幼兒園中班游戲教案（1）：過山洞 活動目標(biāo)：1用心參加結(jié)伴進行的“搭山洞”過山洞的活動，發(fā)展發(fā)明力。2發(fā)展基本動作，進不肌肉的耐力和群眾的協(xié)調(diào)性。3在活動中體驗成功和合作活動的樂趣?；顒訙蕚洌阂魳?活動過程;1熱身

幼兒園中班游戲教案 篇4 一、活動目的 1、在感受表演游戲《三只熊》的基礎(chǔ)上,使幼兒知道表演的名稱,表演中的角色及內(nèi)容。 2、引起幼兒想表演的愿望。 二、準備 1、場景布置:熊的家。 2、教師活動前排好表演。 三、活動過程

幼兒園中班游戲教案 篇1 活 動目標(biāo): 1、玩影子游戲,初步了解物體都有影子。 2、知道影子的變化與光和物體的位置有關(guān),在探索實驗中獲得對影子變化的經(jīng)驗。 3、運用各種感官,積極探索,體驗科學(xué)探索活動帶來的樂趣。 活動準備: 幻燈

游戲玩法及規(guī)則：1幼兒分散站在起跑線上，由教師介紹游戲并分配角色，布置任務(wù)。2游戲開始兔媽媽（教師）說：“今天早晨，兔媽媽拔了許多蘿卜放在田里，現(xiàn)在兔媽媽想請小兔子，幫忙到田里去把蘿卜拿回來，到田里去的路上，小

幼兒園中班游戲教案 篇1 活動目標(biāo) (一)學(xué)習(xí)用搓、壓橡皮泥等方法制作手表 (二)樂意用小圓點、小線條裝飾手表,感受細心創(chuàng)作的樂趣。 活動重難點 重點:學(xué)習(xí)用搓、壓橡皮泥等方法制作手表并樂意用小圓點、小線條裝飾手表,感受細心創(chuàng)作

3幼兒園中班體育游戲教案：《小動物回家》　目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒鉆爬的技巧，以及鍛煉他們的體能。準備：墊子鉆圈擺有小椅子的"S"形動物面具玩法：幼兒在終點，爬過墊子，然后鉆過圈，再繞過"S"型到到終點，先到者為勝。規(guī)則

中班游戲活動教案

幼兒園區(qū)角介紹及講解介紹如下：幼兒園區(qū)角可以分美工區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、操作區(qū)和建構(gòu)區(qū)。美工區(qū)也可以叫：繪生繪色，七彩童畫，巧手樂園，巧手吧，創(chuàng)意手工坊，創(chuàng)意空間，童心童畫 此區(qū)角可以讓小朋友在這里畫畫、看美術(shù)

幼兒園有語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等等區(qū)角。幼兒園設(shè)立區(qū)角的作用和意義：可以很好的培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)性和動手能力。在幼兒園階段，孩子對知識的認真還不能

幼兒園常用的區(qū)角名稱有：語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等等。角色區(qū)：通過角色扮演體驗生活中各種職業(yè)角色的特點，提高幼兒社交能力。生活區(qū)：體驗生活中的樂趣，鍛煉

幼兒園區(qū)角有區(qū)域：積木區(qū)，角色扮演區(qū)，閱讀區(qū)，藝術(shù)區(qū)，科學(xué)區(qū)，安靜區(qū)。1、積木區(qū)：這個區(qū)角提供各種形狀和大小的積木，供幼兒進行搭建和組合。積木可以幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力。2、角色扮演區(qū)：這個區(qū)角提供各

幼兒園區(qū)角有：角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等。區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)（或稱活動角、活動區(qū)）中所進行的某種特定活動。開展區(qū)角活動的

2、科學(xué)區(qū) 好玩的磁鐵包括磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等，嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的特性；好玩的水包括使用水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等，能運用多種工具了解水的特性，探索玩水的多種玩法，體驗玩水的快樂。

幼兒園區(qū)角有哪幾種?

2、對環(huán)境的布置要有全局觀念和整體概念 人們進入活動室或睡眠室，進入視線的是整個活動室或睡眠室的擺設(shè)與裝飾，而不是某一個裝飾物或某一個角落的擺設(shè)。因此室內(nèi)的家俱擺設(shè)，要便于幼兒活動，空間設(shè)計要符合幼兒多種需要，

我們還注意室內(nèi)各個活動區(qū)之間通道的暢通,以利于幼兒走動,保證幼兒便利地從一個活動區(qū)進入另一個活動區(qū),幼兒桌椅一般放在活動室中間,有些活動不需要桌椅,就把桌搬到走廊上,椅子靠墻放成一排。這樣的空間調(diào)整,既給幼兒帶來了新鮮感和親切

班級活動空間的活動室面積最大是“主”空間，臥室、盥洗間、衣帽間等是“次”空間，在活動室內(nèi)的集體活動區(qū)域是供全班幼兒開展同一活動的區(qū)域，占班級空間的主要地位，在設(shè)計上應(yīng)保證有最大、最合理的空間，以此方便教師組織

一、不斷提高幼兒教師的組織能力，確保區(qū)域活動順利開展目前，在幼兒園的教學(xué)過程中，有效利用幼兒園有限的活動空間開展區(qū)域活動具有一定的挑戰(zhàn)性。其中主要表現(xiàn)在，當(dāng)前很多幼兒園在發(fā)展的過程中活動室空間較小、師資力量較為薄

當(dāng)園所空間較為緊張時，也不必急于衡量功能教室與活動室輕重以便取舍，換個角度，從空間的利用率上找切入點。 不僅僅是要增加空間面積上的使用率，讓每平米的空間都得到有效利用，更要增加空間時間上的使用率。

幼兒園空間不夠活動室與功能教室不可兼得?希園帶你打開新思路

幼兒園常用的區(qū)角名稱有：語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等等。角色區(qū)：通過角色扮演體驗生活中各種職業(yè)角色的特點，提高幼兒社交能力。生活區(qū)：體驗生活中的樂趣，鍛煉

幼兒園區(qū)角有區(qū)域：積木區(qū)，角色扮演區(qū)，閱讀區(qū)，藝術(shù)區(qū)，科學(xué)區(qū)，安靜區(qū)。1、積木區(qū)：這個區(qū)角提供各種形狀和大小的積木，供幼兒進行搭建和組合。積木可以幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力。2、角色扮演區(qū)：這個區(qū)角提供

幼兒園區(qū)角有：角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等。區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)（或稱活動角、活動區(qū)）中所進行的某種特定活動。開展區(qū)角活動的

1、美工區(qū) 折紙需要提供彩色手工紙、剪刀等，初步學(xué)習(xí)正方形的折疊方法；玩泥需要提供橡皮泥、泥工板等，引導(dǎo)幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現(xiàn)物體的主要特征；粘貼需要廢紙、色紙、香糊、濕巾等。裝飾畫需要提供鉤線筆

7、益智區(qū)：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發(fā)展幼兒的思維能力及動手操 作能力等。 8、 自然角： 主要功能是為幼兒提供一個觀察自然的窗口， 使他們能自主的對動植物進行觀察和探索，從而激發(fā)幼兒對自

幼兒園有哪些區(qū)角

1、教師先讓幼兒將長短，厚薄，大小不一的木片分別放在幾只大紙箱里，再將這些紙箱放在活動室中間。2、教師將大小、長短不一的釘子以及鐵錘，起子，鋸子，木工膠，繩子，毛線，繪畫用具等準備好，放在一張桌子上。3、使用兩

結(jié)合飄色色梗元素，在木工坊可以開展幼兒活動的實踐探索如下：1、在幼兒園木工坊設(shè)計時，可以在教室墻面上張貼安全操作知識，工具區(qū)靠近拿取處張貼警示標(biāo)語，教具、家具盡量圓潤無棱角。2、木工坊活動的開展要以孩子的安全為主

從幼兒提交的50多個游戲項目中再次投票篩選，最終設(shè)置了探究性游戲（木工坊、石磨坊等7項）、表現(xiàn)性游戲（蠟染坊、花藝坊等8項）、社會性游戲（執(zhí)法局、小醫(yī)院等6項）共三大類21個游戲項目。

幼兒園木工坊活動記錄內(nèi)容：我們通過親手安裝各種機床以及使用鋸床、磨床、鉆床等一系列工序的過程，真正體驗到手巧才能心靈。木工制作需要嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維，空間思維。通過測量、繪制、切割、打磨等一系列縝密的思維及步驟，能鍛煉

教師先讓幼兒將長短、厚薄、大小不一的木片分別放在幾只大紙箱里。再將這些紙箱放在活動室中間。其實，當(dāng)幼兒將大小、厚薄、長短、形狀不一的木片分門別類放入紙箱時，他們已經(jīng)在思考用這些木片可以組合成什么東西。教師將大小

幼兒園木工坊進區(qū)規(guī)則

　　一般認為，普通教育與 職業(yè) 教育有著明確的區(qū)別。它們的起源不同，實施機構(gòu)不同，職能和培養(yǎng)目標(biāo)也不同。這些根本性的區(qū)別決定了普通教育與職業(yè)教育地位的高下之分，也決定了兩者在課程設(shè)置上的不同傾向，即普通教育偏重學(xué)術(shù)性知識的傳授，而職業(yè)教育側(cè)重實用性技能的訓(xùn)練。但若從最廣的意義上來說，在社會分工高度發(fā)達的現(xiàn)代社會中，每個人所受的教育都應(yīng)該由普通教育和職業(yè)教育這兩部分組成，否則便難以安身立命，承擔(dān)起各項社會責(zé)任。也就是說，普通教育和職業(yè)教育在根本性的教育目的上是一致的，即培養(yǎng)“社會化的人”。 職業(yè)教育與普通教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別 （一）生源渠道上的區(qū)別 目前高職院校的生源來自于三個方面：一是參加普通高考的學(xué)生，二是中等職業(yè)技術(shù) 學(xué)院和職業(yè)高中對口招生的學(xué)生，三是初中畢業(yè)的學(xué)生；而普通教育的生源通常是在校的高中畢業(yè)生。 （二）培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別 普通教育主要培養(yǎng)的是研究型和探索型人才以及設(shè)計型人才，而職業(yè)教育則是主要培養(yǎng)既具有大學(xué)程度的專業(yè)知識，又具有高級技能，能夠進行技術(shù)指導(dǎo)并將設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)化為所需實物，能夠運用設(shè)計理念或管理思想進行現(xiàn)場指揮的技術(shù)人才和管理人才。換句話說，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級技術(shù)人才。同普通教育相比，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應(yīng)期，即使有也是非常短的。 （三）與經(jīng)濟發(fā)展 關(guān)系上的區(qū)別 隨著社會的發(fā)展，高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，職業(yè)教育又是高等教育中同經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的一部分。在一定的發(fā)展階段中，職業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)的增長與地區(qū)的國民生產(chǎn)總值的變化處于正相關(guān)狀態(tài)，高職教育針對本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會需要，培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)的高級職業(yè)技術(shù)人才，它的規(guī)模與發(fā)展速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，取決于經(jīng)濟發(fā)展的速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會對職業(yè)教育的發(fā)展要求和定位必然以適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求為出發(fā)點和落腳點，職業(yè)教育如何挖掘自身內(nèi)在的價值，使之更有效地服務(wù)于社會是其根本性要求。 （四）專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置上的區(qū)別 在專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上，普通教育是根據(jù)學(xué)科知識體系的內(nèi)部邏輯來嚴格設(shè)定的，而職業(yè)教育則是以職業(yè)崗位能力需求或能力要素為核心來設(shè)計的。就職業(yè)教育的專業(yè)而言，可以說社會上有多少個職業(yè)就有多少個專業(yè)；就職業(yè)教育的課程設(shè)置而言，也是通過對職業(yè)崗位的分析，確定每種職業(yè)崗位所需的能力或素質(zhì)體系，再來確定與之相對應(yīng)的課程體系。有人形象地說，以系列產(chǎn)品和職業(yè)證書來構(gòu)建課程體系，達到職業(yè)教育與社會需求的無縫接軌。 （五）培養(yǎng)方式上的區(qū)別 普通教育以理論教學(xué)為主，雖說也有實驗、實習(xí)等聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)，但其目的僅僅是為了更好地學(xué)習(xí)、掌握理論知識，著眼于理論知識的理解與傳授。而職業(yè)教育則是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實際崗位所需的動手能力，強調(diào)理論與實踐并重，教育時刻與訓(xùn)練相結(jié)合，因此將技能訓(xùn)練放在了極其重要的位置上，講究邊教邊干，邊干邊學(xué)，倡導(dǎo)知識夠用為原則，缺什么就補什么，實踐教學(xué)的比重特別大。這樣帶來的直接效果是，與普通教育相比，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生，在畢業(yè)后所從事的工作同其所受的職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)是對口的，他們有較好的崗位心理準備和技術(shù)準備，因而能迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求，為企業(yè)或單位帶來更大的經(jīng)濟效益。
很多家長想讓孩子接受職業(yè)教育，但擔(dān)心孩子學(xué)不好，很多做職業(yè)教育的從業(yè)者，也不是很清楚職業(yè)教育的真正內(nèi)涵。我們是做職業(yè)技能培訓(xùn)的，我們理解的職業(yè)教育就是通過短期的技術(shù)培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)者通過所學(xué)技能提升收入，推動社會進步。