fā)展的課程活動，讓兒童了解、理解、認識到安全的重要性及措施，兒童就會按照安全提示進行操作。成人往往會低估兒童的能力，事實上，在實施相關課程活動的過程中，教師和家長的觀念也發(fā)生了轉變。 　　泥陶房實際上也是用水泥、磚頭蓋的，但在外邊都鋪裝了竹子、木板，就是緣于前面提出的理念—生態(tài)。鋼筋、水泥顯然不如竹子、木頭之類的材質讓園所看起來更具有大自然的氣息。 　　石磨在使用時需要3名兒童一起推動，另外有一名兒童負責裝豆子，他們必須很好地合作才能使用這個設施來工作，這也是設計者的初衷。 　　每個班級自留地里的木棧道很像農村的田埂，是為了便于兒童照顧植物，避免他們只能遠遠地觀望植物。壓水井是在地下挖了蓄水池，安裝了水龍頭制成的，其實就是自來水管的蓄水池，但兒童取水必須通過壓水才能實現(xiàn)，這一經驗和工具在他們的生活世界中很少見，但其中蘊含的科學原理是值得兒童去探索的。 　　四、戶外環(huán)境的評估 　　依據教育目標我們對整個戶外環(huán)境都進行功能劃分，這些預期的目標是否能實現(xiàn)呢?這就需要進行效度檢測。 　　在課程的實施中，我們從心理學的視角把環(huán)境當做一個整體來看待，而不是視為一系列刺激的堆積。我們要強調這里是學習的場所，每一處都與課程有關。在此，我們特別關注環(huán)境和行為的相互影響，即行為和產生行為的前后與環(huán)境之間的關系。例如，在綜合游戲區(qū)，因為有水池，兒童會想到養(yǎng)一些魚;魚池中養(yǎng)了魚，兒童會照顧、喂養(yǎng)它們;因為有水渠，兒童會試圖用沙子堵上“大壩”;因為有了隧道，兒童可以開展躲藏游戲。我們的隧道設計了45度角的彎度，從隧道的一頭不能直接看到另一頭，這樣既保證光線射入洞底，不會讓隧道里完全黑暗，還能滿足兒童躲藏的需要;在風雨亭里，兒童可以聆聽風鈴的聲音，聽雨觀雪，由于它地勢較高，兒童在這里可以觀察到園所景物的變化。 　　“滑輪怎樣轉起來?”沙水游戲區(qū)的兩組滑輪工作需要兩組兒童合作操作，對力的感知就在活動和操作中發(fā)生了。當滑輪出現(xiàn)了問題，兒童停下來解決問題時，他們的思維就變得活躍起來;兒童可以在沙池里設迷宮，將水池中的水引到遠處的樹下，孩子們想了很多辦法來解決他們遇到的問題。 　　教育的核心是解決智力的問題，如果孩子的思維是活躍的，是愿意去解決問題、克服困難的，那么，他們就在不斷地主動建構新的經驗。 　　在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，孩子們從播種到照顧植物，再到收獲全部自己完成。他們可以從壓水井中取水照顧植物;在收獲了蘿卜之后又把蘿卜的葉子拔下來喂兔子;他們會觀察葉子上為什么有洞;會試圖尋找蝴蝶在哪里安家;大班兒童發(fā)現(xiàn)壓水井取水太慢了，他們發(fā)明了自由灌溉田，讓水可以順著他們自制的水渠流入迷宮一般的試驗田里……這些活動都是兒童自發(fā)的，因為環(huán)境與兒童之間的互動而引發(fā)的。在這樣的環(huán)境中，兒童可以發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密，并開始主動學習和探索。 　　在木工房，因為環(huán)境和課程的創(chuàng)設是從兒童的基本經驗出發(fā)，他們所有的探索活動必須思考“接下來應該怎么做”。兒童在實踐的過程中對他們的錯誤行為進行自我糾正，比如錘子、鋸等的操作方法，他們會主動尋找解決問題的方法。 　　圍繞石磨，大班開展了項目活動“豆腐是怎樣制成的”，從泡豆子、磨豆腐、制作豆渣餅、點豆腐，都由兒童一步一步探索完成。教師所做的就是協(xié)助幼兒準備材料和工具，適時提出“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)他們的思考和探索的欲望。兒童的這一系列探索過程體現(xiàn)了我們的核心教育價值觀，即支持兒童的主動學習，培養(yǎng)兒童的自主、勞動、創(chuàng)造能力，為其形成自創(chuàng)性人格特征做出積極準備。 　　除了檢測我們的環(huán)境是否真正為兒童的發(fā)展提供了支持和幫助，我們還需要檢測它是否符合安全標準、健康標準。在環(huán)境的使用過程中，我們還應不斷反思環(huán)境是否實現(xiàn)了預期的教育功能，是否支持課程活動的開展，進而不斷對環(huán)境進行優(yōu)化和改造。 　　五、結束語 　　兒童在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展著思維、情感、動作、意志。幼兒園的戶外環(huán)境具有隱性的教育力量，環(huán)境空間設計也必須以滿足兒童行為需要并促進兒童的發(fā)展為價值取向，無論是對兒童學習、生活等行為的支持和引導，還是對兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設計者的教育認識與教育觀念。創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，引發(fā)我們去思考，去設計，去改造幼兒園戶外環(huán)境空間。
《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書。 1、創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，激發(fā)孩子的興趣，滿足孩子的實際需要 2、在形式多樣的游戲活動中要注重科學化與興趣化 3、要關注個體差異，做活動的引導者和孩子的游戲伙伴 4、啟發(fā)幼兒想出多種玩法 5、給孩子更多的空間 6、在戶外游戲活動中加強安全教育、增強幼兒自我保護意識 7、鼓勵和評價 總之，只要本園的實際情況和孩子的特點并積極創(chuàng)設條件來開展戶外游戲活動，充分發(fā)揮戶外游戲活動相對、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，在游戲活動中善于發(fā)現(xiàn)、引導和幫助幼兒，讓幼兒自主游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)、探索游戲的多種玩法。教師可在活動中適當加以引導，讓孩子們獲得成功的經驗和產生愉快的情感體驗，提高興趣，激發(fā)幼兒的學習主動性，積極去觀察、思維、探索、創(chuàng)造，孩子就能在積極主動的活動中，得到全面發(fā)展；也使孩子們的童心能夠在愛的藍天下翱翔，讓孩子更好的接觸戶外自然，體驗戶外活動的樂趣。
我也在寫，我問了專家，他們說活動設計與指導是要你寫你一節(jié)課的設計思路和指導要用哪些形式，給導師看完后，前后有沒有做什么調整，可以就一塊環(huán)節(jié)領出來介紹介紹。教案么就是走流程。
應該先放松運動，就和體育課上的準備活動一樣；活動延伸一般是在活動進行的時候或者即將結束的時候加上