隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院簡稱“隨州職院”，坐落于湖北省隨州市，是一所經(jīng)湖北省人民政府批準(zhǔn)成立并報(bào)教育部審核備案，具有?？茖哟握猩Y格的、省市共建的全日制普通高等學(xué)校，隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有5棟教學(xué)樓，每棟教學(xué)樓的命名都很有特色，分別是：思成樓，少農(nóng)樓，巧稚樓，云貴樓，霞客樓。

一.全國有幾萬座逸夫樓。逸夫樓就是逸夫教學(xué)樓，我們學(xué)校當(dāng)時(shí)是有五棟逸夫樓，就按照平均每個(gè)逸夫小學(xué)有五棟教學(xué)樓，全國大概有6000多所逸夫小學(xué)，那么所有的逸夫樓加在一起已經(jīng)超過了三萬座。二.逸夫樓和逸夫小學(xué)都是邵逸夫先生捐贈(zèng)。6000多所逸夫?qū)W校，三萬多座逸夫樓，這么巨大的建筑工程，建造背后的

送給幼兒園老師的祝福語：1，幼兒園,我的生活樂園,有老師的陪伴,有同學(xué)的相伴,真的很開心。謝謝您,我的幼兒園老師,您辛苦了。2.老師,人說您在培育祖國的棟梁,不如說您就是祖國的棟梁,正是您,支撐起我們一代人的脊梁。3.博學(xué)多才是你的專長,無私奉獻(xiàn)是你的胸懷,教書育人是你的夢(mèng)想,望學(xué)子成才

柿子樹是我們的小樹,柿子樹的位置在北教學(xué)樓的右面,這棵柿子樹是我們學(xué)校最大的樹了,春天的時(shí)候它猶如一把大傘,給我們遮陽,夏天它的果實(shí)熟了,開始紛紛的落下柿子,像一棵會(huì)下柿子雨的樹,秋天它的葉子開始發(fā)黃,好似在打包行李,然后再輕輕悠悠的飄落下來。冬天柿子樹光禿禿的,像一個(gè)光桿司令在雪地里站崗。 這就

隨著功能分區(qū),幼兒園可以采取主、副樓設(shè)計(jì),或者盡量多幾棟樓,比如行政辦公樓、嬰兒教學(xué)樓、幼兒教學(xué)樓、專業(yè)功能樓、后期服務(wù)樓等。四、房頂操場隨著幼兒園容積率越來越高,戶外活動(dòng)場地必然不能滿足使用需求,屋頂操場就成為設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的問題。 屋頂操場除防水外,主要是安全問題。建議在屋頂四周直接使用不低于1.5米

五棟教學(xué)樓分別命名為"立德","明志","致遠(yuǎn)","知行", "勸學(xué)".立德者,以德為先,德才兼?zhèn)?富貴不淫,貧賤不移;明志者,淡泊明志,明確目標(biāo),投身醫(yī)藥,志存高遠(yuǎn),造福人類;致遠(yuǎn)者,寧靜致遠(yuǎn),心無雜念,矢志不移;知行者,學(xué)以致用,讀萬卷書,行萬里路,知行合一;勸學(xué)者,學(xué)無止境,學(xué)海無涯,江中行舟,不

1、紅太陽幼兒園 2、東方紅幼兒園 3、育新幼兒園 4、快樂有趣幼兒園 5、云朵幼兒園

給幼兒園教學(xué)樓起名字,五棟樓五個(gè)名字,謝謝。

桂林市機(jī)關(guān)幼兒園 唐燕群 桂林德智外國語學(xué)校 何燕玲 桂林市第十六中學(xué) 覃常養(yǎng) 鄧源瓊 桂林市桂林光華學(xué)校(民辦) 張寶成 桂林市雁山中學(xué) 趙繼保 桂林市雁山中學(xué) 黃河榮 桂林市長海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 于虹 桂林八中 鄒一虹 桂林德智外國語學(xué)校 唐安平 張春風(fēng) 王莉 李山濤 楊家柱 桂林清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蔣國榮 桂林市大埠初級(jí)

2018年度桂林市中小學(xué)校共設(shè)公開招聘崗位572個(gè),計(jì)劃招聘教師1408名。市、縣(區(qū))招聘情況如下:桂林市教育局直屬學(xué)校:招聘144名(其中:使用聘用教師控制數(shù)招聘100名);桂林市機(jī)關(guān)事務(wù)管理局局屬幼兒園:招聘4名;桂林市象山區(qū)中小學(xué)校:招聘67名(其中:使用聘用教師控制數(shù)招聘67名);桂林市秀峰區(qū)中小學(xué)校:招聘79名(其中:

桂林市現(xiàn)轄6個(gè)市轄區(qū)、9個(gè)縣、2個(gè)自治縣，市民通稱“六城區(qū)，十一縣”，即秀峰、疊彩、七星、象山、雁山、臨桂區(qū)和靈川、興安、全州、灌陽、資源、永福、陽朔、荔浦、平樂縣和龍勝各族自治縣、恭城瑤族自治縣。桂林市總面積2.78萬平方公里，其中市轄區(qū)面積2785平方公里，市轄區(qū)人口140萬人。桂林有壯族

資源縣機(jī)關(guān)幼兒園平樂縣（7個(gè)）平樂縣二塘鎮(zhèn)中學(xué) 平樂縣平樂鎮(zhèn)第一中學(xué)平樂縣二塘鎮(zhèn)初中 平樂縣沙子鎮(zhèn)中學(xué)平樂縣二塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 平樂縣源頭鎮(zhèn)中心小學(xué)平樂縣陽安鄉(xiāng)中心小學(xué)荔浦縣（7個(gè)）荔浦縣荔城鎮(zhèn)沙洞小學(xué) 荔浦縣青山鎮(zhèn)荔江小學(xué)荔浦縣青山中學(xué) 荔浦縣大塘中學(xué)荔浦縣荔城中學(xué) 荔浦

兩個(gè)縣雖都是國家級(jí)貧困縣，但龍勝縣由于人口少、居民相對(duì)集中，比較適宜采取全公辦的辦園模式，而彭陽縣則由于人口規(guī)模較大、縣域分布較廣，不太適宜全部公辦，政府需要設(shè)計(jì)多種激勵(lì)措施，如為民辦幼兒園派駐“縣聘鄉(xiāng)用”教師、給予稅收優(yōu)惠等，鼓勵(lì)民間資本投資學(xué)前教育，舉辦普惠性民辦幼兒園。最后，解

龍勝溯禾龍脊學(xué)府項(xiàng)目規(guī)劃戶數(shù)共有:2282戶。享受：龍勝首創(chuàng)業(yè)主食堂，溫馨便捷好享受；約200_龍勝首個(gè)閱山無邊際泳池；實(shí)力：溯禾集團(tuán)成立于2019年,在一年的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域發(fā)展，憑借雄厚實(shí)力，2020年桂林市，梧州市、崇左市、湖南永州市5盤齊發(fā)；政府重點(diǎn)發(fā)展區(qū)域，人民法院、幼兒園、、、龍勝中醫(yī)院、

桂林市農(nóng)勝縣（應(yīng)為：龍勝縣）公辦幼兒園一共有2家：一、龍勝縣幼兒園：位于風(fēng)景優(yōu)美的龍勝縣城南門嶺上（華龍街1號(hào)），始建于1959年，為縣直屬幼兒園?，F(xiàn)有教職工57人，專職教師38人，學(xué)歷合格達(dá)100%，本科學(xué)歷占11%，大專學(xué)歷占21% ，中級(jí)職稱占58%，初級(jí)職稱占20%。幼兒總?cè)藬?shù)460人，小中大三

桂林市農(nóng)勝縣公辦幼兒園一共有幾家

幼兒園有寬闊的戶外場地,有多樣化的游戲區(qū)域,將它們進(jìn)行有機(jī)整合,將有意想不到的收獲。如游戲“炸碉堡”,先創(chuàng)設(shè)情境,然后提出要求,過小河(平衡區(qū))—翻高山(攀爬區(qū))—炸碉堡(投擲區(qū)),最后完成炸碉堡的任務(wù)。該游戲開展巧妙結(jié)合各游戲場,使活動(dòng)體現(xiàn)綜合性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。 \x0d\x0a 2.善于有效觀察,提高

大膽嘗試多種教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式，營造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓幼兒可根據(jù)自己的興趣，愛好等開展活動(dòng)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使幼兒在愉悅寬松的情境中，充分體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂趣，

幼兒可以通過獨(dú)木橋、蹺蹺板、梅花樁等進(jìn)行平衡練習(xí)；在小車區(qū)，幼兒可以利用滑板車、小自行車等進(jìn)行接力比賽，提高動(dòng)作協(xié)調(diào)性；在球類區(qū)，幼兒可以練習(xí)滾球、拍球等多種技能；在一物多玩區(qū)，

合理組織與實(shí)施情境活動(dòng)是有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的關(guān)鍵。在組織與實(shí)施過程中，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，要營造良好的活動(dòng)氛圍，讓幼兒感到輕松、自在；第二，要給予幼兒充分的自主探究時(shí)間，讓幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三，要注重教師的引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助；第四，要注

一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟 戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標(biāo))、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(cè)(評(píng)價(jià))六步。 理念定位決定了價(jià)值取向,設(shè)計(jì)者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者,都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系,成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。 功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”,“我

如何創(chuàng)設(shè)幼兒園情境性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境

碧水亭、寧馨園、筑夢(mèng)軒、聚賢閣、逍遙閣、妖嬈居、涵香閣、 風(fēng)語谷、九宵閣、甘棠居、棲鳳閣、花軒閣、晨曦閣、藏香閣 房產(chǎn)證上寫幾個(gè)名字的問題? 寫一個(gè)人的名字肯定好點(diǎn),為以后省了很多不必要的麻煩,如果你寫兩個(gè)人的名字到時(shí)過戶要兩人簽名 很多地方要兩人簽名。說句不好聽的以后你媽媽年紀(jì)大了 到

一.全國有幾萬座逸夫樓。逸夫樓就是逸夫教學(xué)樓，我們學(xué)校當(dāng)時(shí)是有五棟逸夫樓，就按照平均每個(gè)逸夫小學(xué)有五棟教學(xué)樓，全國大概有6000多所逸夫小學(xué)，那么所有的逸夫樓加在一起已經(jīng)超過了三萬座。二.逸夫樓和逸夫小學(xué)都是邵逸夫先生捐贈(zèng)。6000多所逸夫?qū)W校，三萬多座逸夫樓，這么巨大的建筑工程，建造背后的

柿子樹是我們的小樹,柿子樹的位置在北教學(xué)樓的右面,這棵柿子樹是我們學(xué)校最大的樹了,春天的時(shí)候它猶如一把大傘,給我們遮陽,夏天它的果實(shí)熟了,開始紛紛的落下柿子,像一棵會(huì)下柿子雨的樹,秋天它的葉子開始發(fā)黃,好似在打包行李,然后再輕輕悠悠的飄落下來。冬天柿子樹光禿禿的,像一個(gè)光桿司令在雪地里站崗。 這就

隨著功能分區(qū),幼兒園可以采取主、副樓設(shè)計(jì),或者盡量多幾棟樓,比如行政辦公樓、嬰兒教學(xué)樓、幼兒教學(xué)樓、專業(yè)功能樓、后期服務(wù)樓等。四、房頂操場隨著幼兒園容積率越來越高,戶外活動(dòng)場地必然不能滿足使用需求,屋頂操場就成為設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的問題。 屋頂操場除防水外,主要是安全問題。建議在屋頂四周直接使用不低于1.5米

規(guī)劃信息：其占地面積為29300平方米，容積率，綠化率35%，共0棟樓，停車位地下車位 周邊配套：幼兒園：車公莊幼兒園 中小學(xué)：北京進(jìn)步小學(xué) 大學(xué)：北京師范大學(xué)-海威教育培訓(xùn)中心 商場：物美綜合超市 醫(yī)院：北京西美整形醫(yī)院 郵局：中國郵政 銀行：建設(shè)銀行航天橋支行 其他：奧香閣賓館 小區(qū)內(nèi)部配套：地下停

五棟教學(xué)樓分別命名為"立德","明志","致遠(yuǎn)","知行", "勸學(xué)".立德者,以德為先,德才兼?zhèn)?富貴不淫,貧賤不移;明志者,淡泊明志,明確目標(biāo),投身醫(yī)藥,志存高遠(yuǎn),造福人類;致遠(yuǎn)者,寧靜致遠(yuǎn),心無雜念,矢志不移;知行者,學(xué)以致用,讀萬卷書,行萬里路,知行合一;勸學(xué)者,學(xué)無止境,學(xué)海無涯,江中行舟,不

1、紅太陽幼兒園 2、東方紅幼兒園 3、育新幼兒園 4、快樂有趣幼兒園 5、云朵幼兒園

給幼兒園教學(xué)樓起名字,五棟樓五個(gè)名字,謝謝。

1、以角色游戲?yàn)橹?開展的活動(dòng):娃娃家、小廚房、小醫(yī)院等等。 2、培養(yǎng)自理方面的活動(dòng):小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。 三、指導(dǎo)策略: 根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中應(yīng)著重對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力和情感教育方面的培養(yǎng)。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園,他們對(duì)什么都感到很膽怯、很陌生。我

幼兒園小朋友，具體的混齡 這個(gè)是學(xué)校管理的問題 當(dāng)然，場地的局限性，以及老師的缺少，都是造成混齡的因素

真正做到運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度小則增加運(yùn)動(dòng)密度,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大則減少運(yùn)動(dòng)密度,調(diào)節(jié)幼兒在活動(dòng)過程中既不過量運(yùn)動(dòng),又能保證適宜運(yùn)動(dòng)量,符合機(jī)體承受能力,體現(xiàn)了體育活動(dòng)中“動(dòng)與靜、激與緩”的結(jié)合,對(duì)幼兒體能的科學(xué)鍛煉是十分有益的。

同時(shí)，對(duì)于幼兒園來說，與幼兒共同設(shè)計(jì)和布置環(huán)境，節(jié)省一定的人力和時(shí)間，又可以令混齡區(qū)域環(huán)境煥然一新。（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)感興趣的混齡區(qū)域活動(dòng)環(huán)境 在幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)中，作為教師，需要善于捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實(shí)際水平與教育目標(biāo)、教育主題、內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，觀察并記錄幼兒反復(fù)追問的問題、突然

優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境是幼兒開展戶外混齡自主性游戲的先決條件。不少幼兒園的幼兒天天在同樣的場地玩，玩同樣的器材，這樣做并不利于幼兒身心方面的和諧發(fā)展。通過暑假期間的改造，學(xué)園按教育的功能要求和不同目標(biāo)，將學(xué)園戶外活動(dòng)場地進(jìn)行“區(qū)域化”，分別設(shè)置了體能訓(xùn)練區(qū)、沙水區(qū)、生活模擬區(qū)、建構(gòu)區(qū)。戶外活動(dòng)

摘要 :幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)是值得關(guān)注的話題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是混齡區(qū)域活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ),策略支持是混齡區(qū)域活動(dòng)順利實(shí)施的保障?；忑g區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主活動(dòng)的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動(dòng)參與的環(huán)境。教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的推進(jìn)方式,把握混齡區(qū)域活動(dòng)頻率,做好混齡區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo),為混齡區(qū)域活動(dòng)提供策略

幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)組織與指導(dǎo)策略論文

之所以提出創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因?yàn)閮和暮芏嗌鐣?huì)技巧和積極的、非正式的學(xué)習(xí)是在戶外的自然環(huán)境中形成的。 為滿足兒童運(yùn)動(dòng)、游戲、挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)、社會(huì)交往的需求，有必要對(duì)戶外活動(dòng)場所進(jìn)行合理的規(guī)劃。 當(dāng)兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠習(xí)得更多的技能技巧時(shí)，將會(huì)獲得一種勝任感和成功感。 的任務(wù)是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗(yàn)和水平出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。 一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定（確定目標(biāo)）、形成文本方案、效果呈現(xiàn)（模擬）、正式施工、效度檢測(cè)（評(píng)價(jià)）六步。 理念定位決定了價(jià)值取向，設(shè)計(jì)者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系，成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。 功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“希望環(huán)境實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設(shè)施是為了實(shí)現(xiàn)哪些發(fā)展目標(biāo)。 形成文本方案，園方應(yīng)該用詳盡的語言描述設(shè)計(jì)理念和思想，能夠使設(shè)計(jì)方從語言描述中獲取期望的信息，有助于設(shè)計(jì)方形成能夠?qū)崿F(xiàn)教育理想的方案。 效果為幼兒園提供了一個(gè)模擬情境，可以利用這個(gè)模擬情境進(jìn)行設(shè)想，并做出必要的、預(yù)控性的調(diào)整。 施工之后是效度檢測(cè)，這一步類似于課程評(píng)價(jià)。 戶外環(huán)境建設(shè)好之后，是為誰服務(wù)的。 為之服務(wù)的對(duì)象是否滿意。 效度檢測(cè)幫助認(rèn)識(shí)所希望的教育理想、課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。 二、環(huán)境理念與定位以十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，一起來它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設(shè)的。 園對(duì)于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實(shí)現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務(wù)的，兒童才是環(huán)境的主人。 在此，特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境是為了兒童。 常?？吹胶芏鄨@所的環(huán)境看起來很美好，但事實(shí)上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設(shè)計(jì)師。 戶外環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要空間場所，它對(duì)于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設(shè)施，而是將環(huán)境視為課程，它應(yīng)該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動(dòng)場所，它在作為空間的同時(shí)更具有教育的功能與意義。 理念定位決定著在后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價(jià)值導(dǎo)向行動(dòng)。 如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價(jià)值定位，就不能期望團(tuán)隊(duì)中的所有成員為著一個(gè)共同的愿景服務(wù)。 有些幼兒園的環(huán)境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因?yàn)槔砟疃ㄎ徊粔蚯逦?、不夠明確，最后當(dāng)其服務(wù)于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長時(shí)，就不能凸顯園所文化，無法實(shí)現(xiàn)最初所設(shè)定的教育目標(biāo)。 提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹。 的確，種樹很重要，園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。 這些樹都非常具有觀賞價(jià)值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會(huì)呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標(biāo)本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。 白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時(shí)候會(huì)從黃色變?yōu)榛鸺t。 塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。 柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動(dòng)提供充足的樹蔭。 迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。 由于這些植物花期不同，依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。 草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。 由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，要思考的是種什么樹，這一行為帶來的結(jié)果與課程有何關(guān)系。 與兒童的發(fā)展有何關(guān)系。 而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。 當(dāng)一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務(wù)。 三、環(huán)境功能的界定環(huán)境功能界定主要指對(duì)環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標(biāo)。 園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對(duì)地做一些小區(qū)域劃分。 教師在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)上一般都將教室劃分為七個(gè)或八個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，但很少有人思考戶外活動(dòng)區(qū)的劃分。 事實(shí)上，兒童的學(xué)習(xí)是整體的，基于室內(nèi)學(xué)習(xí)中區(qū)域活動(dòng)的理念，同樣也可以對(duì)室外環(huán)境進(jìn)行分區(qū)。
我們之所以提出創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因?yàn)閮和暮芏嗌鐣?huì)技巧和積極的、非正式的學(xué)習(xí)是在戶外的自然環(huán)境中形成的。為滿足兒童運(yùn)動(dòng)、游戲、挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)、社會(huì)交往的需求，我們有必要對(duì)戶外活動(dòng)場所進(jìn)行合理的規(guī)劃。當(dāng)兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠習(xí)得更多的技能技巧時(shí)，將會(huì)獲得一種勝任感和成功感。我們的任務(wù)是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗(yàn)和水平出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。 　　一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟 　　戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標(biāo))、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(cè)(評(píng)價(jià))六步。 　　理念定位決定了價(jià)值取向，設(shè)計(jì)者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系，成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。 　　功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“我們希望環(huán)境實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設(shè)施是為了實(shí)現(xiàn)哪些發(fā)展目標(biāo)。 　　形成文本方案，園方應(yīng)該用詳盡的語言描述設(shè)計(jì)理念和思想，能夠使設(shè)計(jì)方從語言描述中獲取我們期望的信息，有助于設(shè)計(jì)方形成能夠?qū)崿F(xiàn)我們教育理想的方案。 　　效果圖為幼兒園提供了一個(gè)模擬情境，我們可以利用這個(gè)模擬情境進(jìn)行設(shè)想，并做出必要的、預(yù)控性的調(diào)整。 　　施工之后是效度檢測(cè)，這一步類似于課程評(píng)價(jià)。戶外環(huán)境建設(shè)好之后，是為誰服務(wù)的?我們?yōu)橹?wù)的對(duì)象是否滿意?效度檢測(cè)幫助我們認(rèn)識(shí)我們所希望的教育理想、課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。 　　二、環(huán)境理念與定位 　　以北京市十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，我們一起來分析它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設(shè)的。 　　我園對(duì)于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實(shí)現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務(wù)的，兒童才是環(huán)境的主人。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境是為了兒童。我們常?？吹胶芏鄨@所的環(huán)境看起來很美好，但事實(shí)上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設(shè)計(jì)師。 　　戶外環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要空間場所，它對(duì)于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設(shè)施，而是將環(huán)境視為課程，它應(yīng)該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動(dòng)場所，它在作為空間的同時(shí)更具有教育的功能與意義。理念定位決定著在后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價(jià)值導(dǎo)向行動(dòng)。如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價(jià)值定位，就不能期望團(tuán)隊(duì)中的所有成員為著一個(gè)共同的愿景服務(wù)。有些幼兒園的環(huán)境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因?yàn)槔砟疃ㄎ徊粔蚯逦?、不夠明確，最后當(dāng)其服務(wù)于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長時(shí)，就不能凸顯園所文化，無法實(shí)現(xiàn)最初所設(shè)定的教育目標(biāo)。 　　提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹。的確，種樹很重要，我園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。這些樹都非常具有觀賞價(jià)值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會(huì)呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標(biāo)本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時(shí)候會(huì)從黃色變?yōu)榛鸺t。塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動(dòng)提供充足的樹蔭。迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。由于這些植物花期不同，我們依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，我們要思考的是種什么樹，這一行為帶來的結(jié)果與課程有何關(guān)系?與兒童的發(fā)展有何關(guān)系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。當(dāng)一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務(wù)。 　　三、環(huán)境功能的界定 　　環(huán)境功能界定主要指對(duì)環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標(biāo)。園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對(duì)地做一些小區(qū)域劃分。教師在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)上一般都將教室劃分為七個(gè)或八個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，但很少有人思考戶外活動(dòng)區(qū)的劃分。事實(shí)上，兒童的學(xué)習(xí)是整體的，基于室內(nèi)學(xué)習(xí)中區(qū)域活動(dòng)的理念，我們同樣也可以對(duì)室外環(huán)境進(jìn)行分區(qū)。 　　我園的戶外環(huán)境分為綜合游戲區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)和種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)三大區(qū)域。它們之間既相互聯(lián)系，又彼此不可替代。綜合游戲區(qū)主要滿足低齡段兒童運(yùn)動(dòng)、游戲、觀察、探究、冒險(xiǎn)的需要，在發(fā)展兒童體能的同時(shí)促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)區(qū)主要用于滿足兒童劇烈運(yùn)動(dòng)的需求，發(fā)展其團(tuán)隊(duì)合作、競爭的意識(shí)。在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)里，兒童可以親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得豐富的感官刺激，促進(jìn)思維與認(rèn)識(shí)的發(fā)展。 　　1.綜合游戲區(qū) 　　在綜合游戲區(qū)，我們?cè)O(shè)計(jì)了沙水科學(xué)活動(dòng)區(qū)、自然區(qū)、隧道、體驗(yàn)池、滑輪類活動(dòng)區(qū)。沙水科學(xué)活動(dòng)區(qū)包括疊水池、水渠、日晷池。水從高處的疊水池流下，經(jīng)過水渠流入低處的日晷池。這樣的設(shè)計(jì)主要為了讓水流動(dòng)起來—流動(dòng)的水和死水對(duì)兒童所引發(fā)的感官刺激和認(rèn)知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級(jí)流動(dòng)可以讓兒童直觀地感受水的特性。水從水渠流經(jīng)兩個(gè)干沙區(qū)，與干沙相比，有水流過的沙池可以引發(fā)兒童更高水平的游戲活動(dòng)，他們可以攔河筑壩，也可以改變水流的方向?；顒?dòng)區(qū)內(nèi)有小橋連接兩個(gè)沙區(qū)，使兒童在活動(dòng)空間中自由往來。日晷池比較低矮，可供兒童涉水。我們?cè)谌贞谐氐牡撞靠躺狭肆_馬數(shù)字，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。兒童在活動(dòng)過程中可以觀察到影子的變化來體會(huì)時(shí)間的變化。在這片區(qū)域上方的二層陽臺(tái)裝了一個(gè)起重機(jī)架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運(yùn)送到二樓的陽臺(tái)上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個(gè)裝置做很多事情，關(guān)鍵是兒童能夠通過自己的力量改變物體的方向，通過操作感知物理現(xiàn)象，感知力學(xué)原理。 　　自然區(qū)內(nèi)有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對(duì)園區(qū)進(jìn)行一定的隔擋;另一方面，這片區(qū)域沿著圍墻呈半環(huán)抱狀，營造了一個(gè)美好的自然景觀。我們?cè)谧匀粎^(qū)種植了一些果樹，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。這里還堆了一座小山，對(duì)于成人而言，它可能僅僅是一個(gè)小土坡，但對(duì)于兒童來說卻是一座山。就像魯迅先生筆下的百草園，雖然面積不大，卻足以容納童年的無窮樂趣和好奇。我們還在山坡上建了一個(gè)亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。整個(gè)園區(qū)種植了40多種樹木，可以實(shí)現(xiàn)四季常綠、三季有花、兩季有果。自然區(qū)鋪設(shè)了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。 　　盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個(gè)體驗(yàn)池可以刺激兒童感官，豐富他們對(duì)大自然材質(zhì)的感受。光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以按摩足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺;與此形成對(duì)比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺上的不同。 　　幼兒園的地面主要為天然材料，有硬肩地面(車場停車區(qū))、滲水磚路面、花崗巖石材路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。保留豐富的大自然材質(zhì)實(shí)際上就是給兒童豐富的感官刺激和營造自然生態(tài)的環(huán)境。我們常說“接地氣”，但是在環(huán)境建設(shè)中卻常常認(rèn)為塑膠地可以更多地保護(hù)兒童，其實(shí)這樣不僅不夠環(huán)保，還會(huì)讓兒童遠(yuǎn)離大自然，無法“接地氣”。 　　2.體育運(yùn)動(dòng)區(qū) 　　體育運(yùn)動(dòng)區(qū)主要由籃球場、足球場、攀巖墻、競賽跑道組成。 　　下沉式足球場一方面可以使足球在兒童游戲過程中不會(huì)經(jīng)常滾出來;另一方面，跑道還可以作為看臺(tái)，也能供兒童開展推車、滾鐵環(huán)、跑步等活動(dòng)。緊鄰足球場的室外小舞臺(tái)可以供兒童進(jìn)行自由表演、集會(huì)和開展慶典活動(dòng)?；@球場也設(shè)計(jì)了下沉式看臺(tái)，是一個(gè)可以供兒童開展各種球類活動(dòng)的多功能區(qū)。 　　傳統(tǒng)攀巖墻在90度的墻面裝設(shè)攀巖爪，兒童在活動(dòng)中不是“知難而進(jìn)”，而是“知難而退”，因?yàn)閮和坏貌辉谂赖巾敹酥笤吠讼聛?。我們的多功能攀巖墻是利用墻面設(shè)計(jì)了一個(gè)60度的斜坡，里面距離墻面有1米寬的通道，在兩側(cè)安裝滑梯，兒童在攀爬到頂部之后，可以進(jìn)入通道從滑梯滑下來。我們?yōu)閮和呐逝阑顒?dòng)提供了三種材質(zhì)的輔助工具：輪胎，較容易;攀巖爪，有一定難度;攀巖繩，最難，因?yàn)樾枰獌和哂幸欢ǖ谋哿?。之所以提供這三種材質(zhì)，也是基于對(duì)環(huán)境理念的定位，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的戶外環(huán)境。創(chuàng)造性的前提是自由、可選擇，這三種不同方式可供兒童選擇，可以滿足不同能力水平兒童的發(fā)展需求。 　　消防通道不允許有阻礙物占用，我們?cè)谏厦驿佋O(shè)了塑膠，設(shè)計(jì)成競賽跑道，供大班兒童開展具有一定競爭意識(shí)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。 　　3.種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū) 　　在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)，每個(gè)班都有一塊菜地，所有活動(dòng)都要兒童親身參與。此外，還有壓水井、動(dòng)物園、木工房、泥陶房和石磨坊。 　　木工房在初建時(shí)備受爭議，教師、家長唯恐兒童在使用工具的過程中受傷，但是迄今為止從未發(fā)生過這樣的事故。我們?cè)谠O(shè)計(jì)木工活動(dòng)時(shí)，就在思考兒童應(yīng)該在里面做什么。小班開始認(rèn)識(shí)工具，學(xué)會(huì)戴防護(hù)鏡、防護(hù)帽、手套;中班嘗試使用錘子，學(xué)習(xí)釘釘子;大班開始使用鋸，學(xué)習(xí)制作小板凳。 如果我們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)連續(xù)發(fā)展的課程活動(dòng)，讓兒童了解、理解、認(rèn)識(shí)到安全的重要性及措施，兒童就會(huì)按照安全提示進(jìn)行操作。成人往往會(huì)低估兒童的能力，事實(shí)上，在實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng)的過程中，教師和家長的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 　　泥陶房實(shí)際上也是用水泥、磚頭蓋的，但在外邊都鋪裝了竹子、木板，就是緣于前面提出的理念—生態(tài)。鋼筋、水泥顯然不如竹子、木頭之類的材質(zhì)讓園所看起來更具有大自然的氣息。 　　石磨在使用時(shí)需要3名兒童一起推動(dòng)，另外有一名兒童負(fù)責(zé)裝豆子，他們必須很好地合作才能使用這個(gè)設(shè)施來工作，這也是設(shè)計(jì)者的初衷。 　　每個(gè)班級(jí)自留地里的木棧道很像農(nóng)村的田埂，是為了便于兒童照顧植物，避免他們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望植物。壓水井是在地下挖了蓄水池，安裝了水龍頭制成的，其實(shí)就是自來水管的蓄水池，但兒童取水必須通過壓水才能實(shí)現(xiàn)，這一經(jīng)驗(yàn)和工具在他們的生活世界中很少見，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理是值得兒童去探索的。 　　四、戶外環(huán)境的評(píng)估 　　依據(jù)教育目標(biāo)我們對(duì)整個(gè)戶外環(huán)境都進(jìn)行功能劃分，這些預(yù)期的目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)呢?這就需要進(jìn)行效度檢測(cè)。 　　在課程的實(shí)施中，我們從心理學(xué)的視角把環(huán)境當(dāng)做一個(gè)整體來看待，而不是視為一系列刺激的堆積。我們要強(qiáng)調(diào)這里是學(xué)習(xí)的場所，每一處都與課程有關(guān)。在此，我們特別關(guān)注環(huán)境和行為的相互影響，即行為和產(chǎn)生行為的前后與環(huán)境之間的關(guān)系。例如，在綜合游戲區(qū)，因?yàn)橛兴兀瑑和瘯?huì)想到養(yǎng)一些魚;魚池中養(yǎng)了魚，兒童會(huì)照顧、喂養(yǎng)它們;因?yàn)橛兴?，兒童?huì)試圖用沙子堵上“大壩”;因?yàn)橛辛怂淼?，兒童可以開展躲藏游戲。我們的隧道設(shè)計(jì)了45度角的彎度，從隧道的一頭不能直接看到另一頭，這樣既保證光線射入洞底，不會(huì)讓隧道里完全黑暗，還能滿足兒童躲藏的需要;在風(fēng)雨亭里，兒童可以聆聽風(fēng)鈴的聲音，聽雨觀雪，由于它地勢(shì)較高，兒童在這里可以觀察到園所景物的變化。 　　“滑輪怎樣轉(zhuǎn)起來?”沙水游戲區(qū)的兩組滑輪工作需要兩組兒童合作操作，對(duì)力的感知就在活動(dòng)和操作中發(fā)生了。當(dāng)滑輪出現(xiàn)了問題，兒童停下來解決問題時(shí)，他們的思維就變得活躍起來;兒童可以在沙池里設(shè)迷宮，將水池中的水引到遠(yuǎn)處的樹下，孩子們想了很多辦法來解決他們遇到的問題。 　　教育的核心是解決智力的問題，如果孩子的思維是活躍的，是愿意去解決問題、克服困難的，那么，他們就在不斷地主動(dòng)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。 　　在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)，孩子們從播種到照顧植物，再到收獲全部自己完成。他們可以從壓水井中取水照顧植物;在收獲了蘿卜之后又把蘿卜的葉子拔下來喂兔子;他們會(huì)觀察葉子上為什么有洞;會(huì)試圖尋找蝴蝶在哪里安家;大班兒童發(fā)現(xiàn)壓水井取水太慢了，他們發(fā)明了自由灌溉田，讓水可以順著他們自制的水渠流入迷宮一般的試驗(yàn)田里……這些活動(dòng)都是兒童自發(fā)的，因?yàn)榄h(huán)境與兒童之間的互動(dòng)而引發(fā)的。在這樣的環(huán)境中，兒童可以發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密，并開始主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。 　　在木工房，因?yàn)榄h(huán)境和課程的創(chuàng)設(shè)是從兒童的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他們所有的探索活動(dòng)必須思考“接下來應(yīng)該怎么做”。兒童在實(shí)踐的過程中對(duì)他們的錯(cuò)誤行為進(jìn)行自我糾正，比如錘子、鋸等的操作方法，他們會(huì)主動(dòng)尋找解決問題的方法。 　　圍繞石磨，大班開展了項(xiàng)目活動(dòng)“豆腐是怎樣制成的”，從泡豆子、磨豆腐、制作豆渣餅、點(diǎn)豆腐，都由兒童一步一步探索完成。教師所做的就是協(xié)助幼兒準(zhǔn)備材料和工具，適時(shí)提出“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)他們的思考和探索的欲望。兒童的這一系列探索過程體現(xiàn)了我們的核心教育價(jià)值觀，即支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的自主、勞動(dòng)、創(chuàng)造能力，為其形成自創(chuàng)性人格特征做出積極準(zhǔn)備。 　　除了檢測(cè)我們的環(huán)境是否真正為兒童的發(fā)展提供了支持和幫助，我們還需要檢測(cè)它是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)、健康標(biāo)準(zhǔn)。在環(huán)境的使用過程中，我們還應(yīng)不斷反思環(huán)境是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育功能，是否支持課程活動(dòng)的開展，進(jìn)而不斷對(duì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和改造。 　　五、結(jié)束語 　　兒童在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展著思維、情感、動(dòng)作、意志。幼兒園的戶外環(huán)境具有隱性的教育力量，環(huán)境空間設(shè)計(jì)也必須以滿足兒童行為需要并促進(jìn)兒童的發(fā)展為價(jià)值取向，無論是對(duì)兒童學(xué)習(xí)、生活等行為的支持和引導(dǎo)，還是對(duì)兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設(shè)計(jì)者的教育認(rèn)識(shí)與教育觀念。創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，引發(fā)我們?nèi)ニ伎?，去設(shè)計(jì)，去改造幼兒園戶外環(huán)境空間。
駕車路線：全程約81.3公里 起點(diǎn)：桂林市 1.桂林市內(nèi)駕車方案 1) 從起點(diǎn)向西南方向出發(fā)，沿人民路行駛170米， 2) 行駛740米，右轉(zhuǎn)進(jìn)入仕通路 3) 沿仕通路行駛1.1公里，左轉(zhuǎn)進(jìn)入世紀(jì)東路 4) 沿世紀(jì)東路行駛1.3公里，直行進(jìn)入世紀(jì)西路 5) 沿世紀(jì)西路行駛2.0公里，朝 **路/G321/桂林市區(qū)方向，稍向右轉(zhuǎn)上匝道 6) 沿匝道行駛510米，直行進(jìn)入 **路 7) 沿 **路行駛200米，調(diào)頭進(jìn)入 **路 8) 沿 **路行駛2.6公里，直行進(jìn)入 **高速 9) 沿 **高速行駛80米，直行進(jìn)入 **高速 10) 沿 **高速行駛530米，朝湖南/桂林北/G65/G72方向，稍向右轉(zhuǎn)進(jìn)入僚田互通立交 11) 沿僚田互通立交行駛300米，右前方轉(zhuǎn)彎進(jìn)入桂林繞城高速 12) 沿桂林繞城高速行駛5.0公里，朝G65/G76方向，稍向右轉(zhuǎn)進(jìn)入桂林西互通 2.沿桂林西互通行駛1.1公里，直行進(jìn)入包茂高速 3.沿包茂高速行駛57.2公里，在龍勝/G321/龍脊出口，稍向右轉(zhuǎn)進(jìn)入龍勝互通 4.沿龍勝互通行駛1.4公里，右前方轉(zhuǎn)彎進(jìn)入廣成線 5.龍勝各族自治縣內(nèi)駕車方案 1) 沿廣成線行駛4.7公里，直行進(jìn)入桂龍路 2) 沿桂龍路行駛1.2公里，稍向右轉(zhuǎn)進(jìn)入華龍街 3) 沿華龍街行駛410米，右前方轉(zhuǎn)彎進(jìn)入古龍街 4) 沿古龍街行駛500米，到達(dá)終點(diǎn) 終點(diǎn)：龍勝各族自治縣
駕車路線：全程約821.6公里 起點(diǎn)：龍勝各族自治縣 1.龍勝各族自治縣內(nèi)駕車方案 1) 從起點(diǎn)向正南方向出發(fā)，沿古龍街行駛180米，右轉(zhuǎn) 2) 行駛50米，直行進(jìn)入興龍西路 3) 沿興龍西路行駛2.2公里，直行進(jìn)入廣成線 4) 沿廣成線行駛4.8公里，左前方轉(zhuǎn)彎上匝道 2.沿匝道行駛1.3公里，右前方轉(zhuǎn)彎進(jìn)入包茂高速 3.沿包茂高速行駛32.6公里，朝通道/G65/懷化/張家界方向，稍向右轉(zhuǎn)進(jìn)入思隴互通 4.沿思隴互通行駛770米，直行進(jìn)入包茂高速 5.沿包茂高速行駛282.7公里，直行進(jìn)入杭瑞高速 6.沿杭瑞高速行駛34.4公里，朝吉首/西安/G65/重慶方向，稍向左轉(zhuǎn)進(jìn)入吉首樞紐 7.沿吉首樞紐行駛900米，直行進(jìn)入杭瑞高速 8.沿杭瑞高速行駛140米，直行進(jìn)入包茂高速 9.沿包茂高速行駛7.5公里，稍向右轉(zhuǎn)上匝道 10.沿匝道行駛460米，直行進(jìn)入龍吉高速 11.沿龍吉高速行駛177.6公里，直行進(jìn)入安來高速 12.沿安來高速行駛7.2公里，稍向右轉(zhuǎn)進(jìn)入李家河服務(wù)區(qū) 13.沿李家河服務(wù)區(qū)行駛910米，直行進(jìn)入安來高速 14.沿安來高速行駛73.5公里，朝利川/重慶/恩施西/武漢方向，稍向右轉(zhuǎn)上匝道 15.沿匝道行駛1.5公里，直行進(jìn)入滬渝高速 16.沿滬渝高速行駛61.5公里，朝G5012/利川西/萬州方向，稍向右轉(zhuǎn)上匝道 17.沿匝道行駛830米，直行進(jìn)入恩廣高速 18.沿恩廣高速行駛76.6公里，直行進(jìn)入銀百高速 19.沿銀百高速行駛17.3公里，朝云陽/G42/G69/開州方向，稍向右轉(zhuǎn)進(jìn)入馬鞍石互通 20.沿馬鞍石互通行駛490米，直行進(jìn)入滬蓉高速 21.沿滬蓉高速行駛4.8公里，朝開縣/趙家/萬開高速方向，稍向右轉(zhuǎn)進(jìn)入古家壩互通 22.沿古家壩互通行駛1.2公里，直行進(jìn)入恩廣高速 23.沿恩廣高速行駛28.3公里，稍向左轉(zhuǎn)進(jìn)入開縣互通 24.沿開縣互通行駛610米，直行進(jìn)入萬開高速 25.重慶市內(nèi)駕車方案 1) 沿萬開高速行駛930米，直行進(jìn)入萬開高速 2) 沿萬開高速行駛60米，在第2個(gè)出口，左前方轉(zhuǎn)彎進(jìn)入迎賓街 3) 沿迎賓街行駛220米，右轉(zhuǎn)進(jìn)入人和路 4) 沿人和路行駛150米，右前方轉(zhuǎn)彎 5) 行駛40米，到達(dá)終點(diǎn) 終點(diǎn)：開州區(qū)
給幼兒園樓起名字和意義
1，智遠(yuǎn)樓，寓意智力思維延伸擴(kuò)展，向著更遠(yuǎn)更深的方向前行，學(xué)識(shí)得到升華，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。 2，匯知樓，寓意知識(shí)匯集到一起，大家交流，研討，共同提升，擦出知識(shí)的火花。 3，靜思樓，寓意提供給同學(xué)們一個(gè)靜靜思考的地方，一是大家要養(yǎng)成學(xué)習(xí)時(shí)靜的習(xí)慣，二是大家要多思考，才能有學(xué)識(shí)上的突破。 4，廣知樓，取自博學(xué)而廣知，寓意多吸取知識(shí)才會(huì)知道的更多。 擴(kuò)展資料： 教學(xué)樓的布局 教學(xué)區(qū)一般采取以教學(xué)樓為主體的布局。常用單元組合的方法，將教學(xué)樓分為教學(xué)單元、實(shí)驗(yàn)單元和辦公單元等。設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)不同地形靈活布置。小學(xué)可不設(shè)實(shí)驗(yàn)單元。 教學(xué)樓的平面布局通常有三種形式：中內(nèi)廊式、單內(nèi)廊式和外廊式。中內(nèi)廊式由于單面采光，教室光線均勻度差，采光系數(shù)低，通風(fēng)不良，噪聲干擾大。單內(nèi)廊式和外廊式則沒有這些缺點(diǎn)。 參考資料來源：百度百科-學(xué)校建筑