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4、常用的兒童木工工具。兒童木工工具在選擇上區(qū)別于成人木工工具,不管是顏色,材質(zhì),設(shè)計都必須符合幼兒園兒童的使用需求,同樣以南京惜木課堂這家幼兒園創(chuàng)意木工供應(yīng)商為例,他們所提供的兒童木工工具有鋸子,刨子,錘子,
1、教師先讓幼兒將長短,厚薄,大小不一的木片分別放在幾只大紙箱里,再將這些紙箱放在活動室中間。2、教師將大小、長短不一的釘子以及鐵錘,起子,鋸子,木工膠,繩子,毛線,繪畫用具等準(zhǔn)備好,放在一張桌子上。3、使用兩
1、首先準(zhǔn)備一份觀察記錄表格。該表格應(yīng)包括學(xué)生的名字、年齡、實施木工坊作房子需要的時間、質(zhì)量等項目,以及一些情況的評估和總結(jié)。2、開始觀察:首先監(jiān)測學(xué)生們在實施木工坊作房子時所做的步驟,以及實施時所用的時間;然后
活動目標(biāo):1.認(rèn)識木工坊里的操作工具比如:錘子、鋸子、刨刀、角尺、鑿子。2.觀察每樣工具的使用方法及注意事項。3.在操作實驗過程中要注意安全,學(xué)會保護自己?;顒訙?zhǔn)備:幼兒手套人手一副、木工坊配套工具 活動過程:一、參
教師先讓幼兒將長短、厚薄、大小不一的木片分別放在幾只大紙箱里。再將這些紙箱放在活動室中間。其實,當(dāng)幼兒將大小、厚薄、長短、形狀不一的木片分門別類放入紙箱時,他們已經(jīng)在思考用這些木片可以組合成什么東西。教師將大小
幼兒安全保護類材料:眼罩、圍裙、手套等?;顒舆^程 一、問題導(dǎo)入,組織幼兒對上次操作中發(fā)現(xiàn)的問題展開談話。師:小小木工們,早上好!又到了我們木工坊游戲的時間。問題一:輪胎怎樣釘才不會裂開?師:小朋友們,你們在上次
幼兒園木工坊活動記錄內(nèi)容:我們通過親手安裝各種機床以及使用鋸床、磨床、鉆床等一系列工序的過程,真正體驗到手巧才能心靈。木工制作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維,空間思維。通過測量、繪制、切割、打磨等一系列縝密的思維及步驟,能鍛煉
幼兒園木工坊活動記錄內(nèi)容
大班教案 篇1 活動目標(biāo): 1、使幼兒初步了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,激發(fā)幼兒做小學(xué)生的愿望,向往小學(xué)的生活。 2、了解小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要,與本年齡階段相適應(yīng)的基本能力和習(xí)慣。 活動準(zhǔn)備: 1、表演區(qū):小學(xué)生的校服,(6——8套),
幼兒園大班體育游戲教案范文一:《跨大步》 活動名稱:猜拳跨步活動目標(biāo): 1、鍛煉幼兒下肢力量及靈活性,培養(yǎng)幼兒合作精神。 2、教會幼兒跨大步的傳統(tǒng)玩法,培養(yǎng)幼兒競爭意識。 活動準(zhǔn)備:50米場地 起跑線 終點線活動過程:一、帶幼兒入場
幼兒園大班教案 篇1 活動目標(biāo): 1.引導(dǎo)幼兒按照 "……是……的梳子,梳著……的頭發(fā)"的句式仿編詩歌。 2.感受仿編詩歌的樂趣。 3.通過語言表達和動作相結(jié)合的形式充分感受詩歌的童趣。 4.學(xué)會有感情地朗誦詩歌,大膽參與討論。 活動
1)、教師啟發(fā)提問:——“我們要練習(xí)投手榴彈的本領(lǐng),學(xué)會以后就可以去炸毀敵人的坦克、大炮、碉堡、軍火庫等等。”2)、幼兒分成紅、藍兩隊,用力向前投擲手榴彈并力爭投過前方的封鎖線。3)、教師在觀察的基礎(chǔ)上,請個別幼
1、你想怎么裝飾坦克?2、鼓勵能力較強的幼兒畫坦克并用線條進行裝飾,還可以在坦克旁添畫其他物體。五、展覽幼兒作品 1、鼓勵幼兒說說是什么變成了你的坦克?對幼兒表現(xiàn)的坦克從線條裝飾的角度進行簡單的評價。六、游戲:軍事
在活動我選擇直觀教學(xué)法和講解演示法,讓幼兒更好的學(xué)習(xí),在利用兒歌來幫助幼兒繪畫坦克效果特別好,幼兒能夠掌握基本坦克特征來進行繪畫。 《坦克》大班教案2 活動目標(biāo) 1、樂意參與泥工活動。 2、了解坦克的外部結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)用分泥、搓圓、
《坦克》大班教案
孩子為什么需要勞動教育1 價值一:增強樂趣 勞動過程,特別是創(chuàng)造性勞動的過程,能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,增強學(xué)生的探究欲望與興趣。 首先,當(dāng)今兒童,特別是城市兒童參與真實勞動的機會很少,學(xué)生將更多的時間用于學(xué)習(xí)。 勞動任務(wù)的引入,是豐富
一、促進幼兒身心健康發(fā)展 勞動教育可以讓幼兒在實際操作中鍛煉肌肉、提高精細(xì)動作能力,促進身體的健康發(fā)展。同時,參與勞動活動還可以調(diào)動幼兒的積極性,增強他們的自信心和自尊心,從而促進心理健康的培養(yǎng)。二、培養(yǎng)幼兒的實踐
1、生活的幸福主因來源于勞動。學(xué)習(xí)是勞動,種地也是勞動,學(xué)生課本中的知識在現(xiàn)實生活中又有幾個學(xué)生能知道土豆是怎樣種植,花生是長在樹上還是埋在土里呢!生活中的每一件事都和勞動有著千絲萬縷的關(guān)系。學(xué)校教育的最終
培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人,有集體責(zé)任感。例如,教師可以引導(dǎo)幼兒整理活動室的書籍和玩具,并引導(dǎo)他們在幼兒園撿垃圾、修剪樹木,鼓勵他們在家?guī)兔Ω改缸鲲?、洗碗等勞動教育,這些教育在日常生活中有很大的幫助,有很強的滲透力,教育者
幼兒園勞動教育有利于培養(yǎng)完整兒童。 勞動教育有利于涵養(yǎng)幼兒的勞動品質(zhì) 隨著生活條件的改善和家庭結(jié)構(gòu)的變遷,越來越多的兒童自幼就在由父母祖輩包辦代替的環(huán)境當(dāng)中,既不愿承受勞動的“臟”和“累”,也不尊重他人的勞動成果,還缺乏基本
勞動教育與德智體美的發(fā)展相互呼應(yīng) 幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體性、綜合性的,勞動教育與德、智、體、美的發(fā)展相互呼應(yīng),密不可分。德——在服務(wù)集體的勞動中形成良好的品質(zhì)。在游戲活動中,幼兒分工合作,在整理玩具材料的生活活
勞動教育與幼兒生活融為一體的原因,勞動教育與幼兒生活融為一體的案例?
教師要關(guān)心幼兒游戲的進程。教師應(yīng)隨著幼兒游戲的發(fā)展,而不斷地給予支持,站在幼兒的立場上去思考游戲的進程,清醒地意識到幼兒什么時候可能會需要教師什么樣的幫助,及時給幼兒提出合理化的建議,以刺激游戲活動的進一步展開。
幼兒園戶外游戲的組織與實施心得如下:這是一節(jié)與眾不同的、令人輕松、充滿無限樂趣的課。至今我從沒有在戶外上過課,也沒有和這么多的人在一起玩游戲。它打破了以往的生活習(xí)貫,體驗校園以外的文化氛圍,增強了同學(xué)的交
一、為幼兒提供充足的游戲時間 有些幼兒從小班讀到大班,游戲的水平還很低,游戲時間不足是其主要原因。有些孩子的性格比較孤僻,不愿參加游戲活動,許多幼兒在游戲快結(jié)束時才來參加,游戲時間導(dǎo)致低水平游戲的出現(xiàn),限制了小組表演、角色游戲
我們組織幼兒進行游戲的時候,如果條件允許的情況下,應(yīng)該多找一些戶外的場所,讓孩子在自然的環(huán)境下玩耍,無論成人還是兒童,在戶外舒適的環(huán)境中,都是比較容易放松心情的。 建立幼兒的協(xié)作精神。 我們?nèi)绻龑?dǎo)幼兒成長,那么必須要讓孩子在游
如何實施與組織幼兒游戲 帶給我的思考?
300家。木工坊課程在屬于全國加盟店,門店數(shù)量為1286家,該課程是專注于4-12歲的兒童木工課程,以木藝文化為基礎(chǔ),引進美國STEAM教育理念,將手工木作與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等內(nèi)容相結(jié)合,培養(yǎng)兒童動手能力、想象力、
一、兒童木工坊 兒童木工坊,是發(fā)揮創(chuàng)意的好地方。新鮮體驗、創(chuàng)造的成就感、解壓釋放和親子互動,這些構(gòu)成了兒童木工坊現(xiàn)階段可以為顧客提供的價值。將一塊木料加工制作成一件成品,這個從無到有的過程給孩子完整地詮釋了“
動手,提高動手能力;動腦,鍛煉邏輯思維;動心,促進親子互動
專注、創(chuàng)新、精益求精的工匠精神傳承,應(yīng)當(dāng)從娃娃抓起。木工坊中的學(xué)習(xí)實踐,不僅可以培養(yǎng)孩子們的動手能力,更能提高他們的系統(tǒng)規(guī)劃能力、專注力,讓他們更深刻地體會精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、專注敬業(yè)、推陳出新的工匠精神。樓梯
健康領(lǐng)域。木工坊為孩子創(chuàng)造條件和機會,促進幼兒手部動作的靈活協(xié)調(diào)。在孩子們探索木工和工具的時候,他們的全身肌肉都得到鍛煉。無形中讓幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣,提高自我保護能力,形成使其終身受益的生活能力和文明生活
1.感受能力 木作活動能夠讓近距離的接觸自然,通過觸覺,視覺,聽覺,感覺各種感官來感受木作。2.動手實踐能力 相比**發(fā)達國家的幼兒園,國內(nèi)課程設(shè)計偏重于安全,導(dǎo)致幼兒失去了很多動手的機會,兒童木工活動能夠很好的讓孩子
木工坊的教育意義
“幼兒園教學(xué)活動的組織與互動”是師幼之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往,活動過程定位在教與學(xué)之間的相互交往、相互影響的動態(tài)發(fā)展。在這個過程中,通過重新建構(gòu)新型的師生關(guān)系,優(yōu)化互動方式,形成交互影響,不斷產(chǎn)生思維“共振”,達到提高教育質(zhì)量,促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。 活動組織中有關(guān)師幼互動的常見問題 在我們的教學(xué)實踐中,常常會看到這樣的現(xiàn)象:同樣的一份經(jīng)典的活動方案,由不同的教師執(zhí)教會產(chǎn)生不同的活動狀態(tài)。由此可見,一個成功的教學(xué)活動,除了要制訂合適的目標(biāo),精心設(shè)計活動過程外,教師在教學(xué)現(xiàn)場的師幼互動水平、處理預(yù)設(shè)和生成的能力等,也是影響教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素,因此,教師組織活動的能力也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面。 教師與幼兒互動的能力直接影響著活動組織的成效,那么幼兒教師是否能夠認(rèn)識到“互動”的重要性?他們又是如何理解“互動”的呢?通過調(diào)查與訪談,我們聽到了以下幾種聲音: 1.互動其實是烘托教學(xué)氣氛,氣氛好,就會覺得互動好。 2.互動太難了,有天賦的教師才能做得好,一般教師學(xué)都學(xué)不會。 3.互動就是經(jīng)驗積累的成果,需要一定的教齡作為鋪墊,年輕教師要慢慢學(xué)。 4.互動很簡單,無非就是幼兒興奮點、開心點,教師靈活點、反應(yīng)快一點。 通過觀察和了解教學(xué)實踐,我們發(fā)現(xiàn),在新課程全面推廣的今天,雖然教師在組織教學(xué)活動時都會特別關(guān)注師幼互動的效果,但對于“互動”理解上的偏差,導(dǎo)致教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)一些“失真”的“互動”。 1.形式化互動:表現(xiàn)為互動實質(zhì)的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動的角色,但是彼此間的互動只有形式?jīng)]有實質(zhì)性的內(nèi)容,具體表現(xiàn)為只“議”不“思”、只“說”不“聽”。 2.單一性互動:表現(xiàn)為互動形式的失當(dāng)。教師力圖從“獨白”走向“對話”,使教師與幼兒之間的互動成為活動的主要形式,幼兒之間的互動較少。 3.偏向性互動:表現(xiàn)為互動對象的選擇上。教師在選擇互動對象上有著明顯的傾向性,相比較而言,能力強的幼兒獲得更多與教師互動的機會,在互動內(nèi)容和時間的分配上也存在著“因人而異”的現(xiàn)象。 我們的思考 針對以上問題,我們主要從三個方面著力研究,如何建立積極、適宜、和諧的師幼互動,從而改善幼兒園活動組織的現(xiàn)狀。 (一)關(guān)于教學(xué)情境與氛圍營造 “情境”問“教學(xué)具”:“活動中,你會跟著我走嗎?” “教學(xué)具”反問“情境”:“那你會跟著幼兒走嗎?” “情境”回答:“不會,我是跟著教材走的?!? “教學(xué)具”斷然答道:“那我就不一定跟著你走了?!? 情境與教學(xué)具最初是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計與準(zhǔn)備好的,但隨著活動進程的推進,教學(xué)情況可能會發(fā)生多種變化,此時情境與教學(xué)具應(yīng)該注重現(xiàn)場的幾種即時變換: 1.關(guān)注情境與教學(xué)具在現(xiàn)場中的合理性,充分把握內(nèi)容的活動因素和幼兒的思維現(xiàn)狀,充分利用幼兒原有的生活經(jīng)驗。 2.讓情境與教學(xué)具呈現(xiàn)階段性,根據(jù)幼兒在現(xiàn)場反映出來的年齡特點和認(rèn)知特點,及時利用或創(chuàng)設(shè)情境,巧妙改變教學(xué)具,從而吸引幼兒,盡量讓幼兒由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足,進而成為推動幼兒進一步學(xué)習(xí)的動力。 關(guān)鍵點:吸引幼兒的有時不是教學(xué)活動的內(nèi)容,而是教師本身 良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離,使教與學(xué)之間有效連接起來,使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展,要實現(xiàn)這樣的“師幼互動”,教師在教學(xué)過程中要注意: 1.接受幼兒作為一個獨立的個體,并通過溫暖而富有感情的互動表達對每個幼兒的接受。 2.處理好影響幼兒主動性的各種因素,想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)的全過程,通過知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等廣泛的信息交流,實現(xiàn)師幼互動,并通過生生互動,相互影響,相互補充。 3.教師與幼兒的互動必須借助于有效的媒介,如語言、行為、態(tài)度或肢體語言,以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言行為與幼兒溝通。 總之,良好的互動是師幼心靈的溝通,有效組織與實施活動必須要把握好幼兒的本體需求,以情動情,引入情境。 案例呈現(xiàn):情境介入——區(qū)域游戲“拼圖角” “拼圖角”的材料包括:第一層次——木質(zhì)積木的拼圖(9~12塊);第二層次——帶底板的紙質(zhì)拼圖(底板上有和拼圖輪廓一致的輪廓線);第三層次——沒有任何提示的散裝拼圖(40~60塊)。 情境一:今天,倩倩第二次來到“拼圖角”,她已經(jīng)兩次完成由9塊木質(zhì)積木組合而成的拼圖了,這時她抬起小腦袋說:“老師,我拼好了!”(此時倩倩的言下之意就是,我沒有事情可以做了,卻沒有注意到邊上的紙質(zhì)拼圖。) 教師介入:摸摸倩倩的小臉,有點“夸張”地表揚她:“哇!倩倩拼得那么快呀!我們一起數(shù)數(shù)這幅拼圖一共由幾塊積木組成?”同時,引導(dǎo)倩倩向旁邊也在玩拼圖的幼兒介紹她的成功經(jīng)驗。 教師介入情境的意義:1.和幼兒一起感受成功的喜悅并幫助幼兒一同數(shù)數(shù);2.通過提問,將幼兒的經(jīng)驗傳遞給同伴,既增強成功者的自豪感,又間接起到示范的作用。 情境二:教師指著邊上的紙質(zhì)拼圖,對倩倩提出新的挑戰(zhàn):“倩倩,試試看別的拼圖,行嗎?”過了一會兒,倩倩還是沒有成功,教師發(fā)現(xiàn)倩倩直接選擇第三層次的拼圖了。 教師介入:倩倩,仔細(xì)看一看,這里有兩種拼圖,你可以先選擇一種簡單的,你看這一種底板上有輪廓線的,好像簡單點,你先試試這種。 教師介入情境的意義:當(dāng)幼兒由于選擇了超越自己現(xiàn)有水平的操作材料而影響活動成果的時候,教師應(yīng)該及時介入幫助幼兒尋找更適合自己活動的操作材料。 通過這則案例我們可以看到,如何保證教師介入情境的有效性,并形成良好的師幼互動,教師要注意: 首先,在區(qū)域活動中教師的有效介入要綜合分析區(qū)域的預(yù)設(shè)目標(biāo)、幼兒的年齡特點以及當(dāng)前的活動情況,對幼兒的行為、語言進行正確的價值判斷,并及時做出有效反應(yīng)。 第二,介入過程中教師的語言表述要簡潔、清晰和明確,同時要起到示范作用。 第三,材料是師生互動的中間媒介,材料的傳遞性、層次性和合理性,決定著幼兒活動挑戰(zhàn)度的適宜性。 第四,操作活動中教師的介入應(yīng)該基于仔細(xì)的觀察與分析,介入應(yīng)該是間接的、適時的。 最后,教師恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言,除了給幼兒親切和溫暖的情感體驗外,也讓幼兒在間接的幫助中得以感受成功的體驗。 (二)關(guān)于巧問與有效調(diào)控 “預(yù)設(shè)提問”對“現(xiàn)場巧問”說:“世界有了規(guī)范和統(tǒng)一,才那么美麗?!? “現(xiàn)場巧問”反駁“預(yù)設(shè)提問”:“世界有了改變和創(chuàng)新,才那么美麗?!? “世界”說:“別爭了,你們都是我最親近的人。有了你們,我才美麗。缺了任何一個,我都會遜色?!? 教師組織教學(xué)活動時往往會根據(jù)活動預(yù)設(shè)進行提問,但是在活動中完全按預(yù)設(shè)好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以,組織教學(xué)活動需要根據(jù)實際的情況,適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問題,而提問的適切性直接影響著教學(xué)活動品質(zhì)的高低。因此,根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實際情況,通過巧問和追問引導(dǎo)幼兒針對各種問題進行思考,形成有效的師幼互動和生生互動,有效調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場,這是教師相當(dāng)重要的專業(yè)能力。要做到這一點,教師必須要注意: 1.傾聽是巧問的前提,教師善于傾聽幼兒,包括傾聽幼兒的妙想,傾聽幼兒的童心,傾聽幼兒的錯誤,傾聽弱勢幼兒的聲音等。 2.現(xiàn)場的巧問應(yīng)抓取即時的素材,抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,多用激勵、接納等語言增進教師與幼兒互動的行為,有效引發(fā)幼兒的比較和思考。 3.充分有效地運用“追問”,展現(xiàn)幼兒的思維過程,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡”,這樣既能了解幼兒探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式,又能使幼兒感到問題的所在,使幼兒的思維活動由此得到啟動。 關(guān)鍵點:重視環(huán)節(jié),亦要重視細(xì)節(jié)處理來調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場 細(xì)節(jié),存在于生活中的方方面面,同樣也存在于教育過程中。這些細(xì)節(jié),因其小,往往被教師所忽略。但是,如果你敏銳地捕捉住它,并用心去分析它,你會發(fā)現(xiàn)某些細(xì)節(jié)真實地反映了教師的觀念,并且能夠決定教育教學(xué)行為的成敗。 捕捉細(xì)節(jié)重在“準(zhǔn)”字,教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯漏,這些錯漏有時是生動而真實的,也能成為有價值的學(xué)習(xí)資源,教師應(yīng)充分利用這一資源,發(fā)揮自身的教學(xué)機智,審時度勢,及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè);細(xì)節(jié)調(diào)控重在“活”字,課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)調(diào)控有課前預(yù)設(shè)的,也有動態(tài)生成的,有意識地捕捉有價值的細(xì)節(jié),或者創(chuàng)造精彩的細(xì)節(jié),可以生成教育智慧,增添教學(xué)活力。 案例呈現(xiàn):有效追問——科學(xué)活動“烏龜能搬走蛋糕嗎” 科學(xué)活動“烏龜能搬走蛋糕嗎”有兩幅圖片:第一幅圖片上蘋果和蛋糕比輕重,結(jié)果蘋果比較重;第二幅圖片上烏龜搬走了蘋果,剩下了蛋糕。當(dāng)幼兒觀察了兩幅圖片后,教師提出問題:你認(rèn)為烏龜能搬走蛋糕嗎?為什么?幼兒在思考之后,得出的結(jié)論不同。有的認(rèn)為“能”,而有的認(rèn)為“不能”。笑笑說:“我認(rèn)為能。因為蘋果比蛋糕重,所以烏龜能搬走蛋糕?!毙πΦ呐袛嗾f明他理解了兩幅圖片隱含的內(nèi)容,但他的表達又缺乏邏輯性和條理性,因此教師進行了連續(xù)的“追問”。 師:哪一幅圖片告訴你蘋果比蛋糕重? 幼:第一幅圖片告訴我,蘋果比蛋糕重一點點。 師:第二幅畫又說明了什么問題? 幼:第二幅畫告訴我,烏龜搬走了蘋果。 師:為什么烏龜能搬走蘋果就能搬走蛋糕呢? 幼:既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋果,它就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。 教師連續(xù)的“追問”層層遞進,效果比較好。一方面,通過連續(xù)的“追問”,將幼兒思考問題的邏輯過程呈現(xiàn)在大家面前,教師可以有目的地引導(dǎo)、幫助幼兒學(xué)會進行有條理的思考,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力;另一方面,通過連續(xù)的“追問”,又能幫助幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)圖片的順序,有條理地進行觀察、分析、思考與推理,并幫助幼兒不斷調(diào)整自己的口語表達,有利于發(fā)展幼兒語言表達的流暢性。 通過“追問”將某一個幼兒的想法呈現(xiàn)在大家面前,不僅使教師了解了幼兒的思維過程,同時也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”“發(fā)現(xiàn)他人問題”“同伴互相質(zhì)疑”等師幼、生生互動的環(huán)境。 可見,教師“追問”得當(dāng),是進行有效師幼互動的關(guān)鍵。過程中,教師必須思考“追問”的適宜、適時和適度,以提升“追問”的質(zhì)量。一、游戲活動在幼兒成長過程及幼兒園教學(xué)中的重要性 ?。?)游戲是幼兒的天性。幼兒天生就會游戲并能從游戲中獲得經(jīng)驗,不用任何指導(dǎo),不用任何練習(xí),這是一種與生俱來的能力。兒童愉快的生活離不開游戲,兒童體質(zhì)的增強離不開游戲,兒童智力的發(fā)展離不開游戲。從某種意義上說,游戲幾乎是幼兒生活的全部,是幼兒童年生活幸福的象征。 (2)游戲促使幼兒身心全面發(fā)展,是幼兒發(fā)展的權(quán)力。有研究表明,游戲活動能為幼兒提供豐富的知識,開闊幼兒的眼界。心理學(xué)的研究也表明,游戲活動能使幼兒的心理及個性品質(zhì)得到更快的發(fā)展。 (3)游戲活動是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié),是實施素質(zhì)教育的重要措施和有效途徑。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過“生活即教育”,而游戲活動的開展對幼兒來說是快樂的,是一種主體性的體驗,能培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這是與我們要求實施的素質(zhì)教育相符合的。 二、幼兒園在教學(xué)過程組織與實施幼兒游戲活動的現(xiàn)狀、存在問題及原因分析 ?。?)思想認(rèn)識上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為兩個極端,一是過分夸大游戲在教學(xué)中的地位和作用,將游戲完全變成為一種教學(xué)。限制了幼兒在游戲活動中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。第二種極端是忽略游戲活動在幼兒成長及幼兒園教學(xué)過程中的作用。這種極端導(dǎo)致部分幼兒園在實際操作中將游戲與教學(xué)截然分開,并產(chǎn)生重上課輕游戲的現(xiàn)象。 ?。?)組織實施游戲活動過程的誤區(qū)。 三、幼兒游戲活動組織與實施的對策分析 對于幼兒園在組織實施幼兒游戲活動過程存在問題,前文做了一個分析,并歸納了一部分原因。筆者認(rèn)為要改變現(xiàn)狀,將幼兒游戲活動真正落到幼兒園教學(xué)工作的實處,應(yīng)該從以下幾個方面入手: (1)轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識。任何事物的發(fā)展都必須建立在正確的認(rèn)識的基礎(chǔ)上,要轉(zhuǎn)變教師的游戲觀,提高教師對幼兒游戲的認(rèn)知,要深刻理解《綱要》及《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于游戲的相關(guān)要求。只有認(rèn)識到幼兒游戲的本質(zhì),并從思想上加以重視,才能從源頭上改變當(dāng)前的現(xiàn)狀。 (2)加強對教師的培訓(xùn)。教師在游戲組織和實施過程中起到了絕對關(guān)鍵性的作用,雖然游戲活動的主角是幼兒,但教師在游戲活動的組織和實施過程中卻是充當(dāng)了一個組織者、引導(dǎo)者的角色。 ?。?)要使幼兒游戲活動的有效性得到充分保證,必須在實際組織和實施幼兒游戲活動過程中注意每一個環(huán)節(jié),充分準(zhǔn)備、認(rèn)真組織、恰當(dāng)指導(dǎo)。

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