是熱門兒童親子互動樂園項目之一。二、互動投影砸球 投影互動砸球采用實時視頻影像辨識傳感技術(shù)，將虛實交互的動畫游戲投影在波波池的大屏幕中，制造出一個刺激好玩的虛擬現(xiàn)實互動界面。每款游戲都設(shè)有雙人對戰(zhàn)機(jī)制，朋輩兒童患難

1、叢林魔網(wǎng) 叢林魔網(wǎng)以樹林為項目載體，借助自然生長的樹干來搭建項目。該項目涵蓋了地面、中空和高空三個空間維度，打造出不同的年齡段都可以互動參與且激動人心的“叢林魔網(wǎng)”體驗項目。2、叢林攀爬 叢林攀爬游樂項目距離地面

五、智慧開發(fā)訓(xùn)練系列 智慧開發(fā)訓(xùn)練系列包括兒童水育中心游泳館、真人CS軍方演習(xí)體驗、兒童室內(nèi)全能拓展區(qū)、明日之星兒童練歌房、鏡子感知迷宮、創(chuàng)意木工坊。這個系列的游戲主要是以探險、沖關(guān)為主，讓孩子學(xué)會永不放棄、勇往直

木工坊——幼兒角色游戲 一、活動前幼兒狀態(tài) 幼兒大多喜歡全身性的、需要用自己的力量完成的活動。他們在操場上玩各種游戲，在沙池里堆各種造型，游戲的愿望很強(qiáng)烈。進(jìn)入梅雨季節(jié)，室內(nèi)活動有所增加，他們愿意玩一些用錘子、釘

幼兒園木工坊是屬于什么游戲

從幼兒入園晨間活動、自主活動、游戲區(qū)域活動中，教師始終做到一個非常隨和、親切的引導(dǎo)、合作者、支持者的角色，合理組織幼兒的各方面活動，能充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)幼兒的良好行為。在觀摩中我始終非常注意教師的

（2）注重游戲過程中的音樂體驗 首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個音樂氛圍，讓幼兒隨時都能欣賞、感受音樂；其次，開展音樂游戲，注重幼兒對音樂的體驗和感知；最后，教師可以進(jìn)行音樂故事表演，用音樂語言和富有感情的動作、表情，讓幼兒

關(guān)注幼兒的合作程度，引導(dǎo)幼兒在游戲中展開更多、更深入的溝通交流。要求幼兒獨立做好整理場地的工作。給予幼兒更多表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)他們分析問題和評價游戲的能力。

幼兒園戶外游戲的組織與實施心得如下：這是一節(jié)與眾不同的、令人輕松、充滿無限樂趣的課。至今我從沒有在戶外上過課，也沒有和這么多的人在一起玩游戲。它打破了以往的生活習(xí)貫，體驗校園以外的文化氛圍，增強(qiáng)了同學(xué)的交

我們組織幼兒進(jìn)行游戲的時候,如果條件允許的情況下,應(yīng)該多找一些戶外的場所,讓孩子在自然的環(huán)境下玩耍,無論成人還是兒童,在戶外舒適的環(huán)境中,都是比較容易放松心情的。 建立幼兒的協(xié)作精神。 我們?nèi)绻龑?dǎo)幼兒成長,那么必須要讓孩子在游

如何實施與組織幼兒游戲 帶給我的思考?

(費用包含20*30cm木板一塊，釘子，彩繩，設(shè)計紙，顏料等)活動內(nèi)容：1.參觀工坊，集合穿戴圍裙                     2.了解木藝制作的基本流程

教師先讓幼兒將長短、厚薄、大小不一的木片分別放在幾只大紙箱里。再將這些紙箱放在活動室中間。其實，當(dāng)幼兒將大小、厚薄、長短、形狀不一的木片分門別類放入紙箱時，他們已經(jīng)在思考用這些木片可以組合成什么東西。教師將大小

幼兒安全保護(hù)類材料：眼罩、圍裙、手套等?；顒舆^程 一、問題導(dǎo)入，組織幼兒對上次操作中發(fā)現(xiàn)的問題展開談話。師：小小木工們，早上好！又到了我們木工坊游戲的時間。問題一：輪胎怎樣釘才不會裂開？師：小朋友們，你們在上次

幼兒園木工坊活動記錄內(nèi)容：我們通過親手安裝各種機(jī)床以及使用鋸床、磨床、鉆床等一系列工序的過程，真正體驗到手巧才能心靈。木工制作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，空間思維。通過測量、繪制、切割、打磨等一系列縝密的思維及步驟，能鍛煉

幼兒園木工坊活動記錄內(nèi)容

2、坦克的形狀，坦克的履帶與輪殼組成一個梯形，可以引出其他形狀。講梯形時，先畫出三角形，中間畫一橫，講到變?yōu)橐粋€三角形和一個梯形。3、坦克每個部位的名稱。課后反饋：小明這節(jié)課上課也很認(rèn)真喲，當(dāng)老師在黑板畫出

幼兒園科學(xué)活動教案 篇1 【設(shè)計意圖】 玩具是孩子童年生活中不可或缺的“伙伴”?，F(xiàn)如今,孩子手中會動、會唱、會亮的玩具應(yīng)有盡有,大班的孩子已經(jīng)不再滿足于簡單擺弄、重復(fù)操作,他們常常會冒出許多富有教育價值的問題:它為什么會動

小班體育教案 篇1 【活動設(shè)計】 《坦克總動員》以自制“紙箱坦克”為活動材料,取材于幼兒生活中易得的廢舊材料,既安全又環(huán)保,且成本低下,裝飾簡易,更能通過滾一滾、推一推等方式實現(xiàn)材料的一物多玩,小班幼兒特別是男孩子對會動的

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過活動來提升學(xué)生的參與活動的興趣。 活動一:通過觀察和分析圖片,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種現(xiàn)代交通工具,并指導(dǎo)學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn),對交通工具進(jìn)行分類,讓學(xué)生通過比較、分類、以及交流討論等探究活動,幫助學(xué)生動的交通工具有多種類型,而且

幼兒園科學(xué)活動教案 篇1 設(shè)計思路: 新的《綱要》指出,幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究興趣。我設(shè)計的這個**箭的科學(xué)活動就重在于激發(fā)幼兒探索的興趣,通過一個有趣的科學(xué)小實驗——火箭上天,讓幼兒通過親身

幼兒入園后的頭兩個月，一方面 ，我們主要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種積塑的形狀、顏色、大小等，摸索各種材料的多種使用方法。如采用“鋪路”的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)鋪平和延長的技能；搭建“幼兒園”、“街道”、“花園”等，引導(dǎo)幼兒在建

1、活動《搭坦克》主題，孩子們有著濃厚的興趣，參與性較高。老師提供的操作材料及輔助材料滿足了幼兒操作的需要。2、在師幼互動中，老師能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)行為作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，更多以“啟發(fā)”式引導(dǎo)，激發(fā)了幼兒探索欲望、提高

幼兒園木工活動《搭坦克》大班科學(xué)教案

　“幼兒園教學(xué)活動的組織與互動”是師幼之間不斷進(jìn)行著的一種生命之間的溝通和交往，活動過程定位在教與學(xué)之間的相互交往、相互影響的動態(tài)發(fā)展。在這個過程中，通過重新建構(gòu)新型的師生關(guān)系，優(yōu)化互動方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達(dá)到提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。 　　活動組織中有關(guān)師幼互動的常見問題 　　在我們的教學(xué)實踐中，常常會看到這樣的現(xiàn)象：同樣的一份經(jīng)典的活動方案，由不同的教師執(zhí)教會產(chǎn)生不同的活動狀態(tài)。由此可見，一個成功的教學(xué)活動，除了要制訂合適的目標(biāo)，精心設(shè)計活動過程外，教師在教學(xué)現(xiàn)場的師幼互動水平、處理預(yù)設(shè)和生成的能力等，也是影響教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素，因此，教師組織活動的能力也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面。 　　教師與幼兒互動的能力直接影響著活動組織的成效，那么幼兒教師是否能夠認(rèn)識到“互動”的重要性？他們又是如何理解“互動”的呢？通過調(diào)查與訪談，我們聽到了以下幾種聲音： 　　1.互動其實是烘托教學(xué)氣氛，氣氛好，就會覺得互動好。 　　2.互動太難了，有天賦的教師才能做得好，一般教師學(xué)都學(xué)不會。 　　3.互動就是經(jīng)驗積累的成果，需要一定的教齡作為鋪墊，年輕教師要慢慢學(xué)。 　　4.互動很簡單，無非就是幼兒興奮點、開心點，教師靈活點、反應(yīng)快一點。 　　通過觀察和了解教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在新課程全面推廣的今天，雖然教師在組織教學(xué)活動時都會特別關(guān)注師幼互動的效果，但對于“互動”理解上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)一些“失真”的“互動”。 　　1.形式化互動：表現(xiàn)為互動實質(zhì)的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動的角色，但是彼此間的互動只有形式?jīng)]有實質(zhì)性的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為只“議”不“思”、只“說”不“聽”。 　　2.單一性互動：表現(xiàn)為互動形式的失當(dāng)。教師力圖從“獨白”走向“對話”，使教師與幼兒之間的互動成為活動的主要形式，幼兒之間的互動較少。 　　3.偏向性互動：表現(xiàn)為互動對象的選擇上。教師在選擇互動對象上有著明顯的傾向性，相比較而言，能力強(qiáng)的幼兒獲得更多與教師互動的機(jī)會，在互動內(nèi)容和時間的分配上也存在著“因人而異”的現(xiàn)象。 　　我們的思考 　　針對以上問題，我們主要從三個方面著力研究，如何建立積極、適宜、和諧的師幼互動，從而改善幼兒園活動組織的現(xiàn)狀。 　　（一）關(guān)于教學(xué)情境與氛圍營造 　　“情境”問“教學(xué)具”：“活動中，你會跟著我走嗎？” 　　“教學(xué)具”反問“情境”：“那你會跟著幼兒走嗎？” 　　“情境”回答：“不會，我是跟著教材走的?！? 　　“教學(xué)具”斷然答道：“那我就不一定跟著你走了?！? 　　情境與教學(xué)具最初是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計與準(zhǔn)備好的，但隨著活動進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)情況可能會發(fā)生多種變化，此時情境與教學(xué)具應(yīng)該注重現(xiàn)場的幾種即時變換： 　　1.關(guān)注情境與教學(xué)具在現(xiàn)場中的合理性，充分把握內(nèi)容的活動因素和幼兒的思維現(xiàn)狀，充分利用幼兒原有的生活經(jīng)驗。 　　2.讓情境與教學(xué)具呈現(xiàn)階段性，根據(jù)幼兒在現(xiàn)場反映出來的年齡特點和認(rèn)知特點，及時利用或創(chuàng)設(shè)情境，巧妙改變教學(xué)具，從而吸引幼兒，盡量讓幼兒由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。 　　關(guān)鍵點：吸引幼兒的有時不是教學(xué)活動的內(nèi)容，而是教師本身 　　良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學(xué)之間有效連接起來，使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，要實現(xiàn)這樣的“師幼互動”，教師在教學(xué)過程中要注意： 　　1.接受幼兒作為一個獨立的個體，并通過溫暖而富有感情的互動表達(dá)對每個幼兒的接受。 　　2.處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)的全過程，通過知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實現(xiàn)師幼互動，并通過生生互動，相互影響，相互補(bǔ)充。 　　3.教師與幼兒的互動必須借助于有效的媒介，如語言、行為、態(tài)度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言行為與幼兒溝通。 　　總之，良好的互動是師幼心靈的溝通，有效組織與實施活動必須要把握好幼兒的本體需求，以情動情，引入情境。 　　案例呈現(xiàn)：情境介入——區(qū)域游戲“拼圖角” 　　“拼圖角”的材料包括：第一層次——木質(zhì)積木的拼圖（9~12塊）；第二層次——帶底板的紙質(zhì)拼圖（底板上有和拼圖輪廓一致的輪廓線）；第三層次——沒有任何提示的散裝拼圖（40~60塊）。 　　情境一：今天，倩倩第二次來到“拼圖角”，她已經(jīng)兩次完成由9塊木質(zhì)積木組合而成的拼圖了，這時她抬起小腦袋說：“老師，我拼好了！”（此時倩倩的言下之意就是，我沒有事情可以做了，卻沒有注意到邊上的紙質(zhì)拼圖。） 　　教師介入：摸摸倩倩的小臉，有點“夸張”地表揚她：“哇!倩倩拼得那么快呀！我們一起數(shù)數(shù)這幅拼圖一共由幾塊積木組成？”同時，引導(dǎo)倩倩向旁邊也在玩拼圖的幼兒介紹她的成功經(jīng)驗。 　　教師介入情境的意義：1.和幼兒一起感受成功的喜悅并幫助幼兒一同數(shù)數(shù)；2.通過提問，將幼兒的經(jīng)驗傳遞給同伴，既增強(qiáng)成功者的自豪感，又間接起到示范的作用。 　　情境二：教師指著邊上的紙質(zhì)拼圖，對倩倩提出新的挑戰(zhàn)：“倩倩，試試看別的拼圖，行嗎？”過了一會兒，倩倩還是沒有成功，教師發(fā)現(xiàn)倩倩直接選擇第三層次的拼圖了。 　　教師介入：倩倩，仔細(xì)看一看，這里有兩種拼圖，你可以先選擇一種簡單的，你看這一種底板上有輪廓線的，好像簡單點，你先試試這種。 　　教師介入情境的意義：當(dāng)幼兒由于選擇了超越自己現(xiàn)有水平的操作材料而影響活動成果的時候，教師應(yīng)該及時介入幫助幼兒尋找更適合自己活動的操作材料。 　　通過這則案例我們可以看到，如何保證教師介入情境的有效性，并形成良好的師幼互動，教師要注意： 　　首先，在區(qū)域活動中教師的有效介入要綜合分析區(qū)域的預(yù)設(shè)目標(biāo)、幼兒的年齡特點以及當(dāng)前的活動情況，對幼兒的行為、語言進(jìn)行正確的價值判斷，并及時做出有效反應(yīng)。 　　第二，介入過程中教師的語言表述要簡潔、清晰和明確，同時要起到示范作用。 　　第三，材料是師生互動的中間媒介，材料的傳遞性、層次性和合理性，決定著幼兒活動挑戰(zhàn)度的適宜性。 　　第四，操作活動中教師的介入應(yīng)該基于仔細(xì)的觀察與分析，介入應(yīng)該是間接的、適時的。 　　最后，教師恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言，除了給幼兒親切和溫暖的情感體驗外，也讓幼兒在間接的幫助中得以感受成功的體驗。 　?。ǘ╆P(guān)于巧問與有效調(diào)控 　　“預(yù)設(shè)提問”對“現(xiàn)場巧問”說：“世界有了規(guī)范和統(tǒng)一，才那么美麗?！? 　　“現(xiàn)場巧問”反駁“預(yù)設(shè)提問”：“世界有了改變和創(chuàng)新，才那么美麗?！? 　　“世界”說：“別爭了，你們都是我最親近的人。有了你們，我才美麗。缺了任何一個，我都會遜色。” 　　教師組織教學(xué)活動時往往會根據(jù)活動預(yù)設(shè)進(jìn)行提問，但是在活動中完全按預(yù)設(shè)好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以，組織教學(xué)活動需要根據(jù)實際的情況，適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問題，而提問的適切性直接影響著教學(xué)活動品質(zhì)的高低。因此，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實際情況，通過巧問和追問引導(dǎo)幼兒針對各種問題進(jìn)行思考，形成有效的師幼互動和生生互動，有效調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場，這是教師相當(dāng)重要的專業(yè)能力。要做到這一點，教師必須要注意： 　　1.傾聽是巧問的前提，教師善于傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯誤，傾聽弱勢幼兒的聲音等。 　　2.現(xiàn)場的巧問應(yīng)抓取即時的素材，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，多用激勵、接納等語言增進(jìn)教師與幼兒互動的行為，有效引發(fā)幼兒的比較和思考。 　　3.充分有效地運用“追問”，展現(xiàn)幼兒的思維過程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式，又能使幼兒感到問題的所在，使幼兒的思維活動由此得到啟動。 　　關(guān)鍵點：重視環(huán)節(jié)，亦要重視細(xì)節(jié)處理來調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場 　　細(xì)節(jié)，存在于生活中的方方面面，同樣也存在于教育過程中。這些細(xì)節(jié)，因其小，往往被教師所忽略。但是，如果你敏銳地捕捉住它，并用心去分析它，你會發(fā)現(xiàn)某些細(xì)節(jié)真實地反映了教師的觀念，并且能夠決定教育教學(xué)行為的成敗。 　　捕捉細(xì)節(jié)重在“準(zhǔn)”字，教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯漏，這些錯漏有時是生動而真實的，也能成為有價值的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，審時度勢，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)；細(xì)節(jié)調(diào)控重在“活”字，課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)調(diào)控有課前預(yù)設(shè)的，也有動態(tài)生成的，有意識地捕捉有價值的細(xì)節(jié)，或者創(chuàng)造精彩的細(xì)節(jié)，可以生成教育智慧，增添教學(xué)活力。 　　案例呈現(xiàn)：有效追問——科學(xué)活動“烏龜能搬走蛋糕嗎” 　　科學(xué)活動“烏龜能搬走蛋糕嗎”有兩幅圖片：第一幅圖片上蘋果和蛋糕比輕重，結(jié)果蘋果比較重；第二幅圖片上烏龜搬走了蘋果，剩下了蛋糕。當(dāng)幼兒觀察了兩幅圖片后，教師提出問題：你認(rèn)為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什么？幼兒在思考之后，得出的結(jié)論不同。有的認(rèn)為“能”，而有的認(rèn)為“不能”。笑笑說：“我認(rèn)為能。因為蘋果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕?！毙πΦ呐袛嗾f明他理解了兩幅圖片隱含的內(nèi)容，但他的表達(dá)又缺乏邏輯性和條理性，因此教師進(jìn)行了連續(xù)的“追問”。 　　師：哪一幅圖片告訴你蘋果比蛋糕重？ 　　幼：第一幅圖片告訴我，蘋果比蛋糕重一點點。 　　師：第二幅畫又說明了什么問題？ 　　幼：第二幅畫告訴我，烏龜搬走了蘋果。 　　師：為什么烏龜能搬走蘋果就能搬走蛋糕呢？ 　　幼：既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋果，它就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。 　　教師連續(xù)的“追問”層層遞進(jìn)，效果比較好。一方面，通過連續(xù)的“追問”，將幼兒思考問題的邏輯過程呈現(xiàn)在大家面前，教師可以有目的地引導(dǎo)、幫助幼兒學(xué)會進(jìn)行有條理的思考，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力；另一方面，通過連續(xù)的“追問”，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)圖片的順序，有條理地進(jìn)行觀察、分析、思考與推理，并幫助幼兒不斷調(diào)整自己的口語表達(dá)，有利于發(fā)展幼兒語言表達(dá)的流暢性。 　　通過“追問”將某一個幼兒的想法呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過程，同時也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”“發(fā)現(xiàn)他人問題”“同伴互相質(zhì)疑”等師幼、生生互動的環(huán)境。 　　可見，教師“追問”得當(dāng)，是進(jìn)行有效師幼互動的關(guān)鍵。過程中，教師必須思考“追問”的適宜、適時和適度，以提升“追問”的質(zhì)量。
一、游戲活動在幼兒成長過程及幼兒園教學(xué)中的重要性 　?。?）游戲是幼兒的天性。幼兒天生就會游戲并能從游戲中獲得經(jīng)驗，不用任何指導(dǎo)，不用任何練習(xí)，這是一種與生俱來的能力。兒童愉快的生活離不開游戲，兒童體質(zhì)的增強(qiáng)離不開游戲，兒童智力的發(fā)展離不開游戲。從某種意義上說，游戲幾乎是幼兒生活的全部，是幼兒童年生活幸福的象征。 （2）游戲促使幼兒身心全面發(fā)展，是幼兒發(fā)展的權(quán)力。有研究表明，游戲活動能為幼兒提供豐富的知識，開闊幼兒的眼界。心理學(xué)的研究也表明，游戲活動能使幼兒的心理及個性品質(zhì)得到更快的發(fā)展。 （3）游戲活動是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的重要措施和有效途徑。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過“生活即教育”，而游戲活動的開展對幼兒來說是快樂的，是一種主體性的體驗，能培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這是與我們要求實施的素質(zhì)教育相符合的。 　　二、幼兒園在教學(xué)過程組織與實施幼兒游戲活動的現(xiàn)狀、存在問題及原因分析 　?。?）思想認(rèn)識上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為兩個極端，一是過分夸大游戲在教學(xué)中的地位和作用，將游戲完全變成為一種教學(xué)。限制了幼兒在游戲活動中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。第二種極端是忽略游戲活動在幼兒成長及幼兒園教學(xué)過程中的作用。這種極端導(dǎo)致部分幼兒園在實際操作中將游戲與教學(xué)截然分開，并產(chǎn)生重上課輕游戲的現(xiàn)象。 　?。?）組織實施游戲活動過程的誤區(qū)。 　　三、幼兒游戲活動組織與實施的對策分析 　　對于幼兒園在組織實施幼兒游戲活動過程存在問題，前文做了一個分析，并歸納了一部分原因。筆者認(rèn)為要改變現(xiàn)狀，將幼兒游戲活動真正落到幼兒園教學(xué)工作的實處，應(yīng)該從以下幾個方面入手： 　?。?）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。任何事物的發(fā)展都必須建立在正確的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)變教師的游戲觀，提高教師對幼兒游戲的認(rèn)知，要深刻理解《綱要》及《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于游戲的相關(guān)要求。只有認(rèn)識到幼兒游戲的本質(zhì)，并從思想上加以重視，才能從源頭上改變當(dāng)前的現(xiàn)狀。 　　（2）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。教師在游戲組織和實施過程中起到了絕對關(guān)鍵性的作用，雖然游戲活動的主角是幼兒，但教師在游戲活動的組織和實施過程中卻是充當(dāng)了一個組織者、引導(dǎo)者的角色。 　?。?）要使幼兒游戲活動的有效性得到充分保證，必須在實際組織和實施幼兒游戲活動過程中注意每一個環(huán)節(jié)，充分準(zhǔn)備、認(rèn)真組織、恰當(dāng)指導(dǎo)。
一、活動前幼兒狀態(tài) 幼兒大多喜歡全身性的、 需要用自己的力量完成的活動。 他們在操場上玩各種游戲，在沙池里堆各種造型，游戲的愿望很強(qiáng)烈。進(jìn)入梅雨季節(jié)，室內(nèi)活動有所增加，他們愿意玩一些用錘子、釘子敲敲打打的游戲。 二、活動由來 6月的一天，教師將一些三夾板、各種形狀的木片放入一只紙箱，放在幼兒容易看見的地方。剛開始幼兒將這些木板、木片當(dāng)大中型積木玩，玩著玩著，有的幼兒說：“我們拿它們做一些東西吧！”“用釘子釘起來也行??！”他們想將兩片木板連接起來，這時，問題就出現(xiàn)了。 三、活動目的 1.將各種形狀的木片組合成自己喜歡的東西。 2.了解多種連接方法：用釘子釘，用膠帶貼，用木工膠粘，等等。 3.用力、有節(jié)奏地用錘子敲打釘子。 4.按不同距離將釘子釘在木板上，組合成各種有趣的圖案。 四、活動的展開 教師先讓幼兒將長短、厚薄、大小不一的木片分別放在幾只大紙箱里。再將這些紙箱放在活動室中間。其實，當(dāng)幼兒將大小、厚薄、長短、形狀不一的木片分門別類放入紙箱時，他們已經(jīng)在思考用這些木片可以組合成什么東西。 教師將大小、長短不一的釘子以及鐵錘、起子、鋸子、木工膠、繩子、毛線、繪畫用具等準(zhǔn)備好，放在一張桌子上。另有兩張桌子專門供幼兒釘釘子。幼兒可以自由選用各種材料，但應(yīng)注意下列事項： ①釘子不能含在嘴里。 ②釘子要牢牢地拿在手里。 ③使用錘子的方法要正確 ④用起子拔釘子時，不要讓釘子飛起來。 ⑤要讓幼兒根據(jù)木片的厚薄選擇長短不同的釘子。 如果用釘子無法連接厚木片，就要使用木工膠（這時教師要教給幼兒木工膠的使用方法）。有的幼兒將釘子釘在木片上，拴上毛線當(dāng)玩具玩；有的幼兒在木板上用釘子釘出各種圖案，并根據(jù)自己的愛好用各種顏色、形狀的材料進(jìn)行裝飾。 五、指導(dǎo)重點 1、讓幼兒了解木片的性質(zhì)，體驗將它們組合成新物體的喜悅。 2、指導(dǎo)幼兒使用釘子、起子、木工膠等。 3、讓幼兒盡可能使用輔助材料，并利用做好的物品充分游戲。 六、反省評價 指導(dǎo)幼兒正確拿釘子、釘釘子是很重要的。要告訴幼兒有的木質(zhì)較松軟，有的木質(zhì)較堅硬。在堅硬的木片上釘釘子比較困難，要特別注意安全。 幼兒游戲: 1、網(wǎng)小魚 玩法：首先讓每個幼兒找到一個自己的家，幼兒一邊說一邊做：“魚兒、魚兒水中，搖搖尾巴，點點頭，向上游，向下游，（大聲喊---）網(wǎng)魚啦---”魚兒們趕緊回到自己的家里。 2、跟著圓圈走 玩法：一起唱歌一邊做：“跟著圓圈走走，跟著圓圈走走，走走走走，走走走走，看誰誰先站站（蹲蹲、跳跳）好。 3、小兔真愛玩 玩法：首先讓每個幼兒找到一個自己的家，幼兒一邊說一邊做：“小兔小兔真愛玩，左邊跳跳跳，右邊跳跳跳，某某人是大灰狼---”然后小兔們趕緊回家，大灰狼就抓不到你了。 4、老狼老狼幾點鐘 玩法：首先讓每個幼兒找到一個自己的家，然后請一位幼兒做大灰狼，告訴大家?guī)c鐘起床，如六點鐘，然后幼兒圍著它，邊走邊說：“老狼老狼幾點鐘”，老狼數(shù)從一點鐘到六點鐘，數(shù)到六點鐘時，大灰狼要醒來捉小兔子，兔子們就要趕緊回家。 5、媽媽包餃子 玩法：這個游戲適合兩個人玩，一個幼兒把一只手?jǐn)傞_，另一個幼兒出一個手指頭放在攤開的手下面，然后一邊說，一邊做“媽媽包餃子---”，直到抓到那個手指頭為止。 6、吃葡萄 玩法：幼兒圍成一個圓圈蹲下，由一個幼兒來一邊點一邊說：“吃葡萄，吃到一顆爛葡萄，吃了葡萄怎么辦？一口把它吐出來——”點到最后一個的小朋友，起來把抓他，若抓不住，就由這位小朋友邊點邊說。若被抓住，繼續(xù)由他邊點邊說。 7、豬八戒吃西瓜 玩法：幼兒圍成一個圓圈蹲下，由一個幼兒來一邊點一邊說：“豬八戒嘴巴饞，偷偷來到西瓜田，東瞧瞧，西看看找個西瓜嘗一嘗----”找到西瓜之后，可以假裝說西瓜爛的，也可以說西瓜沒熟，最后找到的那個熟的“西瓜”就可以起來抓他，若抓不住，就由這位小朋友邊點邊說。若被抓住，繼續(xù)由他邊點邊說。 8、老狼老狼123 玩法：狼和羊要隔一段距離，由一個幼兒當(dāng)老狼在前面背對著大家，一邊說“老狼老狼123”，說到最后一個字，馬上回頭，羊們就要保持不動（動了就會被狼吃掉），同時在老狼說的時候，羊們靠近狼，直到碰到狼的背，然后迅速跑回家。（人多比較好玩，玩前先找個家，然后說明規(guī)則。） 9、摸摸樂 玩法：請一名幼兒上臺進(jìn)行摸寶，進(jìn)行猜想是何物品將，其余幼兒可糾正該幼兒所敘述的物品是否正確。（只需說“對”或“錯”）。 10、看誰逃的快 玩法：幼兒四五人一組，選出一人當(dāng)小組長。孩子將食指放在組長的手掌中，集體說“一、二、三”，組長趕緊把手掌握緊，其他孩子則將手指拿開，反應(yīng)慢的孩子手指被抓住算輸，重新挑選組長開始游戲。
1、環(huán)創(chuàng)氛圍。兒童木工教室內(nèi)色調(diào)以木原色為主，營造自然的感覺（建議擺放少量盆栽），教室內(nèi)擺放裝飾用木工工具。 2、功能區(qū)域分布明確。教室具備講課區(qū)，防護(hù)區(qū)，作品展示區(qū)，手動工具區(qū)（可加配膠槍區(qū)），材料區(qū)，木工操作區(qū)。 3、木工教室安全管理。教室墻上張貼安全操作知識，工具區(qū)靠近拿取處張貼警示標(biāo)語，兒童木藝?yán)蠋煴仨毥邮苓^兒童木工安全培訓(xùn)。 4、常用的兒童木工工具。兒童木工工具在選擇上區(qū)別于成人木工工具，不管是顏色，材質(zhì)，設(shè)計都必須符合幼兒園兒童的使用需求，同樣以南京惜木課堂這家幼兒園創(chuàng)意木工供應(yīng)商為例，他們所提供的兒童木工工具有鋸子，刨子，錘子，銼刀，臺虎鉗，手搖鉆，砂紙，膠水，鉛筆，直角尺，直尺等。 擴(kuò)展資料 在幼兒園里，教師都會根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平開設(shè)區(qū)角活動，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境。開展區(qū)角活動前，要建立區(qū)角規(guī)則，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守。設(shè)立區(qū)角規(guī)則，不僅可以有序開展活動，更能增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識和執(zhí)行能力，使幼兒真正成為區(qū)角活動的主人。孩子們在生活中主動學(xué)習(xí)，在探索中主動體驗，在木工坊中不斷豐富自己的內(nèi)心世界。 參考資料來源：知網(wǎng)—幼兒園木工區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)的意義及對策探析