4、區(qū)域活動(dòng)有利于孩子社會(huì)性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會(huì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色，孩子們?cè)诜从成鐣?huì)生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象

幼兒園區(qū)角活動(dòng)的意義和目的：符合兒童心理發(fā)展規(guī)律；動(dòng)機(jī)激發(fā)與興趣保持；個(gè)性化發(fā)展；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；破除幼教小學(xué)化；減輕教師工作負(fù)擔(dān)；教學(xué)策略實(shí)施。1、符合兒童心理發(fā)展規(guī)律 6歲之前兒童的學(xué)習(xí)多以感官經(jīng)驗(yàn)獲得與心理體驗(yàn)為主，

二、開展區(qū)角活動(dòng)的意義：1、促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)；2、增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；3、鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力；4、培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；5、增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。三、常見

一、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的意義 科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)不易開展，它對(duì)教師的理論水平，各方面能力要求較高，整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面教師不易把控，這導(dǎo)致很多幼兒園更愿意著力發(fā)展語言、藝術(shù)等傳統(tǒng)的、反響熱烈的領(lǐng)域?？茖W(xué)區(qū)角游戲的出現(xiàn)可以

活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)指導(dǎo)幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)有什么意義

一、常見的活動(dòng)區(qū)角及功能 1、操作區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習(xí)，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。2、語言區(qū)：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動(dòng)，發(fā)展

收集一些以往幼兒“六一”演出的服裝道具,供孩子表演話劇;教師能夠創(chuàng)造性地利用掛歷紙、包裝紙、報(bào)紙、竹圈、棕櫚葉、樹枝等自制"時(shí)裝",幼兒穿上這些富有特色的服裝即興表演,會(huì)有一種愉悅感和新鮮感。 2、演奏區(qū):打擊樂器發(fā)出的不一樣

7、自然性原則(1)在獨(dú)立的空間,走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域,幼兒有自主選擇的余地,能夠?qū)Ｗ⒂螒?減少喧嘩和干擾。 8、(2)用不同設(shè)計(jì),不同的材料創(chuàng)設(shè)區(qū)域。 9、2、相容性原則我們將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置,使幼兒之間能夠產(chǎn)生

2、閱讀區(qū)角 閱讀區(qū)角，應(yīng)該設(shè)立多收納的櫥柜、小壁柜為主，同時(shí)采用分類、分區(qū)設(shè)計(jì)。另外，趣味性閱讀空間，能為孩子們打造多樣化的室內(nèi)環(huán)境，同時(shí)提升空間的趣味性。另外，閱讀區(qū)角，要滿足孩子們獨(dú)立思考及學(xué)習(xí)的趣味性，

怎樣為孩子創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義在于下面幾點(diǎn)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)可開發(fā)幼兒智力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可激發(fā)幼兒探索興趣、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒小主人的精神、提高幼兒對(duì)美的感受、讓幼兒感受到快樂。遵循“從幼兒角度出發(fā)，為幼兒服務(wù)”的教育理念，包括“生活

幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)根本目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，在于利用環(huán)境進(jìn)行教育，即充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可開發(fā)幼兒智力：墻面、活動(dòng)區(qū)等

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義 2.1有利于促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)育。幼兒園室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè),布置得科學(xué)合理,材料豐富有趣,能有效地提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。2.2有利于提高幼兒的觀察力、理解力、想象力和創(chuàng)造力。幼兒的大腦正趨于完善,

三、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒小主人的精神。以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供,幼兒處于被動(dòng)地位,無法參與到環(huán)境布置中去,結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以,現(xiàn)今幼兒園注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì),又

(1)提供發(fā)展保障。(2)促進(jìn)身心健康。(3)激發(fā)創(chuàng)新潛能。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義：1、提供發(fā)展保障。2、促進(jìn)身心健康。3、激發(fā)創(chuàng)造潛能。4、提高幼兒對(duì)美的感受。5、讓幼兒感受到快樂。意義解析：1、提供發(fā)展保障：滿足兒童吃飯、睡覺、游戲等需求，讓幼兒感到安全、方便、舒適和愉悅。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)是通過自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)的,因此,我園致力于為幼兒創(chuàng)設(shè)與環(huán)境教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,努力為幼兒營造環(huán)保教育的良好氛圍。 二、依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn),培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí) 多年以來我園根據(jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn),

1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那么，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)對(duì)幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，設(shè)置讀寫算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會(huì)、審美教育等

所以說環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展作用是重要的,不可替代的。 一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要性 1,幼兒的健康成長,離不開遺傳、環(huán)境和教育的相互作用,其中環(huán)境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。幼兒心理學(xué)研究表明,對(duì)于3—6歲的幼兒來說,不具備成人對(duì)

1、物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響 如果能保證幼兒園具有豐富的物質(zhì)環(huán)境，則能有效提升幼兒的智力水平。通過較為豐富的物質(zhì)環(huán)境，幼兒則有機(jī)會(huì)獲得大量的感知刺激物。通過科學(xué)自然角的設(shè)置，從幼兒的角度能更好感知到自然的情況

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可開發(fā)幼兒智力 馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人?！眽γ妗⒒顒?dòng)區(qū)等是都是幼兒園具體教學(xué)環(huán)境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實(shí)施的課程，同時(shí)也是課程內(nèi)容的不斷延伸。讓孩子

環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的重要性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的重要性是可以開發(fā)幼兒智力、可以激發(fā)幼兒探索興趣、可以提高幼兒對(duì)美的感受。環(huán)創(chuàng)主要包括了用于環(huán)境布買的裝飾制作、主題墻飾、玩具制作等，另外，還特別附錄幼兒園實(shí)用圖庫、超級(jí)便利線稿圖等內(nèi)容，隨著四季

三、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒小主人的精神。以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供,幼兒處于被動(dòng)地位,無法參與到環(huán)境布置中去,結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以,現(xiàn)今幼兒園注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì),又

(1)提供發(fā)展保障。(2)促進(jìn)身心健康。(3)激發(fā)創(chuàng)新潛能。

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可開發(fā)幼兒智力：墻面、活動(dòng)區(qū)等是都是幼兒園具體教學(xué)環(huán)境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實(shí)施的課程，同時(shí)也是課程內(nèi)容的不斷延伸。讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，使舊問題

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義：1、提供發(fā)展保障。2、促進(jìn)身心健康。3、激發(fā)創(chuàng)造潛能。4、提高幼兒對(duì)美的感受。5、讓幼兒感受到快樂。意義解析：1、提供發(fā)展保障：滿足兒童吃飯、睡覺、游戲等需求，讓幼兒感到安全、方便、舒適和愉悅。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒有哪些意義呢?

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)可激發(fā)幼兒探索興趣：提供大量的廢舊物品，供幼兒操作，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)手的欲望。教師在科學(xué)探索區(qū)配置多種多樣的、適合幼兒發(fā)展的材料和工具，能激起幼兒的好奇心，使他們輕松、愉快地主動(dòng)參與到有趣的

環(huán)創(chuàng)的教育意義和作用如下：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義為：提供發(fā)展保障、促進(jìn)身心健康、激發(fā)創(chuàng)造潛能。1、提供發(fā)展保障：滿足兒童吃飯、睡覺、游戲等需求，讓幼兒感到安全、方便、舒適和愉悅。2、促進(jìn)身心健康：使幼兒身體得到鍛煉，

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可激發(fā)幼兒探索興趣：提供大量的廢舊物品，供幼兒操作，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)手的欲望?？傊?，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要讓孩子們感受到創(chuàng)造的意義和價(jià)值，從而樂于創(chuàng)造，樂于探索。增強(qiáng)了孩子的探索欲。3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育的重要性是可以開發(fā)幼兒智力、可以激發(fā)幼兒探索興趣、可以提高幼兒對(duì)美的感受。環(huán)創(chuàng)主要包括了用于環(huán)境布買的裝飾制作、主題墻飾、玩具制作等，另外，還特別附錄幼兒園實(shí)用圖庫、超級(jí)便利線稿圖等內(nèi)容，隨著四季

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)教育教學(xué)有著重要的輔助作用。首先，優(yōu)質(zhì)的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促進(jìn)他們的認(rèn)知和智力發(fā)展。其次，豐富多彩的游戲和學(xué)習(xí)材料能夠提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助幼兒掌握知識(shí)和技能。此外，舒適安全的環(huán)境

環(huán)創(chuàng)的教育意義和作用

一、區(qū)域活動(dòng)的概念 所謂區(qū)域活動(dòng)，又稱“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)” 、 “區(qū)角活動(dòng)” ， 指的是這樣一種活動(dòng)形式：即教 育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域， 教師在這些區(qū)域中有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的材料。在寬松和諧的氣氛 中幼兒自主性地選擇活動(dòng)區(qū)域，通過與環(huán)境、材料及同伴間的充分互動(dòng)獲得情感、認(rèn)知及 社會(huì)性等各方面發(fā)展。 二、區(qū)域空間的設(shè)置 教師根據(jù)本班活動(dòng)的需要，可以利用桌子、矮柜及大型建構(gòu)玩具拼搭組合等方式進(jìn)行 空間區(qū)隔，并標(biāo)上清晰地標(biāo)記，如語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等。 設(shè)置這些區(qū)域時(shí)需注意“動(dòng)靜分離” ，即安靜的區(qū)角與嘈雜的區(qū)角要分隔開，如語言區(qū)和 益智區(qū)是相對(duì)安靜的區(qū)域，這就需和建構(gòu)區(qū)及表演區(qū)分隔開，避免相互干擾。同時(shí)應(yīng)注意 區(qū)域的設(shè)置需隨著幼兒能力的發(fā)展及興趣的變化而稍微調(diào)整。 三、區(qū)角材料的投放 區(qū)角材料是幼兒活動(dòng)的操作對(duì)象，材料本身不僅蘊(yùn)含了教育意義，更是孩子體驗(yàn)、探 究的媒介，因此材料的投放影響著幼兒游戲的內(nèi)容和進(jìn)程。 1 、材料的投放要適合幼兒年齡特征及發(fā)展水平。 小班幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行的，往往是通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)， 因此小班區(qū)角材料投放時(shí)可多投放操作性強(qiáng)的材料。又因小班幼兒以平行游戲?yàn)橹?，所? 要為幼兒準(zhǔn)備多份的同種材料。如在創(chuàng)設(shè)娃娃家時(shí)，最少要按 4 個(gè)人的比例配備材料，這 樣就能盡量避免滿足不了孩子需求的問題。中班幼兒在生理、心理上進(jìn)一步成熟了，開始 能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)，且對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任感，在材料投放時(shí)可相 應(yīng)的提供些探索性的材料，并對(duì)其提出些任務(wù)。大班幼兒在認(rèn)知活動(dòng)方面，無論是觀察、 注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了一定的方法，效果也較好。因此在材料的 2 提供方面，可以提供些原始材料，并提出些主題性的要求。如美工區(qū)可以提供原材料，如 紙張、廢舊物品等，讓幼兒自由構(gòu)思，自由創(chuàng)作。 2 、材料的投放要具有層次性。 每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在著差異，因此在材料的投放 時(shí)要考慮到幼兒能力發(fā)展的差異性，提供的材料既要滿足不同層次、不同能力幼兒和不同 角色幼兒的需要，更要突顯由淺入深、由易到難，使每個(gè)幼兒在現(xiàn)有水平上得到發(fā)展，讓 投放的材料發(fā)揮出最大的價(jià)值。如益智區(qū)的“拼圖” ，教師可以把本班幼兒、班級(jí)環(huán)境的 照片及一些故事畫面剪成數(shù)量、 形狀不通的圖片， 能力較弱的幼兒可選擇片數(shù)較少的拼圖， 而能力較強(qiáng)的幼兒則可選擇片數(shù)多，難度較大的拼圖，這樣不同能力發(fā)展水平的幼兒都可 以開心地完成這一項(xiàng)活動(dòng)。 3 、區(qū)角材料要常跟新。 區(qū)角中即使是再有趣，再好玩的材料，如果總是一成不變，幼兒也會(huì)失去興趣的。當(dāng) 幼兒對(duì)原先投放的材料不再感興趣時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)撤換和調(diào)整。為了最大限度地使用區(qū) 角材料，減少教師的工作量，可以在原有材料的基礎(chǔ)上通過添加、刪減或是組合材料的方 式讓原有材料增添新的魅力。如美工區(qū)的“粉刷匠”這一活動(dòng)，當(dāng)孩子對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的房 子粉刷失去興趣時(shí)，教師增加了新的材料——白色瓷磚（田字格的紙張） ，提出新的任務(wù) ——用彩色瓷磚裝飾房子，這樣孩子在操作中可以討論用什么顏色把白瓷磚變成彩色瓷 磚，用什么規(guī)律進(jìn)行裝飾，使粉刷這一活動(dòng)出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生了新的涵義。 四、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo) 1 、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、觀察者。 在區(qū)域活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)要讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，讓幼兒自由操作，自由探索。 但是，在傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)中，教師更多地把自己定位為管理者、指揮者或裁決者，這樣的角 色定位使教師對(duì)幼兒的行為問題或違規(guī)行為十分敏感，并為此發(fā)起了大量的以約束紀(jì)律和 維護(hù)規(guī)則為目的和內(nèi)容的“指導(dǎo)” 。由于定位不清，使教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)存在著兩 個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤傾向：教師主宰幼兒活動(dòng)和教師放任幼兒活動(dòng)。 案例：區(qū)域活動(dòng)一開始，平鋒和翔翔和就跑到自制區(qū)，想制作老師剛剛介紹的“坦 克” 。在制作“炮筒”時(shí)，他們想用吸管插到塑料瓶中當(dāng)炮筒，可是瓶口粗吸管插入瓶子 中馬上就掉進(jìn)去了。平鋒說： “那就不要炮筒了。 ”翔翔說： “那好吧。 ”這時(shí)在一旁觀看的 老師笑著對(duì)他們說： “沒有炮筒的坦克怎么發(fā)射炮彈呢？”于是兩個(gè)孩子又重新考慮如何 不讓吸管掉下去，試了幾次，還是不成功，孩子又發(fā)出求助的目光，教師沒有直接幫助， 而是反問幼兒： “為什么吸管會(huì)掉下去？用什么辦法能讓瓶口變細(xì)？”孩子們發(fā)現(xiàn)了問題， 3 尋找材料，反復(fù)嘗試，用橡皮泥塞進(jìn)瓶口，終于取得了成功。 在上面的案例中，在幼兒將要放棄探索時(shí)，教師及時(shí)地對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，教 師肯定的眼神、 贊賞的微笑、 親切的動(dòng)作又激發(fā)幼兒解決問題的愿望。 當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)， 教師提出問題，引導(dǎo)幼兒去解決問題。 《綱要》中指出： “教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持 者、引導(dǎo)者、觀察者。 ”教師在幼兒活動(dòng)中，不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和 支持者。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)表示了解他們的困難并樂意協(xié)助，設(shè)法了解問題，但 不要馬上代替他們做，應(yīng)該和他們一起找出困難的原因，共同討論解決的方法。可以提出 一些具體的問題引導(dǎo)幼兒思考，以培養(yǎng)他們面對(duì)和處理問題的能力。 2 、教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，靈活地轉(zhuǎn)變自己的角色。 在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式是不斷變化的， “接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” 不斷地交替出現(xiàn)，有時(shí)甚至交織在一起，這就要求教師要靈活的轉(zhuǎn)變自己的角色。 案例：本月的主題是“蛋” ，上完音樂活動(dòng)《小小蛋兒把門開》后，老師在美工區(qū)投 放了紙張，并在美工區(qū)的墻壁上張貼了《小小蛋兒把門開》的歌唱圖譜，還有許多卵生動(dòng) 物的圖片，并用錄音機(jī)重復(fù)播放《小小蛋兒把門開》 ，目的讓幼兒自由創(chuàng)編歌唱圖譜。 小悅最喜歡繪畫活動(dòng)了，今天更顯得興致勃勃，拿了彩筆就過來作畫。她抬頭看到了 墻上的小烏龜，就在紙上畫了只小烏龜，這時(shí)，又看了看旁邊的小朋友畫的都是小雞，便 跟老師說： “我想重新畫一張。 ”老師笑著說： “小烏龜不好嗎？我更喜歡小烏龜。 ”小悅聽 了很開心，又繼續(xù)作畫，邊畫還邊唱自己創(chuàng)編的歌，還在小烏龜?shù)谋成袭嬃藘蓚€(gè)三角形。 教師沒有說什么，只是靜靜的看他作畫。 當(dāng)畫到“圓滾滾呀硬梆梆”時(shí)，她先畫了很多的小圓，然后陷入了沉思，接著對(duì)老師 說“我不會(huì)畫硬梆梆。 ”老師反問她： “你覺得什么東西是硬梆梆的？”她想了想，說： “木 棍。 ”老師贊許的看著她，她就在紙上畫了很多一豎一豎的“小木棍” 。畫好后，老師問她： “小烏龜背上的三角形是什么？”小悅說： “是翅膀。 ”又開心地問： “老師，我可不可以 帶回家？我想唱給媽媽聽。 ” 在案例中，教師首先是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，不僅要為幼兒準(zhǔn)備必要的材料，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)域 活動(dòng)的環(huán)境， “張貼各種卵生動(dòng)物的圖片”為幼兒提供范例，同時(shí)通過播放音樂營造好區(qū) 域環(huán)境的氛圍。 在繪畫時(shí)， 幼兒是繪畫活動(dòng)的主體。 他們嘗試用自己的手操作紙和筆， “學(xué) 習(xí)”運(yùn)用各種形象和色彩來表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)或?qū)κ挛锏挠∠蟆⒏惺艿?，通過這一“發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)” ，每個(gè)幼兒都可能形成自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式，這一過程是教師不應(yīng)當(dāng)直接干涉的。 在活動(dòng)的過程中， 教師的角色不是權(quán)威的教授者， 當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在烏龜背上畫上 “翅膀” 時(shí)， 并沒有指責(zé)幼兒畫錯(cuò)了， 而是作為一個(gè)不干擾幼兒活動(dòng)的觀察者。 但又不是消極的旁觀者，
幼兒園的區(qū)角活動(dòng)在幼兒教育中越來越體現(xiàn)出了它的不可或缺，不可替代性，開展區(qū)角活動(dòng)的在幼兒園的教學(xué)中具有其特殊的意義。幼兒園區(qū)角活動(dòng)已成為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段，也是一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)形式。教師在活動(dòng)中應(yīng)該如何指導(dǎo)活動(dòng)，最大程度的發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的意義作用，跳出形式化、虛空化，如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和自主性呢？ 首先我們要理解什么是區(qū)角活動(dòng)？ 區(qū)角活動(dòng)是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)是"為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒自尊心和自信心"最有效的措施。在體現(xiàn)幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力、探索能力上，區(qū)角活動(dòng)具有明顯優(yōu)勢(shì)。區(qū)角活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開教師的有效指導(dǎo)，教師只有針對(duì)區(qū)角活動(dòng)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的指導(dǎo)策略，三環(huán)節(jié)并重，才能促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)的順利開展，有效地提高幼兒各方面的能力。 教師在區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)怎樣的角色呢？《指南》中有明確的定義，在區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，首先，教師要尊重幼兒，要準(zhǔn)確定位教師的角色，做好支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色。在活動(dòng)中，我們的重心應(yīng)該是培養(yǎng)孩子去感受和在乎活動(dòng)的愉悅，而不要去刻意的獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視了活動(dòng)的本質(zhì)。例如，在孩子自主的去做一件本該承擔(dān)的事情時(shí)，例如，孩子撿起不小心掉下來的毛巾，或幫助老師疊被子，甚至因?yàn)槌燥埞远虼私o予孩子行為的肯定，并且獎(jiǎng)勵(lì)一朵紅花，以后孩子就會(huì)將做事的出發(fā)點(diǎn)由自我內(nèi)心的愉悅感，由一種責(zé)任感，自律性的滿足感而指向了物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)上，這樣的教育是得不償失的。因此在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自主性，讓幼兒去自主的選擇，自主的參與其中，并從內(nèi)心去感受參與的愉悅性。在發(fā)展幼兒的自主性的同時(shí)也不能忽略教師的作用，這里離不開教師的指導(dǎo)，而教師應(yīng)該怎樣才能更好的發(fā)揮其指導(dǎo)作用呢？教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在材料的投放上，材料的投放要體現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性，并能夠結(jié)合本地的地域特點(diǎn)投放一些有地域特色而且幼兒又熟悉的材料便于幼兒選擇，但也不能為了求新求異而不考慮使用的合理性，所以在材料的投放上充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的重要性。在活動(dòng)中教師需要適時(shí)的觀察幼兒每一次活動(dòng)的表現(xiàn)，并進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行材料投放的調(diào)整和增減，例如，角色扮演區(qū)，中班幼兒在熟悉了餐廳玩具的使用后，可以逐漸的投放一些真實(shí)的食材來供給幼兒進(jìn)行操作，提高幼兒參與的積極性，激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索。 其次，教師的介入指導(dǎo)要適時(shí)，只有當(dāng)幼兒確實(shí)因本身經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰窒蓿剿骰顒?dòng)難以繼續(xù)時(shí)才給予一定的支持。孩子們自由選擇、自主活動(dòng)，老師適時(shí)適度的給與支持、幫助和引導(dǎo)。整個(gè)活動(dòng)中，讓孩子們真正做區(qū)角的主人，切實(shí)發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值。 但在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的偏區(qū)一直是困擾教師的一個(gè)問題，為了培養(yǎng)孩子的自主性，在區(qū)角活動(dòng)中給予了孩子充分的自主能動(dòng)性，但這會(huì)讓孩子總是選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，也就造成了孩子偏區(qū)的情況，但是教師又不能過多的干預(yù)孩子的自主性，強(qiáng)迫孩子去參與活動(dòng)，這就形成了矛盾，要如何改變并打破這一矛盾了？可以在區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行到一定的時(shí)期后采取一定的輪流形式，讓幼兒在各個(gè)區(qū)角進(jìn)行輪流活動(dòng)，進(jìn)行交換。教師以游戲方式將幼兒分組，然后以抽簽的方式讓幼兒抽取所參加活動(dòng)的區(qū)域，以小組的方式進(jìn)行活動(dòng)，就可以打破幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象。但要從根本真正改變偏區(qū)現(xiàn)象，需要教師投入更多的精力去分析、研究、并探索發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒偏區(qū)的原因，找到偏區(qū)的癥結(jié)，是因?yàn)椴牧贤斗挪怀浞?，還是因?yàn)楹⒆由罱?jīng)驗(yàn)不足，或者是因?yàn)楹⒆优d趣愛好指向造成的，找到原因以后從本質(zhì)去擊破從而改變偏區(qū)的現(xiàn)象。這里又體現(xiàn)了教師間接干預(yù)的重要性。 集體教學(xué)中很難以實(shí)現(xiàn)孩子的自主探索，通過分區(qū)自由活動(dòng)讓孩子主動(dòng)的去探索，在不斷的嘗試中去實(shí)現(xiàn)探索，發(fā)現(xiàn)。因?yàn)楹⒆幽挲g和生活經(jīng)驗(yàn)也局限了孩子的探索行為，在活動(dòng)中，主要表現(xiàn)在情景動(dòng)作單一，在看到這樣的情況時(shí)，教師不能生硬的去教孩子應(yīng)該怎么做，應(yīng)該怎么游戲，而應(yīng)該仔細(xì)的分析尋找造成的原因：是生活經(jīng)驗(yàn)不足或者是未被激活？還是材料投放單一了？找到原因以后就要對(duì)癥去解決，是因?yàn)椴牧贤斗诺脑?，那很好解決，要有針對(duì)的投放相關(guān)的材料。如果是生活經(jīng)驗(yàn)造成的，那就要有意識(shí)的豐富生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過提示、積累、談話、激發(fā)、分享交流等方法來激活原有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，孩子在扮娃娃家的時(shí)候，只會(huì)抱著娃娃扮媽媽，哄娃娃睡覺、給娃娃唱歌。在觀察到這一現(xiàn)象時(shí)，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中組織一次談話活動(dòng)，通過談話、討論來激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲活動(dòng)中去，在游戲中更好的去探索發(fā)現(xiàn)。有時(shí)引導(dǎo)不需要過于刻意，教師以一個(gè)游戲者的身份參與到游戲中，潛移默化的引導(dǎo)其活動(dòng)會(huì)更有效。在娃娃家教師可以扮演另一位媽媽，可以與"小媽媽"交談："你給寶寶吃的什么奶粉？生病了都找誰看病啊？"邊談邊給自己的寶寶喂吃的，還可以招呼餐廳的服務(wù)員過來服務(wù)，把自己想要傳遞給孩子的信息就演示一遍，孩子通過觀察通過模仿就會(huì)激發(fā)出生活的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富活動(dòng)內(nèi)容。 作為教師在區(qū)角活動(dòng)中一定要時(shí)刻提高警惕，分析確定指導(dǎo)是否有必要，要多看少動(dòng)，要進(jìn)行觀察、判斷，理性的分析其活動(dòng)意義，要去當(dāng)一個(gè)觀察者、參與者，而不當(dāng)游戲的破壞者。只有孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)以下幾種情況時(shí)，教師才有必要去干預(yù)：當(dāng)孩子長時(shí)間的游離在游戲活動(dòng)外時(shí)，教師應(yīng)該引起關(guān)注，并進(jìn)行干預(yù)；當(dāng)孩子長時(shí)間的重復(fù)簡(jiǎn)單、單一的動(dòng)作時(shí)也需要去進(jìn)行干預(yù)，讓孩子打破這樣的單一重復(fù)；還有就是孩子在游戲中出現(xiàn)了違規(guī)行為、或者嚴(yán)重的破壞性行為時(shí)，教師就必須加以干預(yù)和制止了。 區(qū)角活動(dòng)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中越來越體現(xiàn)出其重要性和不可取代性，但區(qū)角活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單分區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的自主能動(dòng)性并不是滋養(yǎng)懶惰的教師，而是需要教師更加積極主動(dòng)的去探索，去發(fā)現(xiàn)，才能夠真正有效的開展區(qū)角活動(dòng)，以《指南》為背景，最終實(shí)現(xiàn)其目的。