大膽嘗試多種教學方法，改革教學組織形式，營造生動活潑的課堂教學氣氛，讓幼兒可根據(jù)自己的興趣，愛好等開展活動，教師給予適當?shù)囊龑c指導，在玩中學，學中玩，使幼兒在愉悅寬松的情境中，充分體驗體育活動的樂趣，

幼兒可以通過獨木橋、蹺蹺板、梅花樁等進行平衡練習；在小車區(qū)，幼兒可以利用滑板車、小自行車等進行接力比賽，提高動作協(xié)調(diào)性；在球類區(qū)，幼兒可以練習滾球、拍球等多種技能；在一物多玩區(qū)，

合理組織與實施情境活動是有效創(chuàng)設活動情境的關鍵。在組織與實施過程中，需要關注以下幾個方面：第一，要營造良好的活動氛圍，讓幼兒感到輕松、自在；第二，要給予幼兒充分的自主探究時間，讓幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三，要注重教師的引導作用，在關鍵時刻給予幼兒必要的指導和幫助；第四，要注

一、戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟 戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標)、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。 理念定位決定了價值取向,設計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者,都應明白環(huán)境與課程的關系,成人需要為兒童做出哪些服務。 功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”,“我

如何創(chuàng)設幼兒園情境性的運動環(huán)境

幼兒園小朋友，具體的混齡 這個是學校管理的問題 當然，場地的局限性，以及老師的缺少，都是造成混齡的因素

真正做到運動強度小則增加運動密度,運動強度大則減少運動密度,調(diào)節(jié)幼兒在活動過程中既不過量運動,又能保證適宜運動量,符合機體承受能力,體現(xiàn)了體育活動中“動與靜、激與緩”的結合,對幼兒體能的科學鍛煉是十分有益的。

同時，對于幼兒園來說，與幼兒共同設計和布置環(huán)境，節(jié)省一定的人力和時間，又可以令混齡區(qū)域環(huán)境煥然一新。（二）為幼兒創(chuàng)設感興趣的混齡區(qū)域活動環(huán)境 在幼兒混齡區(qū)域活動中，作為教師，需要善于捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實際水平與教育目標、教育主題、內(nèi)容之間的結合點，觀察并記錄幼兒反復追問的問題、突然

優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境是幼兒開展戶外混齡自主性游戲的先決條件。不少幼兒園的幼兒天天在同樣的場地玩，玩同樣的器材，這樣做并不利于幼兒身心方面的和諧發(fā)展。通過暑假期間的改造，學園按教育的功能要求和不同目標，將學園戶外活動場地進行“區(qū)域化”，分別設置了體能訓練區(qū)、沙水區(qū)、生活模擬區(qū)、建構區(qū)。戶外活動

摘要 :幼兒園混齡區(qū)域活動的組織與指導是值得關注的話題。環(huán)境創(chuàng)設是混齡區(qū)域活動有效開展的基礎,策略支持是混齡區(qū)域活動順利實施的保障?；忑g區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設包括創(chuàng)設支持幼兒自主活動的環(huán)境、創(chuàng)設支持幼兒主動參與的環(huán)境。教師應采用循序漸進的推進方式,把握混齡區(qū)域活動頻率,做好混齡區(qū)域活動指導,為混齡區(qū)域活動提供策略

幼兒園混齡區(qū)域活動組織與指導策略論文

1.分學科式教學活動 分學科教學歷史久遠，學科課程是指以科學為中心的課程，即把有價值的知識系統(tǒng)化，形成一定的科學或?qū)W科，將這些知識傳授給幼兒，以達到教育目標的課程。幼兒園的學科課程具有啟蒙性的特點。對于新教師來講，掌握分科教學的方法仍是組織教學活動的基礎，待具有一定的實踐經(jīng)驗之后再進行綜

幼兒園課程模式有：傳統(tǒng)學科課程模式，活動教育課程模式，綜合主題課程模式。幼兒園課程主要有三種類型：1、學科：音樂、美術、語言、常識、體育、禮儀習慣等。2、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。3、經(jīng)驗：為促進兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益經(jīng)驗。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目標的手段，是實現(xiàn)

幼兒園常見的課程類型有：1、分科課程，是以科目為單位對課程內(nèi)容進行組織的一種課程形式。2、核心課程，是指在一定時期內(nèi)，幼兒的學習有一個中心，所有學習活動都圍繞著一個中心來進行的課程形式。3、活動課程，是以幼兒的興趣、需要和能力為課程內(nèi)容組織的起點，重視幼兒興趣的課程形式。

幼兒園課程主要有三種類型：一、學科：音樂、美術、語言、常識、體育、禮儀習慣等。二、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。三、經(jīng)驗：為促進兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益經(jīng)驗。

幼兒園課程有哪幾種形式?

只要我們多觀察、細思考，做一個有心的教師，將學習的理論與實踐相結合，尊重幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，為幼兒創(chuàng)設自主游戲的空間與時間，滿足幼兒自主游戲的愿望，激發(fā)幼兒自主游戲的興趣，就能讓幼兒快樂過好每一天，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。我相信我們的孩子，會在游戲中得到更多更棒的發(fā)展，

針對這些問題，我們提出以下建議。首先，教師應關注情境與氛圍的營造，讓情境與教學具在現(xiàn)場中合理地變換，充分把握內(nèi)容的活動因素和幼兒的思維現(xiàn)狀，利用幼兒原有生活經(jīng)驗。其次，教師應建立積極、適宜、和諧的師幼互動。這包括接受幼兒作為獨立個體，通過溫暖互動表達對每個幼兒的接受，處理影響幼兒主動性的

在游戲的過程中，幼兒可以自由地運用自己已有的知識和技能，在自然、文化及社會環(huán)境中得到改善和發(fā)展。游戲中，幼兒可以站在自己的角度去體驗聽、說、看、想、做的過程，同時還可以構思、發(fā)掘、解決難題，增加幼兒的主動性和創(chuàng)造力。其次，游戲不僅是幼兒身體發(fā)展的表現(xiàn)，也是幼兒思維和情感發(fā)展的體現(xiàn)。游戲

通過同伴之間的討論和分享，使幼兒的游戲行為更加規(guī)范；通過老師后期的跟進和調(diào)整，使游戲規(guī)則和材料設置更加合理。三、指導幼兒拓展游戲內(nèi)容，豐富游戲情節(jié)。游戲?qū)嶄洠河质且淮斡螒?，廚師和服務員在店里忙活著。在“幼兒園”里扮演老師的小瑾來問：“能不能給我們一點米飯？”廚師熱心地馬上把飯鍋遞給她。

思考 首先，我們需要認真思考幼兒園大班自主游戲的目的和意義。自主游戲并不是單純的玩樂，而是讓幼兒通過游戲，探索世界、發(fā)展能力。因此，我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，制定合理的游戲計劃和目標，讓游戲成為一個有意義的學習過程。其次，我們需要考慮幼兒的游戲環(huán)境和游戲材料。游戲環(huán)境應該是安全、舒適、有趣

自主游戲課程以中大班幼兒混齡游戲為載體開展，遵循幼兒學習特點和發(fā)展規(guī)律，科學設置自主游戲項目，開放性地組織實施，讓幼兒玩得有內(nèi)容、有方法、有效果。同時，教師在組織實施游戲的過程中獲得關于課程建設的思考力、執(zhí)行力和建構力等專業(yè)能力的提升，也使得幼兒園的課程建設更加規(guī)范、科學、有品質(zhì)?！拔蚁?/p>

如何實施與組織幼兒游戲 帶給我的思考?

大班教案 篇1 活動目標: 1、引導幼兒欣賞詩歌,會用富有感情的語調(diào)朗誦作品,感受詩歌的情趣。 2、鼓勵幼兒大膽表演,能用適當?shù)谋砬楹蛣幼?表達自己對詩歌的理解。 3、初步了解詩歌的句式特點,學習利用象征物仿編詩歌。 活動準備: 1、幼兒事先看過有關軍事武器裝備、兵種等方面的錄像帶,對相關的軍事知識有了一定

以下是我整理的幼兒園大班體育游戲教案,希望可以提供給大家進行參考和借鑒。 幼兒園大班體育游戲教案范文一:《跨大步》 活動名稱:猜拳跨步活動目標: 1、鍛煉幼兒下肢力量及靈活性,培養(yǎng)幼兒合作精神。 2、教會幼兒跨大步的傳統(tǒng)玩法,培養(yǎng)幼兒競爭意識。 活動準備:50米場地 起跑線 終點線活動過程:一、帶幼兒入場地。

幼兒園游戲活動教案 篇1 設計意圖: 大班幼兒運動量較大,喜歡動手探索新鮮事物,其動作的協(xié)調(diào)性、靈活性、準確性有了很大提高。本學期我發(fā)現(xiàn)幼兒在活動室經(jīng)常玩紙箱游戲,我突發(fā)奇想,把這些紙箱搬到戶外廣闊的空間,運用到體育鍛煉中去,不更能滿足幼兒的興趣和需要嗎,于是,我根據(jù)我班近期幼兒體能發(fā)展目標,特設計本次

幼兒園大班教案 篇1 活動設計: 我有一對翅膀 [活動目標] 1、引導幼兒體驗合作的快樂,滿足幼兒想飛的愿望。 2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識與動手能力。 3、利用各種材料制作"翅膀"能嘗試解決制作中遇到的困難。 [活動準備] 1、白紙、掛歷紙、牛皮紙、塑料紙、報紙、卡紙、布、沙巾、剪刀等材料。 2、用于固定連接的材

幼兒園科學活動教案 篇1 設計思路: 新的《綱要》指出,幼兒科學教育是科學啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究興趣。我設計的這個**箭的科學活動就重在于激發(fā)幼兒探索的興趣,通過一個有趣的科學小實驗——火箭上天,讓幼兒通過親身活動,在獲得大量豐富、具體的實際經(jīng)驗及操作活動基礎上感知空氣的存在及大氣壓強的

《輪胎游戲》大班教案1 活動目標: 練習兩人或多人合作協(xié)調(diào)地手膝著地爬,提高四肢力量,發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性。 能通過喊口令、數(shù)節(jié)奏等辦法,控制自己的速度,與同伴保持同樣的節(jié)奏。 體驗與同伴共同合作的快樂。 活動準備: 用紙箱制作的"坦克",為幼兒人手的一半。 在場地上布置好:體操墊、地墊等。 活動過程: 操

木工活動中瑞瑞和小伙伴們拿起兩塊正方形木板釘在一起說：“這是坦克的車身?！?“這個長條可以當炮筒、這個圓形的木塊可以坐輪子……”頓時木工坊的大小朋友都熱的討論開了。因此為了滿足孩子們的興趣和發(fā)展需要，我設計了“搭坦克”的系列活動，讓幼兒共同參與“設計圖紙、尋找材料、鋸木材、組裝材料”

幼兒園木工活動《搭坦克》大班科學教案

　“幼兒園教學活動的組織與互動”是師幼之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，活動過程定位在教與學之間的相互交往、相互影響的動態(tài)發(fā)展。在這個過程中，通過重新建構新型的師生關系，優(yōu)化互動方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達到提高教育質(zhì)量，促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。 　　活動組織中有關師幼互動的常見問題 　　在我們的教學實踐中，常常會看到這樣的現(xiàn)象：同樣的一份經(jīng)典的活動方案，由不同的教師執(zhí)教會產(chǎn)生不同的活動狀態(tài)。由此可見，一個成功的教學活動，除了要制訂合適的目標，精心設計活動過程外，教師在教學現(xiàn)場的師幼互動水平、處理預設和生成的能力等，也是影響教學活動質(zhì)量的重要因素，因此，教師組織活動的能力也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面。 　　教師與幼兒互動的能力直接影響著活動組織的成效，那么幼兒教師是否能夠認識到“互動”的重要性？他們又是如何理解“互動”的呢？通過調(diào)查與訪談，我們聽到了以下幾種聲音： 　　1.互動其實是烘托教學氣氛，氣氛好，就會覺得互動好。 　　2.互動太難了，有天賦的教師才能做得好，一般教師學都學不會。 　　3.互動就是經(jīng)驗積累的成果，需要一定的教齡作為鋪墊，年輕教師要慢慢學。 　　4.互動很簡單，無非就是幼兒興奮點、開心點，教師靈活點、反應快一點。 　　通過觀察和了解教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在新課程全面推廣的今天，雖然教師在組織教學活動時都會特別關注師幼互動的效果，但對于“互動”理解上的偏差，導致教學過程中常常會出現(xiàn)一些“失真”的“互動”。 　　1.形式化互動：表現(xiàn)為互動實質(zhì)的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動的角色，但是彼此間的互動只有形式?jīng)]有實質(zhì)性的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為只“議”不“思”、只“說”不“聽”。 　　2.單一性互動：表現(xiàn)為互動形式的失當。教師力圖從“獨白”走向“對話”，使教師與幼兒之間的互動成為活動的主要形式，幼兒之間的互動較少。 　　3.偏向性互動：表現(xiàn)為互動對象的選擇上。教師在選擇互動對象上有著明顯的傾向性，相比較而言，能力強的幼兒獲得更多與教師互動的機會，在互動內(nèi)容和時間的分配上也存在著“因人而異”的現(xiàn)象。 　　我們的思考 　　針對以上問題，我們主要從三個方面著力研究，如何建立積極、適宜、和諧的師幼互動，從而改善幼兒園活動組織的現(xiàn)狀。 　?。ㄒ唬╆P于教學情境與氛圍營造 　　“情境”問“教學具”：“活動中，你會跟著我走嗎？” 　　“教學具”反問“情境”：“那你會跟著幼兒走嗎？” 　　“情境”回答：“不會，我是跟著教材走的?！? 　　“教學具”斷然答道：“那我就不一定跟著你走了。” 　　情境與教學具最初是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容預先設計與準備好的，但隨著活動進程的推進，教學情況可能會發(fā)生多種變化，此時情境與教學具應該注重現(xiàn)場的幾種即時變換： 　　1.關注情境與教學具在現(xiàn)場中的合理性，充分把握內(nèi)容的活動因素和幼兒的思維現(xiàn)狀，充分利用幼兒原有的生活經(jīng)驗。 　　2.讓情境與教學具呈現(xiàn)階段性，根據(jù)幼兒在現(xiàn)場反映出來的年齡特點和認知特點，及時利用或創(chuàng)設情境，巧妙改變教學具，從而吸引幼兒，盡量讓幼兒由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足，進而成為推動幼兒進一步學習的動力。 　　關鍵點：吸引幼兒的有時不是教學活動的內(nèi)容，而是教師本身 　　良好的師幼關系能拉近師幼的距離，使教與學之間有效連接起來，使幼兒能夠充分學習與發(fā)展，要實現(xiàn)這樣的“師幼互動”，教師在教學過程中要注意： 　　1.接受幼兒作為一個獨立的個體，并通過溫暖而富有感情的互動表達對每個幼兒的接受。 　　2.處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒參與教學的全過程，通過知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實現(xiàn)師幼互動，并通過生生互動，相互影響，相互補充。 　　3.教師與幼兒的互動必須借助于有效的媒介，如語言、行為、態(tài)度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言行為與幼兒溝通。 　　總之，良好的互動是師幼心靈的溝通，有效組織與實施活動必須要把握好幼兒的本體需求，以情動情，引入情境。 　　案例呈現(xiàn)：情境介入——區(qū)域游戲“拼圖角” 　　“拼圖角”的材料包括：第一層次——木質(zhì)積木的拼圖（9~12塊）；第二層次——帶底板的紙質(zhì)拼圖（底板上有和拼圖輪廓一致的輪廓線）；第三層次——沒有任何提示的散裝拼圖（40~60塊）。 　　情境一：今天，倩倩第二次來到“拼圖角”，她已經(jīng)兩次完成由9塊木質(zhì)積木組合而成的拼圖了，這時她抬起小腦袋說：“老師，我拼好了！”（此時倩倩的言下之意就是，我沒有事情可以做了，卻沒有注意到邊上的紙質(zhì)拼圖。） 　　教師介入：摸摸倩倩的小臉，有點“夸張”地表揚她：“哇!倩倩拼得那么快呀！我們一起數(shù)數(shù)這幅拼圖一共由幾塊積木組成？”同時，引導倩倩向旁邊也在玩拼圖的幼兒介紹她的成功經(jīng)驗。 　　教師介入情境的意義：1.和幼兒一起感受成功的喜悅并幫助幼兒一同數(shù)數(shù)；2.通過提問，將幼兒的經(jīng)驗傳遞給同伴，既增強成功者的自豪感，又間接起到示范的作用。 　　情境二：教師指著邊上的紙質(zhì)拼圖，對倩倩提出新的挑戰(zhàn)：“倩倩，試試看別的拼圖，行嗎？”過了一會兒，倩倩還是沒有成功，教師發(fā)現(xiàn)倩倩直接選擇第三層次的拼圖了。 　　教師介入：倩倩，仔細看一看，這里有兩種拼圖，你可以先選擇一種簡單的，你看這一種底板上有輪廓線的，好像簡單點，你先試試這種。 　　教師介入情境的意義：當幼兒由于選擇了超越自己現(xiàn)有水平的操作材料而影響活動成果的時候，教師應該及時介入幫助幼兒尋找更適合自己活動的操作材料。 　　通過這則案例我們可以看到，如何保證教師介入情境的有效性，并形成良好的師幼互動，教師要注意： 　　首先，在區(qū)域活動中教師的有效介入要綜合分析區(qū)域的預設目標、幼兒的年齡特點以及當前的活動情況，對幼兒的行為、語言進行正確的價值判斷，并及時做出有效反應。 　　第二，介入過程中教師的語言表述要簡潔、清晰和明確，同時要起到示范作用。 　　第三，材料是師生互動的中間媒介，材料的傳遞性、層次性和合理性，決定著幼兒活動挑戰(zhàn)度的適宜性。 　　第四，操作活動中教師的介入應該基于仔細的觀察與分析，介入應該是間接的、適時的。 　　最后，教師恰當?shù)剡\用肢體語言，除了給幼兒親切和溫暖的情感體驗外，也讓幼兒在間接的幫助中得以感受成功的體驗。 　　（二）關于巧問與有效調(diào)控 　　“預設提問”對“現(xiàn)場巧問”說：“世界有了規(guī)范和統(tǒng)一，才那么美麗?！? 　　“現(xiàn)場巧問”反駁“預設提問”：“世界有了改變和創(chuàng)新，才那么美麗?！? 　　“世界”說：“別爭了，你們都是我最親近的人。有了你們，我才美麗。缺了任何一個，我都會遜色?！? 　　教師組織教學活動時往往會根據(jù)活動預設進行提問，但是在活動中完全按預設好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以，組織教學活動需要根據(jù)實際的情況，適時、適當?shù)卣{(diào)整預設的問題，而提問的適切性直接影響著教學活動品質(zhì)的高低。因此，根據(jù)教學現(xiàn)場的實際情況，通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考，形成有效的師幼互動和生生互動，有效調(diào)控教學現(xiàn)場，這是教師相當重要的專業(yè)能力。要做到這一點，教師必須要注意： 　　1.傾聽是巧問的前提，教師善于傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯誤，傾聽弱勢幼兒的聲音等。 　　2.現(xiàn)場的巧問應抓取即時的素材，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，多用激勵、接納等語言增進教師與幼兒互動的行為，有效引發(fā)幼兒的比較和思考。 　　3.充分有效地運用“追問”，展現(xiàn)幼兒的思維過程，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式，又能使幼兒感到問題的所在，使幼兒的思維活動由此得到啟動。 　　關鍵點：重視環(huán)節(jié)，亦要重視細節(jié)處理來調(diào)控教學現(xiàn)場 　　細節(jié)，存在于生活中的方方面面，同樣也存在于教育過程中。這些細節(jié)，因其小，往往被教師所忽略。但是，如果你敏銳地捕捉住它，并用心去分析它，你會發(fā)現(xiàn)某些細節(jié)真實地反映了教師的觀念，并且能夠決定教育教學行為的成敗。 　　捕捉細節(jié)重在“準”字，教學過程中往往會出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯漏，這些錯漏有時是生動而真實的，也能成為有價值的學習資源，教師應充分利用這一資源，發(fā)揮自身的教學機智，審時度勢，及時調(diào)整教學預設；細節(jié)調(diào)控重在“活”字，課堂教學中的細節(jié)調(diào)控有課前預設的，也有動態(tài)生成的，有意識地捕捉有價值的細節(jié)，或者創(chuàng)造精彩的細節(jié)，可以生成教育智慧，增添教學活力。 　　案例呈現(xiàn)：有效追問——科學活動“烏龜能搬走蛋糕嗎” 　　科學活動“烏龜能搬走蛋糕嗎”有兩幅圖片：第一幅圖片上蘋果和蛋糕比輕重，結果蘋果比較重；第二幅圖片上烏龜搬走了蘋果，剩下了蛋糕。當幼兒觀察了兩幅圖片后，教師提出問題：你認為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？幼兒在思考之后，得出的結論不同。有的認為“能”，而有的認為“不能”。笑笑說：“我認為能。因為蘋果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕?！毙πΦ呐袛嗾f明他理解了兩幅圖片隱含的內(nèi)容，但他的表達又缺乏邏輯性和條理性，因此教師進行了連續(xù)的“追問”。 　　師：哪一幅圖片告訴你蘋果比蛋糕重？ 　　幼：第一幅圖片告訴我，蘋果比蛋糕重一點點。 　　師：第二幅畫又說明了什么問題？ 　　幼：第二幅畫告訴我，烏龜搬走了蘋果。 　　師：為什么烏龜能搬走蘋果就能搬走蛋糕呢？ 　　幼：既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋果，它就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。 　　教師連續(xù)的“追問”層層遞進，效果比較好。一方面，通過連續(xù)的“追問”，將幼兒思考問題的邏輯過程呈現(xiàn)在大家面前，教師可以有目的地引導、幫助幼兒學會進行有條理的思考，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力；另一方面，通過連續(xù)的“追問”，又能幫助幼兒學習根據(jù)圖片的順序，有條理地進行觀察、分析、思考與推理，并幫助幼兒不斷調(diào)整自己的口語表達，有利于發(fā)展幼兒語言表達的流暢性。 　　通過“追問”將某一個幼兒的想法呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過程，同時也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”“發(fā)現(xiàn)他人問題”“同伴互相質(zhì)疑”等師幼、生生互動的環(huán)境。 　　可見，教師“追問”得當，是進行有效師幼互動的關鍵。過程中，教師必須思考“追問”的適宜、適時和適度，以提升“追問”的質(zhì)量。
一、游戲活動在幼兒成長過程及幼兒園教學中的重要性 　?。?）游戲是幼兒的天性。幼兒天生就會游戲并能從游戲中獲得經(jīng)驗，不用任何指導，不用任何練習，這是一種與生俱來的能力。兒童愉快的生活離不開游戲，兒童體質(zhì)的增強離不開游戲，兒童智力的發(fā)展離不開游戲。從某種意義上說，游戲幾乎是幼兒生活的全部，是幼兒童年生活幸福的象征。 （2）游戲促使幼兒身心全面發(fā)展，是幼兒發(fā)展的權力。有研究表明，游戲活動能為幼兒提供豐富的知識，開闊幼兒的眼界。心理學的研究也表明，游戲活動能使幼兒的心理及個性品質(zhì)得到更快的發(fā)展。 （3）游戲活動是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的重要措施和有效途徑。著名教育學家陶行知先生曾說過“生活即教育”，而游戲活動的開展對幼兒來說是快樂的，是一種主體性的體驗，能培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這是與我們要求實施的素質(zhì)教育相符合的。 　　二、幼兒園在教學過程組織與實施幼兒游戲活動的現(xiàn)狀、存在問題及原因分析 　?。?）思想認識上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為兩個極端，一是過分夸大游戲在教學中的地位和作用，將游戲完全變成為一種教學。限制了幼兒在游戲活動中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。第二種極端是忽略游戲活動在幼兒成長及幼兒園教學過程中的作用。這種極端導致部分幼兒園在實際操作中將游戲與教學截然分開，并產(chǎn)生重上課輕游戲的現(xiàn)象。 　?。?）組織實施游戲活動過程的誤區(qū)。 　　三、幼兒游戲活動組織與實施的對策分析 　　對于幼兒園在組織實施幼兒游戲活動過程存在問題，前文做了一個分析，并歸納了一部分原因。筆者認為要改變現(xiàn)狀，將幼兒游戲活動真正落到幼兒園教學工作的實處，應該從以下幾個方面入手： 　?。?）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。任何事物的發(fā)展都必須建立在正確的認識的基礎上，要轉(zhuǎn)變教師的游戲觀，提高教師對幼兒游戲的認知，要深刻理解《綱要》及《幼兒園工作規(guī)程》中關于游戲的相關要求。只有認識到幼兒游戲的本質(zhì)，并從思想上加以重視，才能從源頭上改變當前的現(xiàn)狀。 　?。?）加強對教師的培訓。教師在游戲組織和實施過程中起到了絕對關鍵性的作用，雖然游戲活動的主角是幼兒，但教師在游戲活動的組織和實施過程中卻是充當了一個組織者、引導者的角色。 　　（3）要使幼兒游戲活動的有效性得到充分保證，必須在實際組織和實施幼兒游戲活動過程中注意每一個環(huán)節(jié)，充分準備、認真組織、恰當指導。
之所以提出創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因為兒童的很多社會技巧和積極的、非正式的學習是在戶外的自然環(huán)境中形成的。 為滿足兒童運動、游戲、挑戰(zhàn)、冒險、社會交往的需求，有必要對戶外活動場所進行合理的規(guī)劃。 當兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務，能夠習得更多的技能技巧時，將會獲得一種勝任感和成功感。 的任務是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗和水平出發(fā)建構新的經(jīng)驗。 一、戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟包括理念定位、功能界定（確定目標）、形成文本方案、效果呈現(xiàn)（模擬）、正式施工、效度檢測（評價）六步。 理念定位決定了價值取向，設計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應明白環(huán)境與課程的關系，成人需要為兒童做出哪些服務。 功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“希望環(huán)境實現(xiàn)什么教育目標”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設施是為了實現(xiàn)哪些發(fā)展目標。 形成文本方案，園方應該用詳盡的語言描述設計理念和思想，能夠使設計方從語言描述中獲取期望的信息，有助于設計方形成能夠?qū)崿F(xiàn)教育理想的方案。 效果為幼兒園提供了一個模擬情境，可以利用這個模擬情境進行設想，并做出必要的、預控性的調(diào)整。 施工之后是效度檢測，這一步類似于課程評價。 戶外環(huán)境建設好之后，是為誰服務的。 為之服務的對象是否滿意。 效度檢測幫助認識所希望的教育理想、課程目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。 二、環(huán)境理念與定位以十一建華實驗幼兒園為例，一起來它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設的。 園對于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務的，兒童才是環(huán)境的主人。 在此，特別強調(diào)環(huán)境是為了兒童。 常常看到很多園所的環(huán)境看起來很美好，但事實上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設計師。 戶外環(huán)境是實現(xiàn)課程目標的重要空間場所，它對于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設施，而是將環(huán)境視為課程，它應該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。 理念定位決定著在后續(xù)各個環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價值導向行動。 如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價值定位，就不能期望團隊中的所有成員為著一個共同的愿景服務。 有些幼兒園的環(huán)境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因為理念定位不夠清晰、不夠明確，最后當其服務于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長時，就不能凸顯園所文化，無法實現(xiàn)最初所設定的教育目標。 提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹。 的確，種樹很重要，園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。 這些樹都非常具有觀賞價值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。 白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時候會從黃色變?yōu)榛鸺t。 塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。 柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動提供充足的樹蔭。 迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。 由于這些植物花期不同，依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。 草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。 由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，要思考的是種什么樹，這一行為帶來的結果與課程有何關系。 與兒童的發(fā)展有何關系。 而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。 當一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務。 三、環(huán)境功能的界定環(huán)境功能界定主要指對環(huán)境進行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標。 園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對地做一些小區(qū)域劃分。 教師在室內(nèi)環(huán)境設計上一般都將教室劃分為七個或八個學習區(qū)，但很少有人思考戶外活動區(qū)的劃分。 事實上，兒童的學習是整體的，基于室內(nèi)學習中區(qū)域活動的理念，同樣也可以對室外環(huán)境進行分區(qū)。
我們之所以提出創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因為兒童的很多社會技巧和積極的、非正式的學習是在戶外的自然環(huán)境中形成的。為滿足兒童運動、游戲、挑戰(zhàn)、冒險、社會交往的需求，我們有必要對戶外活動場所進行合理的規(guī)劃。當兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務，能夠習得更多的技能技巧時，將會獲得一種勝任感和成功感。我們的任務是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗和水平出發(fā)建構新的經(jīng)驗。 　　一、戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟 　　戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標)、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。 　　理念定位決定了價值取向，設計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應明白環(huán)境與課程的關系，成人需要為兒童做出哪些服務。 　　功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“我們希望環(huán)境實現(xiàn)什么教育目標”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設施是為了實現(xiàn)哪些發(fā)展目標。 　　形成文本方案，園方應該用詳盡的語言描述設計理念和思想，能夠使設計方從語言描述中獲取我們期望的信息，有助于設計方形成能夠?qū)崿F(xiàn)我們教育理想的方案。 　　效果圖為幼兒園提供了一個模擬情境，我們可以利用這個模擬情境進行設想，并做出必要的、預控性的調(diào)整。 　　施工之后是效度檢測，這一步類似于課程評價。戶外環(huán)境建設好之后，是為誰服務的?我們?yōu)橹盏膶ο笫欠駶M意?效度檢測幫助我們認識我們所希望的教育理想、課程目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。 　　二、環(huán)境理念與定位 　　以北京市十一建華實驗幼兒園為例，我們一起來分析它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設的。 　　我園對于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務的，兒童才是環(huán)境的主人。在此，我們特別強調(diào)環(huán)境是為了兒童。我們常常看到很多園所的環(huán)境看起來很美好，但事實上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設計師。 　　戶外環(huán)境是實現(xiàn)課程目標的重要空間場所，它對于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設施，而是將環(huán)境視為課程，它應該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。理念定位決定著在后續(xù)各個環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價值導向行動。如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價值定位，就不能期望團隊中的所有成員為著一個共同的愿景服務。有些幼兒園的環(huán)境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因為理念定位不夠清晰、不夠明確，最后當其服務于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長時，就不能凸顯園所文化，無法實現(xiàn)最初所設定的教育目標。 　　提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹。的確，種樹很重要，我園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。這些樹都非常具有觀賞價值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時候會從黃色變?yōu)榛鸺t。塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動提供充足的樹蔭。迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。由于這些植物花期不同，我們依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，我們要思考的是種什么樹，這一行為帶來的結果與課程有何關系?與兒童的發(fā)展有何關系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。當一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務。 　　三、環(huán)境功能的界定 　　環(huán)境功能界定主要指對環(huán)境進行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標。園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對地做一些小區(qū)域劃分。教師在室內(nèi)環(huán)境設計上一般都將教室劃分為七個或八個學習區(qū)，但很少有人思考戶外活動區(qū)的劃分。事實上，兒童的學習是整體的，基于室內(nèi)學習中區(qū)域活動的理念，我們同樣也可以對室外環(huán)境進行分區(qū)。 　　我園的戶外環(huán)境分為綜合游戲區(qū)、體育運動區(qū)和種養(yǎng)殖體驗區(qū)三大區(qū)域。它們之間既相互聯(lián)系，又彼此不可替代。綜合游戲區(qū)主要滿足低齡段兒童運動、游戲、觀察、探究、冒險的需要，在發(fā)展兒童體能的同時促進兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。體育運動區(qū)主要用于滿足兒童劇烈運動的需求，發(fā)展其團隊合作、競爭的意識。在種養(yǎng)殖體驗區(qū)里，兒童可以親身體驗，在體驗中獲得豐富的感官刺激，促進思維與認識的發(fā)展。 　　1.綜合游戲區(qū) 　　在綜合游戲區(qū)，我們設計了沙水科學活動區(qū)、自然區(qū)、隧道、體驗池、滑輪類活動區(qū)。沙水科學活動區(qū)包括疊水池、水渠、日晷池。水從高處的疊水池流下，經(jīng)過水渠流入低處的日晷池。這樣的設計主要為了讓水流動起來—流動的水和死水對兒童所引發(fā)的感官刺激和認知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級流動可以讓兒童直觀地感受水的特性。水從水渠流經(jīng)兩個干沙區(qū)，與干沙相比，有水流過的沙池可以引發(fā)兒童更高水平的游戲活動，他們可以攔河筑壩，也可以改變水流的方向?；顒訁^(qū)內(nèi)有小橋連接兩個沙區(qū)，使兒童在活動空間中自由往來。日晷池比較低矮，可供兒童涉水。我們在日晷池的底部刻上了羅馬數(shù)字，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。兒童在活動過程中可以觀察到影子的變化來體會時間的變化。在這片區(qū)域上方的二層陽臺裝了一個起重機架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運送到二樓的陽臺上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個裝置做很多事情，關鍵是兒童能夠通過自己的力量改變物體的方向，通過操作感知物理現(xiàn)象，感知力學原理。 　　自然區(qū)內(nèi)有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對園區(qū)進行一定的隔擋;另一方面，這片區(qū)域沿著圍墻呈半環(huán)抱狀，營造了一個美好的自然景觀。我們在自然區(qū)種植了一些果樹，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。這里還堆了一座小山，對于成人而言，它可能僅僅是一個小土坡，但對于兒童來說卻是一座山。就像魯迅先生筆下的百草園，雖然面積不大，卻足以容納童年的無窮樂趣和好奇。我們還在山坡上建了一個亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。整個園區(qū)種植了40多種樹木，可以實現(xiàn)四季常綠、三季有花、兩季有果。自然區(qū)鋪設了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。 　　盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個體驗池可以刺激兒童感官，豐富他們對大自然材質(zhì)的感受。光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以按摩足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺;與此形成對比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺上的不同。 　　幼兒園的地面主要為天然材料，有硬肩地面(車場停車區(qū))、滲水磚路面、花崗巖石材路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。保留豐富的大自然材質(zhì)實際上就是給兒童豐富的感官刺激和營造自然生態(tài)的環(huán)境。我們常說“接地氣”，但是在環(huán)境建設中卻常常認為塑膠地可以更多地保護兒童，其實這樣不僅不夠環(huán)保，還會讓兒童遠離大自然，無法“接地氣”。 　　2.體育運動區(qū) 　　體育運動區(qū)主要由籃球場、足球場、攀巖墻、競賽跑道組成。 　　下沉式足球場一方面可以使足球在兒童游戲過程中不會經(jīng)常滾出來;另一方面，跑道還可以作為看臺，也能供兒童開展推車、滾鐵環(huán)、跑步等活動。緊鄰足球場的室外小舞臺可以供兒童進行自由表演、集會和開展慶典活動?；@球場也設計了下沉式看臺，是一個可以供兒童開展各種球類活動的多功能區(qū)。 　　傳統(tǒng)攀巖墻在90度的墻面裝設攀巖爪，兒童在活動中不是“知難而進”，而是“知難而退”，因為兒童不得不在爬到頂端之后原路退下來。我們的多功能攀巖墻是利用墻面設計了一個60度的斜坡，里面距離墻面有1米寬的通道，在兩側安裝滑梯，兒童在攀爬到頂部之后，可以進入通道從滑梯滑下來。我們?yōu)閮和呐逝阑顒犹峁┝巳N材質(zhì)的輔助工具：輪胎，較容易;攀巖爪，有一定難度;攀巖繩，最難，因為需要兒童具有一定的臂力。之所以提供這三種材質(zhì)，也是基于對環(huán)境理念的定位，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的戶外環(huán)境。創(chuàng)造性的前提是自由、可選擇，這三種不同方式可供兒童選擇，可以滿足不同能力水平兒童的發(fā)展需求。 　　消防通道不允許有阻礙物占用，我們在上面鋪設了塑膠，設計成競賽跑道，供大班兒童開展具有一定競爭意識的團隊活動。 　　3.種養(yǎng)殖體驗區(qū) 　　在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，每個班都有一塊菜地，所有活動都要兒童親身參與。此外，還有壓水井、動物園、木工房、泥陶房和石磨坊。 　　木工房在初建時備受爭議，教師、家長唯恐兒童在使用工具的過程中受傷，但是迄今為止從未發(fā)生過這樣的事故。我們在設計木工活動時，就在思考兒童應該在里面做什么。小班開始認識工具，學會戴防護鏡、防護帽、手套;中班嘗試使用錘子，學習釘釘子;大班開始使用鋸，學習制作小板凳。 如果我們科學嚴謹?shù)卦O計連續(xù)發(fā)展的課程活動，讓兒童了解、理解、認識到安全的重要性及措施，兒童就會按照安全提示進行操作。成人往往會低估兒童的能力，事實上，在實施相關課程活動的過程中，教師和家長的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 　　泥陶房實際上也是用水泥、磚頭蓋的，但在外邊都鋪裝了竹子、木板，就是緣于前面提出的理念—生態(tài)。鋼筋、水泥顯然不如竹子、木頭之類的材質(zhì)讓園所看起來更具有大自然的氣息。 　　石磨在使用時需要3名兒童一起推動，另外有一名兒童負責裝豆子，他們必須很好地合作才能使用這個設施來工作，這也是設計者的初衷。 　　每個班級自留地里的木棧道很像農(nóng)村的田埂，是為了便于兒童照顧植物，避免他們只能遠遠地觀望植物。壓水井是在地下挖了蓄水池，安裝了水龍頭制成的，其實就是自來水管的蓄水池，但兒童取水必須通過壓水才能實現(xiàn)，這一經(jīng)驗和工具在他們的生活世界中很少見，但其中蘊含的科學原理是值得兒童去探索的。 　　四、戶外環(huán)境的評估 　　依據(jù)教育目標我們對整個戶外環(huán)境都進行功能劃分，這些預期的目標是否能實現(xiàn)呢?這就需要進行效度檢測。 　　在課程的實施中，我們從心理學的視角把環(huán)境當做一個整體來看待，而不是視為一系列刺激的堆積。我們要強調(diào)這里是學習的場所，每一處都與課程有關。在此，我們特別關注環(huán)境和行為的相互影響，即行為和產(chǎn)生行為的前后與環(huán)境之間的關系。例如，在綜合游戲區(qū)，因為有水池，兒童會想到養(yǎng)一些魚;魚池中養(yǎng)了魚，兒童會照顧、喂養(yǎng)它們;因為有水渠，兒童會試圖用沙子堵上“大壩”;因為有了隧道，兒童可以開展躲藏游戲。我們的隧道設計了45度角的彎度，從隧道的一頭不能直接看到另一頭，這樣既保證光線射入洞底，不會讓隧道里完全黑暗，還能滿足兒童躲藏的需要;在風雨亭里，兒童可以聆聽風鈴的聲音，聽雨觀雪，由于它地勢較高，兒童在這里可以觀察到園所景物的變化。 　　“滑輪怎樣轉(zhuǎn)起來?”沙水游戲區(qū)的兩組滑輪工作需要兩組兒童合作操作，對力的感知就在活動和操作中發(fā)生了。當滑輪出現(xiàn)了問題，兒童停下來解決問題時，他們的思維就變得活躍起來;兒童可以在沙池里設迷宮，將水池中的水引到遠處的樹下，孩子們想了很多辦法來解決他們遇到的問題。 　　教育的核心是解決智力的問題，如果孩子的思維是活躍的，是愿意去解決問題、克服困難的，那么，他們就在不斷地主動建構新的經(jīng)驗。 　　在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，孩子們從播種到照顧植物，再到收獲全部自己完成。他們可以從壓水井中取水照顧植物;在收獲了蘿卜之后又把蘿卜的葉子拔下來喂兔子;他們會觀察葉子上為什么有洞;會試圖尋找蝴蝶在哪里安家;大班兒童發(fā)現(xiàn)壓水井取水太慢了，他們發(fā)明了自由灌溉田，讓水可以順著他們自制的水渠流入迷宮一般的試驗田里……這些活動都是兒童自發(fā)的，因為環(huán)境與兒童之間的互動而引發(fā)的。在這樣的環(huán)境中，兒童可以發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密，并開始主動學習和探索。 　　在木工房，因為環(huán)境和課程的創(chuàng)設是從兒童的基本經(jīng)驗出發(fā)，他們所有的探索活動必須思考“接下來應該怎么做”。兒童在實踐的過程中對他們的錯誤行為進行自我糾正，比如錘子、鋸等的操作方法，他們會主動尋找解決問題的方法。 　　圍繞石磨，大班開展了項目活動“豆腐是怎樣制成的”，從泡豆子、磨豆腐、制作豆渣餅、點豆腐，都由兒童一步一步探索完成。教師所做的就是協(xié)助幼兒準備材料和工具，適時提出“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)他們的思考和探索的欲望。兒童的這一系列探索過程體現(xiàn)了我們的核心教育價值觀，即支持兒童的主動學習，培養(yǎng)兒童的自主、勞動、創(chuàng)造能力，為其形成自創(chuàng)性人格特征做出積極準備。 　　除了檢測我們的環(huán)境是否真正為兒童的發(fā)展提供了支持和幫助，我們還需要檢測它是否符合安全標準、健康標準。在環(huán)境的使用過程中，我們還應不斷反思環(huán)境是否實現(xiàn)了預期的教育功能，是否支持課程活動的開展，進而不斷對環(huán)境進行優(yōu)化和改造。 　　五、結束語 　　兒童在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展著思維、情感、動作、意志。幼兒園的戶外環(huán)境具有隱性的教育力量，環(huán)境空間設計也必須以滿足兒童行為需要并促進兒童的發(fā)展為價值取向，無論是對兒童學習、生活等行為的支持和引導，還是對兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設計者的教育認識與教育觀念。創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，引發(fā)我們?nèi)ニ伎?，去設計，去改造幼兒園戶外環(huán)境空間。