(三)以自然環(huán)境為拓展,開展富有挑戰(zhàn)性的野趣活動(dòng) 大自然是幼兒開展探索與發(fā)現(xiàn)最適宜的課堂。我園不僅注重創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)情景,更重視運(yùn)動(dòng)過(guò)程中蘊(yùn)含的挑戰(zhàn)。在公園里,我們利用小樹林掛起一排排橡皮筋,讓幼兒學(xué)習(xí)跨欄奔跑,在一次次的嘗試、比賽中,孩子們倍感自信;用皮筋將幾棵樹圍成幾何圖形,孩子們從這頭跳到

讓我們把目光投放在當(dāng)前幼兒園,不難發(fā)現(xiàn)開展戶外幼兒自主性游戲確實(shí)存在一些問題:活動(dòng)形式單一、材料投放過(guò)于隨意、教師控制過(guò)于頻繁、沒有有效利用戶外場(chǎng)地、劃分不夠科學(xué),等等,使得幼兒對(duì)戶外游戲活動(dòng)興趣不濃厚,效果可想而知。下面我們從科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地、投放適齡材料、教師有效指導(dǎo)三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略。

\x0d\x0a 一、科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件 \x0d\x0a 科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地不僅影響戶外游戲活動(dòng)的有效性,而且直接影響幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、專注性和持久性。有研究指出,空間的分隔會(huì)影響幼兒戶外游戲活動(dòng)的效果,還會(huì)影響幼兒的社會(huì)性交往。因此,科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地確實(shí)是開展幼兒戶外游戲活動(dòng)的

1.選擇合適的場(chǎng)地：選擇一個(gè)適合戶外游戲的場(chǎng)地，如公園、森林或沙灘等。確保場(chǎng)地空間足夠，有足夠的自然元素和障礙物可以增加游戲的樂趣和挑戰(zhàn)。2.設(shè)計(jì)游戲規(guī)則和目標(biāo)：根據(jù)參與者的年齡和興趣，設(shè)計(jì)游戲規(guī)則和目標(biāo)。確保游戲規(guī)則簡(jiǎn)單明了，目標(biāo)清晰可行。游戲可以包括追逐、尋找寶藏或解謎等等。3.設(shè)置障礙

1、確保環(huán)境安全 安全是創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境的最基本要求。對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施和游戲材料的安全性進(jìn)行定期檢查，排除安全隱患。建立完善的安全管理制度，確保幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)得到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)。根據(jù)幼兒的年齡和身體發(fā)展階段，提供適合他們探索和發(fā)展的設(shè)施 2、鼓勵(lì)探索與挑戰(zhàn) 幼兒園的戶外環(huán)境成為幼兒探索和挑戰(zhàn)自我的場(chǎng)所。

三、利用環(huán)境引導(dǎo)幼兒有序活動(dòng)我們合理利用環(huán)境中的標(biāo)志物和音樂的暗示作用，引導(dǎo)幼兒建立良好的規(guī)則意識(shí)，保障活動(dòng)的有序進(jìn)行。每個(gè)區(qū)域均有文字或形象標(biāo)識(shí)，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)標(biāo)識(shí)選擇區(qū)域。由于戶外活動(dòng)區(qū)同時(shí)有好幾個(gè)班的幼兒在一起活動(dòng)，各班教師會(huì)選擇其中一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，這樣，每個(gè)區(qū)域至少有

一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟 戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標(biāo))、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(cè)(評(píng)價(jià))六步。 理念定位決定了價(jià)值取向,設(shè)計(jì)者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者,都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系,成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。 功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”,“我

如何創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境.pdf

幼兒園教師聽課評(píng)語(yǔ) 1 1、授課老師思路清晰語(yǔ)言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點(diǎn)突出善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系,著眼于全面素質(zhì)的落實(shí)。提高課堂教學(xué)效率的出路,在某種意義上來(lái)說(shuō),就在于真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上除了接受知識(shí),還帶著自身的情感。動(dòng)機(jī)

注重引導(dǎo)學(xué)生思考，但師生雙邊活動(dòng)較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對(duì)性要著重強(qiáng)調(diào)。本節(jié)課內(nèi)容的選擇上非常新穎，組織嚴(yán)密，教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)

1) 你性情溫和，言語(yǔ)不多，懂事明理。你遵守紀(jì)律，能認(rèn)真完成作業(yè)，字跡美觀工整。老師希望你膽子再大一些，課堂上要積極思考，大膽發(fā)言，這樣，你的思維將會(huì)變得更敏捷，你就會(huì)越來(lái)越聰明。2) 你是一個(gè)性格內(nèi)向，做事謹(jǐn)慎的孩子。你渴求知識(shí)，學(xué)習(xí)刻苦、踏實(shí)，但你在學(xué)習(xí)過(guò)程中不講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)過(guò)的

三、 孩子在本堂課中是否對(duì)于探究的材料感興趣，并進(jìn)行了動(dòng)手操作，達(dá)到了 教學(xué)目標(biāo)。四、 課堂常規(guī)教師是否收放自如。五、 活動(dòng)結(jié)束是否有延伸。希望可以幫到你、

綜上所述，學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行客觀，公正的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的教育技能，而且它具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性，對(duì)教育的效果有著相當(dāng)大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。

1.教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，由淺入深。注重引導(dǎo)學(xué)生思考，但師生雙邊活動(dòng)較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對(duì)性要著重強(qiáng)調(diào)。2.基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，教學(xué)中無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，詳略得當(dāng)，布局合理，字跡工整規(guī)范。儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析

幼兒園老師對(duì)科學(xué)課的評(píng)價(jià)

幼兒園的課程主要包括以下方面：一、主題活動(dòng)課程 這是幼兒園最常見的課程形式之一。這類課程以特定的主題為核心，如“春天來(lái)了”、“動(dòng)物世界”等，圍繞主題展開一系列活動(dòng)，包括繪畫、手工制作、唱歌、舞蹈、游戲等。主題活動(dòng)旨在幫助幼兒通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)和了解世界。二

【答案要點(diǎn)】課程內(nèi)容的組織方式主要有3種，即分科課程、核心課程和活動(dòng)課程。(1)分科課程，是以科目為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織的一種方式。(2)核心課程，又稱為生活中心課程或單元課程，是指在一定時(shí)期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一個(gè)中心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著一個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。(3)活動(dòng)課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程，在課

幼兒園課程的實(shí)施形式如下：1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園會(huì)通過(guò)布置環(huán)境、裝飾教室等方式，為幼兒提供一個(gè)具有各種功能區(qū)域（如游戲區(qū)、閱讀區(qū)、美術(shù)區(qū)等）、色彩豐富、彰顯情趣和活力的活動(dòng)場(chǎng)所，以此激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。2、游戲活動(dòng)。幼兒園的課程以游戲活動(dòng)為主，通過(guò)各種形式的游戲活動(dòng)（如角色扮演、化驗(yàn)

幼兒園課程主要有三種類型：一、學(xué)科：音樂、美術(shù)、語(yǔ)言、常識(shí)、體育、禮儀習(xí)慣等。二、活動(dòng)：為兒童安排各種有組織有計(jì)劃的各種活動(dòng)。三、經(jīng)驗(yàn)：為促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園課程有哪幾種形式?

幼兒園游戲活動(dòng)教案 篇1 設(shè)計(jì)意圖: 大班幼兒運(yùn)動(dòng)量較大,喜歡動(dòng)手探索新鮮事物,其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性有了很大提高。本學(xué)期我發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)室經(jīng)常玩紙箱游戲,我突發(fā)奇想,把這些紙箱搬到戶外廣闊的空間,運(yùn)用到體育鍛煉中去,不更能滿足幼兒的興趣和需要嗎,于是,我根據(jù)我班近期幼兒體能發(fā)展目標(biāo),特設(shè)計(jì)本次

幼兒園大班教案 篇1 活動(dòng)設(shè)計(jì): 我有一對(duì)翅膀 [活動(dòng)目標(biāo)] 1、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)合作的快樂,滿足幼兒想飛的愿望。 2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。 3、利用各種材料制作"翅膀"能嘗試解決制作中遇到的困難。 [活動(dòng)準(zhǔn)備] 1、白紙、掛歷紙、牛皮紙、塑料紙、報(bào)紙、卡紙、布、沙巾、剪刀等材料。 2、用于固定連接的材

小舞臺(tái)：提供擒敵拳的錄音供幼兒表演 建筑角：搭建軍營(yíng)(提供塑料小兵、幼兒自帶的汽車、飛機(jī)等)4．晨鍛器材：增設(shè)匍匐前進(jìn)、滾坦克項(xiàng)目。四．家長(zhǎng)工作：1.前期已經(jīng)為每位幼兒定做了軍服。2.更換“家長(zhǎng)園地”的內(nèi)容，介紹本主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、配合事項(xiàng)，了解小兵匯報(bào)演出的活動(dòng)意圖。3.請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同

1、鍛煉幼兒下肢力量及靈活性,培養(yǎng)幼兒合作精神。 2、教會(huì)幼兒跨大步的傳統(tǒng)玩法,培養(yǎng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 活動(dòng)準(zhǔn)備:50米場(chǎng)地 起跑線 終點(diǎn)線活動(dòng)過(guò)程:一、帶幼兒入場(chǎng)地。 二、講解游戲玩法,認(rèn)識(shí)起跑線、終點(diǎn)線。 三、教師與幼兒做示范1、兩個(gè)幼兒猜拳分勝負(fù),勝者同伴向前跨越(步數(shù)提前講好)2、哪組幼兒提前到終點(diǎn)為獲勝

4、幼兒在連接圓柱體（油桶）與坦克的身體時(shí)，幼兒通過(guò)反復(fù)的嘗試、操作找出圓柱體與坦克車身的聯(lián)結(jié)方法，但在實(shí)際操作中出現(xiàn)釘子不容易釘進(jìn)木頭、圓柱體會(huì)滑走等情況，分析原因主要有：幼兒對(duì)圓柱體與木板的連接缺乏操作技巧，沒有關(guān)注到材料的特點(diǎn)，著力點(diǎn)不穩(wěn)；個(gè)別幼兒手部力量較弱。綜合以上的分析，我

幼兒園木工活動(dòng)《搭坦克》大班科學(xué)教案

1) 你性情溫和，言語(yǔ)不多，懂事明理。你遵守紀(jì)律，能認(rèn)真完成作業(yè)，字跡美觀工整。老師希望你膽子再大一些，課堂上要積極思考，大膽發(fā)言，這樣，你的思維將會(huì)變得更敏捷，你就會(huì)越來(lái)越聰明。 　 　2) 你是一個(gè)性格內(nèi)向，做事謹(jǐn)慎的孩子。你渴求知識(shí)，學(xué)習(xí)刻苦、踏實(shí)，但你在學(xué)習(xí)過(guò)程中不講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)過(guò)的知識(shí)不能靈活運(yùn)用。你要多下苦功，加倍努力，老師相信你會(huì)變得更出色! 　　 3) 你尊敬師長(zhǎng)，待人熱情。你頭腦靈活，接受能力強(qiáng)，尤其是在體育方面的表現(xiàn)特別突出。你是班級(jí)的運(yùn)動(dòng)健將!你能吃苦，進(jìn)取心強(qiáng)，希望你在科學(xué)課的學(xué)習(xí)上也像體育一樣出色!
　　 如何對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià) 學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)，是指教師利用周圍環(huán)境，為幼兒提供材料和機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的一種活動(dòng)?？茖W(xué)教育活動(dòng)與常識(shí)活活動(dòng)本身在內(nèi)涵上是不同的，與常識(shí)相比較，科學(xué)不僅含有知識(shí)的成分，而且還包括“合乎邏輯的系統(tǒng)方法”，科學(xué)內(nèi)容比常識(shí)內(nèi)容更為豐富，那如何合理開展學(xué)前兒童科學(xué)教育呢？經(jīng)幾年的實(shí)踐活動(dòng)，我覺得合理開展學(xué)前兒童科學(xué)教育，以下幾點(diǎn)是應(yīng)該注意的。 　　一、教育的內(nèi)容應(yīng)是幼兒熟悉的 　　在開展教育活動(dòng)前，必須要選擇教育的內(nèi)容，而科學(xué)教育活動(dòng)也不例外。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)貼近幼兒生活的內(nèi)容，幼兒熟悉的東西，更能引起幼兒的興趣。內(nèi)容都是幼兒平時(shí)生活中最熟悉的，幼兒對(duì)它有親切感，從而促使幼兒更大膽地探索，從而讓幼兒得到發(fā)現(xiàn)。 　　某個(gè)老師為了提起中班幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，她的活動(dòng)內(nèi)容總是以幼兒熟悉的東西為中心，如幼兒喜歡的玩具。她讓幼兒從家里帶來(lái)各種各樣的玩具，讓他們對(duì)玩具進(jìn)行分類、進(jìn)行排序，對(duì)玩具進(jìn)行拆裝再組合，再利用廢棄物品制作新玩具。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒非?；钴S，積極性也高，實(shí)現(xiàn)了幼兒在玩中學(xué)的目的。 　　因此，選擇幼兒熟悉的教育內(nèi)容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提供了前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己有相關(guān)的意義，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，才能保持永久強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。 　　二、盡量多提供有助于檢驗(yàn)幼兒各種想法的材料 　　當(dāng)研究某些事物現(xiàn)象的原因或關(guān)系時(shí)，幼兒的假想最好能夠馬上被可見的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所驗(yàn)證，不管是被證實(shí)還是被證偽，幼兒都會(huì)積極參到活動(dòng)中去。因此，我們?cè)谶x擇材料時(shí)，應(yīng)多提供有助于檢驗(yàn)幼兒各種想法的材料。 　　例如：在《蠟燭燃燒》中，我給幼兒準(zhǔn)備了許多大小不一的杯子，讓幼兒想辦法把燃燒中的蠟燭熄滅。在這個(gè)活動(dòng)中, 幼兒肯定會(huì)假設(shè)許多方法,用東西把蠟燭蓋住或是直接用嘴吹滅蠟燭。后者馬上被實(shí)驗(yàn)的結(jié)果所驗(yàn)證,因?yàn)橛米焓箘乓淮祷鹁拖?而前者,幼兒必須用老師提供的杯子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。于是他們用杯子蓋住燃燒中的蠟燭,蠟燭便慢慢地熄滅了。實(shí)驗(yàn)證明了他們的假設(shè),這樣，幼兒的興趣也就更濃了,才能達(dá)到讓幼兒在快樂的情緒中學(xué)習(xí)的目的,并保持幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度。 　　三、開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)以幼兒的興趣為主 　　“興趣是最好的老師。”這是亙古不變的真理。老師在開展教育的活動(dòng)中,如果能引起幼兒的注意,使之產(chǎn)生濃厚的興趣，不用老師提醒他們也會(huì)積極主動(dòng)地參加與到活動(dòng)中去的。因此我們也在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí),也在注意以幼兒的興趣為主,注意形式多樣化,不僅要讓幼兒看、聽、說(shuō),更要的是讓幼兒親手自動(dòng)手操作。 　　例如:在認(rèn)識(shí)火的話動(dòng)中,老師為了引起幼兒的興趣,整個(gè)活動(dòng)都是以幼兒自己動(dòng)手操作為主,自己用打火機(jī)點(diǎn)燃蠟燭,然后對(duì)火進(jìn)行觀察,從中認(rèn)識(shí)火的顏色;接著用杯子蓋住燃燒著的蠟燭,觀察蠟燭的燃燒情況,從中獲得燃燒的條件。這些操作活動(dòng)都是讓幼兒對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)感到驚奇,使整個(gè)活動(dòng)始終保持很濃的興趣,有利于幼兒對(duì)活動(dòng)的探究。 　　興趣是幼兒學(xué)習(xí)和探索新事物 　　最重要、最持久的動(dòng)力,也是幼兒獲得知識(shí)、發(fā)展能力的先決條件,優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)讓幼兒在快樂的情緒中學(xué)習(xí),并保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極態(tài)度,而科學(xué)教育活動(dòng)也需要這樣。 　　四、開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),要把幼兒放在主動(dòng)發(fā)展的位置上 　　1、把“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”這一理念，貫穿到教育活動(dòng)過(guò)程中。逐漸改變已經(jīng)習(xí)慣的課程設(shè)計(jì)模式，變死板計(jì)劃為靈活計(jì)劃，以使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得有益的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 　　例如：在《蠟燭燃燒》中，整個(gè)活動(dòng)老師都是讓幼兒自己在操作中認(rèn)識(shí)真理，并不是一味地把知識(shí)強(qiáng)加于他們，而是讓他們自己去挖掘真理，從而使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。　　 　　2、“操作中學(xué)”還是“傳授中學(xué)”是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)與傳統(tǒng)常識(shí)活動(dòng)的關(guān)鍵區(qū)別。 　　在科學(xué)教育活動(dòng)中，有些教師往往比較注重向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)，忽視培養(yǎng)幼兒掌握科學(xué)的主法，缺乏給予幼兒打開科學(xué)知識(shí)大門的鑰匙。 　　例如：有的教師習(xí)慣在幼兒操作之前亮出標(biāo)準(zhǔn)答案，操作的目的似乎只是為了讓幼兒驗(yàn)證這個(gè)答案。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，操作是一種適合幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)形式，他們是在盡情“玩”的過(guò)程中獲得發(fā)展的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重讓幼兒在操作中學(xué)。 　　3、在幼兒操作過(guò)程中，應(yīng)減少老師的干擾 　　在進(jìn)行操作過(guò)程中，老師急于讓幼兒把在操作中發(fā)現(xiàn)的答案呈現(xiàn)出來(lái)，總是在幼兒操作時(shí)提醒幼兒應(yīng)這樣，應(yīng)那樣，結(jié)果事與愿違，反而讓幼兒打亂了原有的思路。因此，幼兒在操作時(shí)，我們老師應(yīng)讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上。 　　4、把幼兒的研究視為其學(xué)習(xí)的重要途徑。 　　曾有一位遷居美國(guó)的中國(guó)人，他發(fā)現(xiàn)他的孩子不像國(guó)內(nèi)孩子那樣背著沉沉和書包上學(xué)，便問他的孩子：“你每天都學(xué)到了什么？”孩子的回答是：“我們每天都在玩！”于是他帶著疑問來(lái)到學(xué)校，剛好碰到老師在上課。老師問：“你們知道怎樣讓瓶子懸浮在水中嗎？”問完后，只見幼兒紛紛把自己的想法告訴了老師，老師把他們的想法寫在黑板上后，便讓他們進(jìn)行操作，操作完以后，她又把幼兒在操作后得到的方法寫在黑板上，便下課了。這個(gè)中國(guó)人覺得奇怪，老師為什么不糾正幼兒的錯(cuò)誤？為什么不把正確的答案告訴幼兒？于是他便把自己的疑惑向老師說(shuō)，老師的回答是：“我為什么要?jiǎng)儕Z孩子發(fā)現(xiàn)事情經(jīng)過(guò)的權(quán)力呢？”對(duì)啊，我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)儕Z孩子發(fā)現(xiàn)事情經(jīng)過(guò)的權(quán)力呢？我們應(yīng)讓幼兒通過(guò)自己的研究去發(fā)現(xiàn)事情的經(jīng)過(guò)，以至得到結(jié)果，而我們老師不要去干擾他們，讓他們?cè)谘芯恐袑W(xué)習(xí)，為使他們成為創(chuàng)造人才奠定最初的基礎(chǔ)。 　　五、開展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 　　幼兒科學(xué)教育離不開教師適時(shí)的引導(dǎo)。教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。而教師必須隨時(shí)地接受來(lái)自幼兒的反饋和各種信息。歌德曾說(shuō)大意這樣的話：“教育是相互的。”教師引導(dǎo)幼兒的行為，幼兒的行為告訴老師他的引導(dǎo)中什么地方疏忽了？什么地方得當(dāng)了？這是相互的。教師能否引導(dǎo)幼兒，對(duì)教育效果的重要性是不言而喻的。 　　1、在開展活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)根 　　據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及差異性進(jìn)行教育活動(dòng)。 　　教師和幼兒交往接觸的背景最多是在集體活動(dòng)中，教師同時(shí)與幾十個(gè)幼兒打交道，難以與每個(gè)幼兒交流。有的幼兒在眾人面前不喜歡說(shuō)話，使得談話這一非常有用的相互作用方式不能讓幼兒受益。幼兒極大的個(gè)別差異要求教師與每個(gè)幼兒個(gè)體有特殊的不同于他人的相互作用方式，如允許不同的時(shí)間完成同一個(gè)任務(wù)或給他們安排不同的任務(wù)。 　　2、在活動(dòng)時(shí)，注意讓幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)反復(fù)多次。 　　讓幼兒在多次操作中反復(fù)感知思考基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)事物、了解事物。例如：有的教師盡管準(zhǔn)備了充足的材料，但操作活動(dòng)草草了事，匆匆收?qǐng)霾唤o幼兒足夠的時(shí)間去探索，這樣只是為了達(dá)到自己完成一個(gè)活動(dòng)的目的，而未達(dá)到讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)的目的。因此，教師應(yīng)讓幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)反復(fù)多次。 　　3、教師的引導(dǎo)必須是及時(shí)的。 　　幼兒的任何一個(gè)探究活動(dòng)都是要經(jīng)歷一個(gè)淺入深、由表及里的探究過(guò)程。要保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行并不斷深入，教師的及時(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵。例如：在《蠟燭燃燒》中，幼兒用杯子蓋住燃燒中的蠟燭時(shí)，有一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的杯底有一塊黑點(diǎn)，就問老師是怎么回事，這時(shí)就需要老師及時(shí)的引導(dǎo)，這樣不但讓幼兒更好更快地去發(fā)現(xiàn)問題，也便于老師引出了下一個(gè)環(huán)節(jié)。 　　4、教師要善于捕捉幼兒的‘問題’。 　　因?yàn)椤畣栴}’是幼兒對(duì)科學(xué)的興趣點(diǎn)。在實(shí)踐活動(dòng)中表明，幼兒面對(duì)不知物體時(shí)，不知如何下手時(shí)，教師可以直截了當(dāng)?shù)膯l(fā)他們探索物體的方法：“摸摸看，你有什感覺？”，“嘗一嘗，它是什么味道？”但引導(dǎo)的前提是準(zhǔn)確把握幼兒的需要，而又毫不妨礙他們?nèi)ミ\(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)。 　　還有老師的提問抓住要領(lǐng)且簡(jiǎn)潔。例如：在《蠟燭燃燒》中，“用什么方法可以讓燃燒中的蠟燭熄滅？”這樣的提問簡(jiǎn)潔又明了，讓幼兒明確了自己的目的是什么。 　　5、教師應(yīng)是積極參與活動(dòng)的。 　　在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)是活動(dòng)的積極者，幼兒科學(xué)教育也不例外。如果教師本身對(duì)這個(gè)科學(xué)活動(dòng)不感興趣，就不可能積極去開展這個(gè)活動(dòng)，這樣就不可能很好引導(dǎo)幼兒開展這個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)。教師應(yīng)用自己對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇，引發(fā)幼兒的興趣，用自己強(qiáng)烈的求知欲，去感染幼兒，用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度引導(dǎo)幼兒樹立正確的科學(xué)觀。 　　在科學(xué)教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，明確自己在教學(xué)過(guò)程中的地位，明確自己是引導(dǎo)者，而不是操縱者、替代者。應(yīng)為幼兒提供學(xué)習(xí)探索的條件和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，這才是教師在科學(xué)教育活動(dòng)中的位置 　 科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，科學(xué)是探索的過(guò)程。學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒教育素質(zhì)的早期培養(yǎng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是幼兒教育體系中不可缺少的一個(gè)組成部分走進(jìn)了幼兒園，向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育是人類社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是幼兒發(fā)展的需要。我們作為二十一世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)不斷更新觀念，不斷開展有關(guān)的科研工作，在實(shí)踐中探索一條適宜幼兒的科技的新路子，為中國(guó)的學(xué)前兒童科學(xué)教育工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。
我們之所以提出創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因?yàn)閮和暮芏嗌鐣?huì)技巧和積極的、非正式的學(xué)習(xí)是在戶外的自然環(huán)境中形成的。為滿足兒童運(yùn)動(dòng)、游戲、挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)、社會(huì)交往的需求，我們有必要對(duì)戶外活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行合理的規(guī)劃。當(dāng)兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠習(xí)得更多的技能技巧時(shí)，將會(huì)獲得一種勝任感和成功感。我們的任務(wù)是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗(yàn)和水平出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。 　　一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟 　　戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標(biāo))、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(cè)(評(píng)價(jià))六步。 　　理念定位決定了價(jià)值取向，設(shè)計(jì)者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系，成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。 　　功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“我們希望環(huán)境實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設(shè)施是為了實(shí)現(xiàn)哪些發(fā)展目標(biāo)。 　　形成文本方案，園方應(yīng)該用詳盡的語(yǔ)言描述設(shè)計(jì)理念和思想，能夠使設(shè)計(jì)方從語(yǔ)言描述中獲取我們期望的信息，有助于設(shè)計(jì)方形成能夠?qū)崿F(xiàn)我們教育理想的方案。 　　效果圖為幼兒園提供了一個(gè)模擬情境，我們可以利用這個(gè)模擬情境進(jìn)行設(shè)想，并做出必要的、預(yù)控性的調(diào)整。 　　施工之后是效度檢測(cè)，這一步類似于課程評(píng)價(jià)。戶外環(huán)境建設(shè)好之后，是為誰(shuí)服務(wù)的?我們?yōu)橹?wù)的對(duì)象是否滿意?效度檢測(cè)幫助我們認(rèn)識(shí)我們所希望的教育理想、課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。 　　二、環(huán)境理念與定位 　　以北京市十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，我們一起來(lái)分析它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設(shè)的。 　　我園對(duì)于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來(lái)奠基，課程是實(shí)現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務(wù)的，兒童才是環(huán)境的主人。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境是為了兒童。我們常?？吹胶芏鄨@所的環(huán)境看起來(lái)很美好，但事實(shí)上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長(zhǎng)，或是設(shè)計(jì)師。 　　戶外環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要空間場(chǎng)所，它對(duì)于兒童的影響，不再只是簡(jiǎn)單地提供場(chǎng)所和設(shè)施，而是將環(huán)境視為課程，它應(yīng)該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動(dòng)場(chǎng)所，它在作為空間的同時(shí)更具有教育的功能與意義。理念定位決定著在后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價(jià)值導(dǎo)向行動(dòng)。如果園長(zhǎng)、董事長(zhǎng)、教育投資者不能提出明確的理念和價(jià)值定位，就不能期望團(tuán)隊(duì)中的所有成員為著一個(gè)共同的愿景服務(wù)。有些幼兒園的環(huán)境看起來(lái)不夠和諧，缺乏整體感，就是因?yàn)槔砟疃ㄎ徊粔蚯逦?、不夠明確，最后當(dāng)其服務(wù)于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長(zhǎng)時(shí)，就不能凸顯園所文化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最初所設(shè)定的教育目標(biāo)。 　　提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹。的確，種樹很重要，我園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。這些樹都非常具有觀賞價(jià)值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會(huì)呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標(biāo)本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時(shí)候會(huì)從黃色變?yōu)榛鸺t。塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。柳樹、國(guó)槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動(dòng)提供充足的樹蔭。迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。由于這些植物花期不同，我們依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，我們要思考的是種什么樹，這一行為帶來(lái)的結(jié)果與課程有何關(guān)系?與兒童的發(fā)展有何關(guān)系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。當(dāng)一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務(wù)。 　　三、環(huán)境功能的界定 　　環(huán)境功能界定主要指對(duì)環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標(biāo)。園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對(duì)地做一些小區(qū)域劃分。教師在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)上一般都將教室劃分為七個(gè)或八個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，但很少有人思考戶外活動(dòng)區(qū)的劃分。事實(shí)上，兒童的學(xué)習(xí)是整體的，基于室內(nèi)學(xué)習(xí)中區(qū)域活動(dòng)的理念，我們同樣也可以對(duì)室外環(huán)境進(jìn)行分區(qū)。 　　我園的戶外環(huán)境分為綜合游戲區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)和種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)三大區(qū)域。它們之間既相互聯(lián)系，又彼此不可替代。綜合游戲區(qū)主要滿足低齡段兒童運(yùn)動(dòng)、游戲、觀察、探究、冒險(xiǎn)的需要，在發(fā)展兒童體能的同時(shí)促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)區(qū)主要用于滿足兒童劇烈運(yùn)動(dòng)的需求，發(fā)展其團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)里，兒童可以親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得豐富的感官刺激，促進(jìn)思維與認(rèn)識(shí)的發(fā)展。 　　1.綜合游戲區(qū) 　　在綜合游戲區(qū)，我們?cè)O(shè)計(jì)了沙水科學(xué)活動(dòng)區(qū)、自然區(qū)、隧道、體驗(yàn)池、滑輪類活動(dòng)區(qū)。沙水科學(xué)活動(dòng)區(qū)包括疊水池、水渠、日晷池。水從高處的疊水池流下，經(jīng)過(guò)水渠流入低處的日晷池。這樣的設(shè)計(jì)主要為了讓水流動(dòng)起來(lái)—流動(dòng)的水和死水對(duì)兒童所引發(fā)的感官刺激和認(rèn)知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級(jí)流動(dòng)可以讓兒童直觀地感受水的特性。水從水渠流經(jīng)兩個(gè)干沙區(qū)，與干沙相比，有水流過(guò)的沙池可以引發(fā)兒童更高水平的游戲活動(dòng)，他們可以攔河筑壩，也可以改變水流的方向。活動(dòng)區(qū)內(nèi)有小橋連接兩個(gè)沙區(qū)，使兒童在活動(dòng)空間中自由往來(lái)。日晷池比較低矮，可供兒童涉水。我們?cè)谌贞谐氐牡撞靠躺狭肆_馬數(shù)字，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。兒童在活動(dòng)過(guò)程中可以觀察到影子的變化來(lái)體會(huì)時(shí)間的變化。在這片區(qū)域上方的二層陽(yáng)臺(tái)裝了一個(gè)起重機(jī)架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運(yùn)送到二樓的陽(yáng)臺(tái)上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個(gè)裝置做很多事情，關(guān)鍵是兒童能夠通過(guò)自己的力量改變物體的方向，通過(guò)操作感知物理現(xiàn)象，感知力學(xué)原理。 　　自然區(qū)內(nèi)有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對(duì)園區(qū)進(jìn)行一定的隔擋;另一方面，這片區(qū)域沿著圍墻呈半環(huán)抱狀，營(yíng)造了一個(gè)美好的自然景觀。我們?cè)谧匀粎^(qū)種植了一些果樹，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。這里還堆了一座小山，對(duì)于成人而言，它可能僅僅是一個(gè)小土坡，但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)卻是一座山。就像魯迅先生筆下的百草園，雖然面積不大，卻足以容納童年的無(wú)窮樂趣和好奇。我們還在山坡上建了一個(gè)亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。整個(gè)園區(qū)種植了40多種樹木，可以實(shí)現(xiàn)四季常綠、三季有花、兩季有果。自然區(qū)鋪設(shè)了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。 　　盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個(gè)體驗(yàn)池可以刺激兒童感官，豐富他們對(duì)大自然材質(zhì)的感受。光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以按摩足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺;與此形成對(duì)比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺上的不同。 　　幼兒園的地面主要為天然材料，有硬肩地面(車場(chǎng)停車區(qū))、滲水磚路面、花崗巖石材路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。保留豐富的大自然材質(zhì)實(shí)際上就是給兒童豐富的感官刺激和營(yíng)造自然生態(tài)的環(huán)境。我們常說(shuō)“接地氣”，但是在環(huán)境建設(shè)中卻常常認(rèn)為塑膠地可以更多地保護(hù)兒童，其實(shí)這樣不僅不夠環(huán)保，還會(huì)讓兒童遠(yuǎn)離大自然，無(wú)法“接地氣”。 　　2.體育運(yùn)動(dòng)區(qū) 　　體育運(yùn)動(dòng)區(qū)主要由籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、攀巖墻、競(jìng)賽跑道組成。 　　下沉式足球場(chǎng)一方面可以使足球在兒童游戲過(guò)程中不會(huì)經(jīng)常滾出來(lái);另一方面，跑道還可以作為看臺(tái)，也能供兒童開展推車、滾鐵環(huán)、跑步等活動(dòng)。緊鄰足球場(chǎng)的室外小舞臺(tái)可以供兒童進(jìn)行自由表演、集會(huì)和開展慶典活動(dòng)?；@球場(chǎng)也設(shè)計(jì)了下沉式看臺(tái)，是一個(gè)可以供兒童開展各種球類活動(dòng)的多功能區(qū)。 　　傳統(tǒng)攀巖墻在90度的墻面裝設(shè)攀巖爪，兒童在活動(dòng)中不是“知難而進(jìn)”，而是“知難而退”，因?yàn)閮和坏貌辉谂赖巾敹酥笤吠讼聛?lái)。我們的多功能攀巖墻是利用墻面設(shè)計(jì)了一個(gè)60度的斜坡，里面距離墻面有1米寬的通道，在兩側(cè)安裝滑梯，兒童在攀爬到頂部之后，可以進(jìn)入通道從滑梯滑下來(lái)。我們?yōu)閮和呐逝阑顒?dòng)提供了三種材質(zhì)的輔助工具：輪胎，較容易;攀巖爪，有一定難度;攀巖繩，最難，因?yàn)樾枰獌和哂幸欢ǖ谋哿?。之所以提供這三種材質(zhì)，也是基于對(duì)環(huán)境理念的定位，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的戶外環(huán)境。創(chuàng)造性的前提是自由、可選擇，這三種不同方式可供兒童選擇，可以滿足不同能力水平兒童的發(fā)展需求。 　　消防通道不允許有阻礙物占用，我們?cè)谏厦驿佋O(shè)了塑膠，設(shè)計(jì)成競(jìng)賽跑道，供大班兒童開展具有一定競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。 　　3.種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū) 　　在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)，每個(gè)班都有一塊菜地，所有活動(dòng)都要兒童親身參與。此外，還有壓水井、動(dòng)物園、木工房、泥陶房和石磨坊。 　　木工房在初建時(shí)備受爭(zhēng)議，教師、家長(zhǎng)唯恐兒童在使用工具的過(guò)程中受傷，但是迄今為止從未發(fā)生過(guò)這樣的事故。我們?cè)谠O(shè)計(jì)木工活動(dòng)時(shí)，就在思考兒童應(yīng)該在里面做什么。小班開始認(rèn)識(shí)工具，學(xué)會(huì)戴防護(hù)鏡、防護(hù)帽、手套;中班嘗試使用錘子，學(xué)習(xí)釘釘子;大班開始使用鋸，學(xué)習(xí)制作小板凳。 如果我們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)連續(xù)發(fā)展的課程活動(dòng)，讓兒童了解、理解、認(rèn)識(shí)到安全的重要性及措施，兒童就會(huì)按照安全提示進(jìn)行操作。成人往往會(huì)低估兒童的能力，事實(shí)上，在實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 　　泥陶房實(shí)際上也是用水泥、磚頭蓋的，但在外邊都鋪裝了竹子、木板，就是緣于前面提出的理念—生態(tài)。鋼筋、水泥顯然不如竹子、木頭之類的材質(zhì)讓園所看起來(lái)更具有大自然的氣息。 　　石磨在使用時(shí)需要3名兒童一起推動(dòng)，另外有一名兒童負(fù)責(zé)裝豆子，他們必須很好地合作才能使用這個(gè)設(shè)施來(lái)工作，這也是設(shè)計(jì)者的初衷。 　　每個(gè)班級(jí)自留地里的木棧道很像農(nóng)村的田埂，是為了便于兒童照顧植物，避免他們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望植物。壓水井是在地下挖了蓄水池，安裝了水龍頭制成的，其實(shí)就是自來(lái)水管的蓄水池，但兒童取水必須通過(guò)壓水才能實(shí)現(xiàn)，這一經(jīng)驗(yàn)和工具在他們的生活世界中很少見，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理是值得兒童去探索的。 　　四、戶外環(huán)境的評(píng)估 　　依據(jù)教育目標(biāo)我們對(duì)整個(gè)戶外環(huán)境都進(jìn)行功能劃分，這些預(yù)期的目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)呢?這就需要進(jìn)行效度檢測(cè)。 　　在課程的實(shí)施中，我們從心理學(xué)的視角把環(huán)境當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)看待，而不是視為一系列刺激的堆積。我們要強(qiáng)調(diào)這里是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每一處都與課程有關(guān)。在此，我們特別關(guān)注環(huán)境和行為的相互影響，即行為和產(chǎn)生行為的前后與環(huán)境之間的關(guān)系。例如，在綜合游戲區(qū)，因?yàn)橛兴兀瑑和瘯?huì)想到養(yǎng)一些魚;魚池中養(yǎng)了魚，兒童會(huì)照顧、喂養(yǎng)它們;因?yàn)橛兴?，兒童?huì)試圖用沙子堵上“大壩”;因?yàn)橛辛怂淼?，兒童可以開展躲藏游戲。我們的隧道設(shè)計(jì)了45度角的彎度，從隧道的一頭不能直接看到另一頭，這樣既保證光線射入洞底，不會(huì)讓隧道里完全黑暗，還能滿足兒童躲藏的需要;在風(fēng)雨亭里，兒童可以聆聽風(fēng)鈴的聲音，聽雨觀雪，由于它地勢(shì)較高，兒童在這里可以觀察到園所景物的變化。 　　“滑輪怎樣轉(zhuǎn)起來(lái)?”沙水游戲區(qū)的兩組滑輪工作需要兩組兒童合作操作，對(duì)力的感知就在活動(dòng)和操作中發(fā)生了。當(dāng)滑輪出現(xiàn)了問題，兒童停下來(lái)解決問題時(shí)，他們的思維就變得活躍起來(lái);兒童可以在沙池里設(shè)迷宮，將水池中的水引到遠(yuǎn)處的樹下，孩子們想了很多辦法來(lái)解決他們遇到的問題。 　　教育的核心是解決智力的問題，如果孩子的思維是活躍的，是愿意去解決問題、克服困難的，那么，他們就在不斷地主動(dòng)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。 　　在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)，孩子們從播種到照顧植物，再到收獲全部自己完成。他們可以從壓水井中取水照顧植物;在收獲了蘿卜之后又把蘿卜的葉子拔下來(lái)喂兔子;他們會(huì)觀察葉子上為什么有洞;會(huì)試圖尋找蝴蝶在哪里安家;大班兒童發(fā)現(xiàn)壓水井取水太慢了，他們發(fā)明了自由灌溉田，讓水可以順著他們自制的水渠流入迷宮一般的試驗(yàn)田里……這些活動(dòng)都是兒童自發(fā)的，因?yàn)榄h(huán)境與兒童之間的互動(dòng)而引發(fā)的。在這樣的環(huán)境中，兒童可以發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密，并開始主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。 　　在木工房，因?yàn)榄h(huán)境和課程的創(chuàng)設(shè)是從兒童的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他們所有的探索活動(dòng)必須思考“接下來(lái)應(yīng)該怎么做”。兒童在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)他們的錯(cuò)誤行為進(jìn)行自我糾正，比如錘子、鋸等的操作方法，他們會(huì)主動(dòng)尋找解決問題的方法。 　　圍繞石磨，大班開展了項(xiàng)目活動(dòng)“豆腐是怎樣制成的”，從泡豆子、磨豆腐、制作豆渣餅、點(diǎn)豆腐，都由兒童一步一步探索完成。教師所做的就是協(xié)助幼兒準(zhǔn)備材料和工具，適時(shí)提出“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)他們的思考和探索的欲望。兒童的這一系列探索過(guò)程體現(xiàn)了我們的核心教育價(jià)值觀，即支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的自主、勞動(dòng)、創(chuàng)造能力，為其形成自創(chuàng)性人格特征做出積極準(zhǔn)備。 　　除了檢測(cè)我們的環(huán)境是否真正為兒童的發(fā)展提供了支持和幫助，我們還需要檢測(cè)它是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)、健康標(biāo)準(zhǔn)。在環(huán)境的使用過(guò)程中，我們還應(yīng)不斷反思環(huán)境是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育功能，是否支持課程活動(dòng)的開展，進(jìn)而不斷對(duì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和改造。 　　五、結(jié)束語(yǔ) 　　兒童在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展著思維、情感、動(dòng)作、意志。幼兒園的戶外環(huán)境具有隱性的教育力量，環(huán)境空間設(shè)計(jì)也必須以滿足兒童行為需要并促進(jìn)兒童的發(fā)展為價(jià)值取向，無(wú)論是對(duì)兒童學(xué)習(xí)、生活等行為的支持和引導(dǎo)，還是對(duì)兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設(shè)計(jì)者的教育認(rèn)識(shí)與教育觀念。創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，引發(fā)我們?nèi)ニ伎?，去設(shè)計(jì)，去改造幼兒園戶外環(huán)境空間。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。戶外是一個(gè)開闊的天地，也是一本很好的教科書。 1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)孩子的興趣，滿足孩子的實(shí)際需要 2、在形式多樣的游戲活動(dòng)中要注重科學(xué)化與興趣化 3、要關(guān)注個(gè)體差異，做活動(dòng)的引導(dǎo)者和孩子的游戲伙伴 4、啟發(fā)幼兒想出多種玩法 5、給孩子更多的空間 6、在戶外游戲活動(dòng)中加強(qiáng)安全教育、增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí) 7、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià) 總之，只要本園的實(shí)際情況和孩子的特點(diǎn)并積極創(chuàng)設(shè)條件來(lái)開展戶外游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮戶外游戲活動(dòng)相對(duì)、自主、輕松愉快等優(yōu)勢(shì)，在游戲活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和幫助幼兒，讓幼兒自主游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)、探索游戲的多種玩法。教師可在活動(dòng)中適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓孩子們獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，提高興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極去觀察、思維、探索、創(chuàng)造，孩子就能在積極主動(dòng)的活動(dòng)中，得到全面發(fā)展；也使孩子們的童心能夠在愛的藍(lán)天下翱翔，讓孩子更好的接觸戶外自然，體驗(yàn)戶外活動(dòng)的樂趣。