6)特殊兒童:智力有障礙的兒童可到虹古路第三幼兒園特教班登記。經(jīng)醫(yī)療機構鑒定智商在70左右的適齡兒童由區(qū)幼兒招生組統(tǒng)一協(xié)調,安置到隨班就讀的幼兒園就讀。 注:東展幼兒園、格林菲爾幼兒園、新世紀(虹橋)幼兒園等民辦幼兒園與公辦園

化州市鑒江開發(fā)區(qū)寶威格林幼兒園，成立于2021年，位于廣東省茂名市，業(yè)務范圍是“3-6歲幼兒教育”。該社會組織注冊資金50萬人民幣。通過天眼查大數(shù)據(jù)分析，化州市鑒江開發(fā)區(qū)寶威格林幼兒園擁有行政許可1個。

不難進。上海格林菲爾幼兒園位于上海市虹橋路1980號藍天別墅內，招收3至六歲幼兒，符合條件即可報名上學。上海格林菲爾幼兒園環(huán)境幽雅、設施齊全，是一所融中西文化的國際化雙語幼兒園。

難進。1、格林菲爾幼兒園地理位置優(yōu)越，位于上海市長寧區(qū)虹橋路，競爭力度大。2、評分較高，根據(jù)百度地圖顯示，該幼兒園評分為4.5分，屬于優(yōu)質幼兒園。3、該幼兒園費用較高，為1.65萬每月。

開辦資金:300萬元 _址貧錐笆且凰ǘ懶⒌拿癜旄叨擻錐?,于2021年3月正式開園,位于咸陽市渭城區(qū)金旭路21號東防洪渠城市公園內,占地面積17畝,總建筑面積7200多平方米

半年收費用。根據(jù)查詢咸陽渭城區(qū)伯樂菲爾幼兒園有限公司官網(wǎng)顯示，咸陽渭城區(qū)伯樂菲爾幼兒園采取的是半年收費用的政策。

好。根據(jù)查詢智聯(lián)招聘官網(wǎng)顯示：1、規(guī)模大：伯樂菲爾幼兒園是一所產(chǎn)權獨立的民辦高端幼兒園，于2020年9月正式開園，位于咸陽市渭城區(qū)金旭路21號東防洪渠城市公園內，占地面積17畝，總建筑面積7200多平方米。2、基礎設施完善：

陜西伯樂菲爾幼兒園怎么樣

幼兒社會游戲設計與組織方法如下：一、目標的定位一關注經(jīng)驗，滿足需求在貫徹《指南》中，我們將大班孩子社會領域的學習目標分為人際交往和社會適應，三個活動的目標定位重點放在社會適應方面，如在群體活動中積極、快樂，理解

2.以問題為契機，促進幼兒游戲的發(fā)展。游戲時，教師應恰當利用幼兒游戲過程中產(chǎn)生的新問題，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，拓展幼兒的游戲內容。3.通過討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題。游戲結束后，教師應組織幼兒進行討論和經(jīng)驗分享，引導

教師要關心幼兒游戲的進程。教師應隨著幼兒游戲的發(fā)展，而不斷地給予支持，站在幼兒的立場上去思考游戲的進程，清醒地意識到幼兒什么時候可能會需要教師什么樣的幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲活動的進一步展開。

幼兒園戶外游戲的組織與實施心得如下：這是一節(jié)與眾不同的、令人輕松、充滿無限樂趣的課。至今我從沒有在戶外上過課，也沒有和這么多的人在一起玩游戲。它打破了以往的生活習貫，體驗校園以外的文化氛圍，增強了同學的交

一、為幼兒提供充足的游戲時間 有些幼兒從小班讀到大班,游戲的水平還很低,游戲時間不足是其主要原因。有些孩子的性格比較孤僻,不愿參加游戲活動,許多幼兒在游戲快結束時才來參加,游戲時間導致低水平游戲的出現(xiàn),限制了小組表演、角色游戲

我們組織幼兒進行游戲的時候,如果條件允許的情況下,應該多找一些戶外的場所,讓孩子在自然的環(huán)境下玩耍,無論成人還是兒童,在戶外舒適的環(huán)境中,都是比較容易放松心情的。 建立幼兒的協(xié)作精神。 我們如果要引導幼兒成長,那么必須要讓孩子在游

如何實施與組織幼兒游戲 帶給我的思考?

　“幼兒園教學活動的組織與互動”是師幼之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，活動過程定位在教與學之間的相互交往、相互影響的動態(tài)發(fā)展。在這個過程中，通過重新建構新型的師生關系，優(yōu)化互動方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達到提高教育質量，促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。 　　活動組織中有關師幼互動的常見問題 　　在我們的教學實踐中，常常會看到這樣的現(xiàn)象：同樣的一份經(jīng)典的活動方案，由不同的教師執(zhí)教會產(chǎn)生不同的活動狀態(tài)。由此可見，一個成功的教學活動，除了要制訂合適的目標，精心設計活動過程外，教師在教學現(xiàn)場的師幼互動水平、處理預設和生成的能力等，也是影響教學活動質量的重要因素，因此，教師組織活動的能力也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面。 　　教師與幼兒互動的能力直接影響著活動組織的成效，那么幼兒教師是否能夠認識到“互動”的重要性？他們又是如何理解“互動”的呢？通過調查與訪談，我們聽到了以下幾種聲音： 　　1.互動其實是烘托教學氣氛，氣氛好，就會覺得互動好。 　　2.互動太難了，有天賦的教師才能做得好，一般教師學都學不會。 　　3.互動就是經(jīng)驗積累的成果，需要一定的教齡作為鋪墊，年輕教師要慢慢學。 　　4.互動很簡單，無非就是幼兒興奮點、開心點，教師靈活點、反應快一點。 　　通過觀察和了解教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在新課程全面推廣的今天，雖然教師在組織教學活動時都會特別關注師幼互動的效果，但對于“互動”理解上的偏差，導致教學過程中常常會出現(xiàn)一些“失真”的“互動”。 　　1.形式化互動：表現(xiàn)為互動實質的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動的角色，但是彼此間的互動只有形式?jīng)]有實質性的內容，具體表現(xiàn)為只“議”不“思”、只“說”不“聽”。 　　2.單一性互動：表現(xiàn)為互動形式的失當。教師力圖從“獨白”走向“對話”，使教師與幼兒之間的互動成為活動的主要形式，幼兒之間的互動較少。 　　3.偏向性互動：表現(xiàn)為互動對象的選擇上。教師在選擇互動對象上有著明顯的傾向性，相比較而言，能力強的幼兒獲得更多與教師互動的機會，在互動內容和時間的分配上也存在著“因人而異”的現(xiàn)象。 　　我們的思考 　　針對以上問題，我們主要從三個方面著力研究，如何建立積極、適宜、和諧的師幼互動，從而改善幼兒園活動組織的現(xiàn)狀。 　　（一）關于教學情境與氛圍營造 　　“情境”問“教學具”：“活動中，你會跟著我走嗎？” 　　“教學具”反問“情境”：“那你會跟著幼兒走嗎？” 　　“情境”回答：“不會，我是跟著教材走的?！? 　　“教學具”斷然答道：“那我就不一定跟著你走了?！? 　　情境與教學具最初是根據(jù)教學目標和教學內容預先設計與準備好的，但隨著活動進程的推進，教學情況可能會發(fā)生多種變化，此時情境與教學具應該注重現(xiàn)場的幾種即時變換： 　　1.關注情境與教學具在現(xiàn)場中的合理性，充分把握內容的活動因素和幼兒的思維現(xiàn)狀，充分利用幼兒原有的生活經(jīng)驗。 　　2.讓情境與教學具呈現(xiàn)階段性，根據(jù)幼兒在現(xiàn)場反映出來的年齡特點和認知特點，及時利用或創(chuàng)設情境，巧妙改變教學具，從而吸引幼兒，盡量讓幼兒由內心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足，進而成為推動幼兒進一步學習的動力。 　　關鍵點：吸引幼兒的有時不是教學活動的內容，而是教師本身 　　良好的師幼關系能拉近師幼的距離，使教與學之間有效連接起來，使幼兒能夠充分學習與發(fā)展，要實現(xiàn)這樣的“師幼互動”，教師在教學過程中要注意： 　　1.接受幼兒作為一個獨立的個體，并通過溫暖而富有感情的互動表達對每個幼兒的接受。 　　2.處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒參與教學的全過程，通過知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實現(xiàn)師幼互動，并通過生生互動，相互影響，相互補充。 　　3.教師與幼兒的互動必須借助于有效的媒介，如語言、行為、態(tài)度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言行為與幼兒溝通。 　　總之，良好的互動是師幼心靈的溝通，有效組織與實施活動必須要把握好幼兒的本體需求，以情動情，引入情境。 　　案例呈現(xiàn)：情境介入——區(qū)域游戲“拼圖角” 　　“拼圖角”的材料包括：第一層次——木質積木的拼圖（9~12塊）；第二層次——帶底板的紙質拼圖（底板上有和拼圖輪廓一致的輪廓線）；第三層次——沒有任何提示的散裝拼圖（40~60塊）。 　　情境一：今天，倩倩第二次來到“拼圖角”，她已經(jīng)兩次完成由9塊木質積木組合而成的拼圖了，這時她抬起小腦袋說：“老師，我拼好了！”（此時倩倩的言下之意就是，我沒有事情可以做了，卻沒有注意到邊上的紙質拼圖。） 　　教師介入：摸摸倩倩的小臉，有點“夸張”地表揚她：“哇!倩倩拼得那么快呀！我們一起數(shù)數(shù)這幅拼圖一共由幾塊積木組成？”同時，引導倩倩向旁邊也在玩拼圖的幼兒介紹她的成功經(jīng)驗。 　　教師介入情境的意義：1.和幼兒一起感受成功的喜悅并幫助幼兒一同數(shù)數(shù)；2.通過提問，將幼兒的經(jīng)驗傳遞給同伴，既增強成功者的自豪感，又間接起到示范的作用。 　　情境二：教師指著邊上的紙質拼圖，對倩倩提出新的挑戰(zhàn)：“倩倩，試試看別的拼圖，行嗎？”過了一會兒，倩倩還是沒有成功，教師發(fā)現(xiàn)倩倩直接選擇第三層次的拼圖了。 　　教師介入：倩倩，仔細看一看，這里有兩種拼圖，你可以先選擇一種簡單的，你看這一種底板上有輪廓線的，好像簡單點，你先試試這種。 　　教師介入情境的意義：當幼兒由于選擇了超越自己現(xiàn)有水平的操作材料而影響活動成果的時候，教師應該及時介入幫助幼兒尋找更適合自己活動的操作材料。 　　通過這則案例我們可以看到，如何保證教師介入情境的有效性，并形成良好的師幼互動，教師要注意： 　　首先，在區(qū)域活動中教師的有效介入要綜合分析區(qū)域的預設目標、幼兒的年齡特點以及當前的活動情況，對幼兒的行為、語言進行正確的價值判斷，并及時做出有效反應。 　　第二，介入過程中教師的語言表述要簡潔、清晰和明確，同時要起到示范作用。 　　第三，材料是師生互動的中間媒介，材料的傳遞性、層次性和合理性，決定著幼兒活動挑戰(zhàn)度的適宜性。 　　第四，操作活動中教師的介入應該基于仔細的觀察與分析，介入應該是間接的、適時的。 　　最后，教師恰當?shù)剡\用肢體語言，除了給幼兒親切和溫暖的情感體驗外，也讓幼兒在間接的幫助中得以感受成功的體驗。 　?。ǘ╆P于巧問與有效調控 　　“預設提問”對“現(xiàn)場巧問”說：“世界有了規(guī)范和統(tǒng)一，才那么美麗?！? 　　“現(xiàn)場巧問”反駁“預設提問”：“世界有了改變和創(chuàng)新，才那么美麗?！? 　　“世界”說：“別爭了，你們都是我最親近的人。有了你們，我才美麗。缺了任何一個，我都會遜色?！? 　　教師組織教學活動時往往會根據(jù)活動預設進行提問，但是在活動中完全按預設好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以，組織教學活動需要根據(jù)實際的情況，適時、適當?shù)卣{整預設的問題，而提問的適切性直接影響著教學活動品質的高低。因此，根據(jù)教學現(xiàn)場的實際情況，通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考，形成有效的師幼互動和生生互動，有效調控教學現(xiàn)場，這是教師相當重要的專業(yè)能力。要做到這一點，教師必須要注意： 　　1.傾聽是巧問的前提，教師善于傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯誤，傾聽弱勢幼兒的聲音等。 　　2.現(xiàn)場的巧問應抓取即時的素材，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，多用激勵、接納等語言增進教師與幼兒互動的行為，有效引發(fā)幼兒的比較和思考。 　　3.充分有效地運用“追問”，展現(xiàn)幼兒的思維過程，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式，又能使幼兒感到問題的所在，使幼兒的思維活動由此得到啟動。 　　關鍵點：重視環(huán)節(jié)，亦要重視細節(jié)處理來調控教學現(xiàn)場 　　細節(jié)，存在于生活中的方方面面，同樣也存在于教育過程中。這些細節(jié)，因其小，往往被教師所忽略。但是，如果你敏銳地捕捉住它，并用心去分析它，你會發(fā)現(xiàn)某些細節(jié)真實地反映了教師的觀念，并且能夠決定教育教學行為的成敗。 　　捕捉細節(jié)重在“準”字，教學過程中往往會出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯漏，這些錯漏有時是生動而真實的，也能成為有價值的學習資源，教師應充分利用這一資源，發(fā)揮自身的教學機智，審時度勢，及時調整教學預設；細節(jié)調控重在“活”字，課堂教學中的細節(jié)調控有課前預設的，也有動態(tài)生成的，有意識地捕捉有價值的細節(jié)，或者創(chuàng)造精彩的細節(jié)，可以生成教育智慧，增添教學活力。 　　案例呈現(xiàn)：有效追問——科學活動“烏龜能搬走蛋糕嗎” 　　科學活動“烏龜能搬走蛋糕嗎”有兩幅圖片：第一幅圖片上蘋果和蛋糕比輕重，結果蘋果比較重；第二幅圖片上烏龜搬走了蘋果，剩下了蛋糕。當幼兒觀察了兩幅圖片后，教師提出問題：你認為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？幼兒在思考之后，得出的結論不同。有的認為“能”，而有的認為“不能”。笑笑說：“我認為能。因為蘋果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕?！毙πΦ呐袛嗾f明他理解了兩幅圖片隱含的內容，但他的表達又缺乏邏輯性和條理性，因此教師進行了連續(xù)的“追問”。 　　師：哪一幅圖片告訴你蘋果比蛋糕重？ 　　幼：第一幅圖片告訴我，蘋果比蛋糕重一點點。 　　師：第二幅畫又說明了什么問題？ 　　幼：第二幅畫告訴我，烏龜搬走了蘋果。 　　師：為什么烏龜能搬走蘋果就能搬走蛋糕呢？ 　　幼：既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋果，它就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。 　　教師連續(xù)的“追問”層層遞進，效果比較好。一方面，通過連續(xù)的“追問”，將幼兒思考問題的邏輯過程呈現(xiàn)在大家面前，教師可以有目的地引導、幫助幼兒學會進行有條理的思考，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力；另一方面，通過連續(xù)的“追問”，又能幫助幼兒學習根據(jù)圖片的順序，有條理地進行觀察、分析、思考與推理，并幫助幼兒不斷調整自己的口語表達，有利于發(fā)展幼兒語言表達的流暢性。 　　通過“追問”將某一個幼兒的想法呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過程，同時也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”“發(fā)現(xiàn)他人問題”“同伴互相質疑”等師幼、生生互動的環(huán)境。 　　可見，教師“追問”得當，是進行有效師幼互動的關鍵。過程中，教師必須思考“追問”的適宜、適時和適度，以提升“追問”的質量。
一、游戲活動在幼兒成長過程及幼兒園教學中的重要性 　　（1）游戲是幼兒的天性。幼兒天生就會游戲并能從游戲中獲得經(jīng)驗，不用任何指導，不用任何練習，這是一種與生俱來的能力。兒童愉快的生活離不開游戲，兒童體質的增強離不開游戲，兒童智力的發(fā)展離不開游戲。從某種意義上說，游戲幾乎是幼兒生活的全部，是幼兒童年生活幸福的象征。 （2）游戲促使幼兒身心全面發(fā)展，是幼兒發(fā)展的權力。有研究表明，游戲活動能為幼兒提供豐富的知識，開闊幼兒的眼界。心理學的研究也表明，游戲活動能使幼兒的心理及個性品質得到更快的發(fā)展。 （3）游戲活動是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，是實施素質教育的重要措施和有效途徑。著名教育學家陶行知先生曾說過“生活即教育”，而游戲活動的開展對幼兒來說是快樂的，是一種主體性的體驗，能培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這是與我們要求實施的素質教育相符合的。 　　二、幼兒園在教學過程組織與實施幼兒游戲活動的現(xiàn)狀、存在問題及原因分析 　?。?）思想認識上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為兩個極端，一是過分夸大游戲在教學中的地位和作用，將游戲完全變成為一種教學。限制了幼兒在游戲活動中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。第二種極端是忽略游戲活動在幼兒成長及幼兒園教學過程中的作用。這種極端導致部分幼兒園在實際操作中將游戲與教學截然分開，并產(chǎn)生重上課輕游戲的現(xiàn)象。 　　（2）組織實施游戲活動過程的誤區(qū)。 　　三、幼兒游戲活動組織與實施的對策分析 　　對于幼兒園在組織實施幼兒游戲活動過程存在問題，前文做了一個分析，并歸納了一部分原因。筆者認為要改變現(xiàn)狀，將幼兒游戲活動真正落到幼兒園教學工作的實處，應該從以下幾個方面入手： 　　（1）轉變觀念，提高認識。任何事物的發(fā)展都必須建立在正確的認識的基礎上，要轉變教師的游戲觀，提高教師對幼兒游戲的認知，要深刻理解《綱要》及《幼兒園工作規(guī)程》中關于游戲的相關要求。只有認識到幼兒游戲的本質，并從思想上加以重視，才能從源頭上改變當前的現(xiàn)狀。 　　（2）加強對教師的培訓。教師在游戲組織和實施過程中起到了絕對關鍵性的作用，雖然游戲活動的主角是幼兒，但教師在游戲活動的組織和實施過程中卻是充當了一個組織者、引導者的角色。 　　（3）要使幼兒游戲活動的有效性得到充分保證，必須在實際組織和實施幼兒游戲活動過程中注意每一個環(huán)節(jié)，充分準備、認真組織、恰當指導。