啄木鳥高興地回答道:“我還要感謝您呢!蟲子是我的主食,您讓我吃飽了。” 從此以后,啄木鳥成了森林里人人認(rèn)可的金牌醫(yī)生。 待業(yè)啄木鳥作文5 我曾看過這樣一則帶有諷刺意味的漫畫:在某一天,一個(gè)偏僻的小森林里,有一個(gè)伐木工擼起了自己

啄木鳥說(shuō)：是人類的貪婪蟲。伐木工說(shuō)：貪婪蟲是什么蟲？我從小到大都沒有見過她男同事長(zhǎng)什么樣的。啄木鳥說(shuō)：貪婪蟲就是某一個(gè)人他很想得到很多錢，可是，什么掙錢最快呢？當(dāng)然是砍樹呢，因?yàn)橐豢脴渚涂梢再I幾百塊錢，

第1篇：啄木鳥和伐木工人 山腳下住著一個(gè)伐木工人，他每天摸黑起早，上山去砍樹。他可以說(shuō)是：日出而作，日落而息。這個(gè)伐木工人是從六年前來(lái)到這片樹林里的。這片樹林每天被他不斷的砍伐，如今只剩下差不多一半的樹木

漫畫的啟示待業(yè)啄木鳥作文1 某處一片荒地上,裸露著一個(gè)個(gè)毫無(wú)生氣的木樁,幾只孤零零的啄木鳥立在木樁上,無(wú)奈地望著眼前的這一切。 啄木鳥失業(yè)了。 前不久,這里還是生機(jī)勃勃的茂林,這里欣欣向榮、萬(wàn)木吐脆、林海茫茫,無(wú)數(shù)枝葉遮天蔽日。

就在這時(shí)，一只啄木鳥突然飛到了人的身邊。它用尖尖的嘴巴啄擊著人的手臂，似乎在向他傳達(dá)著什么信息。人感到十分困惑，不知道為什么啄木鳥會(huì)糾纏自己。人意識(shí)到啄木鳥可能是為了保護(hù)樹木而出現(xiàn)的，于是他停下砍樹的動(dòng)作，試圖

伐木工和啄木鳥的故事作文

沒有了森林就沒有了地球，沒有地球就沒有了人類。早一天保護(hù)森林，就多一份生命的保障。所以請(qǐng)保護(hù)森林吧！預(yù)防火災(zāi)保護(hù)森林作文在茂盛的森林里，住著成千上萬(wàn)的動(dòng)物，它們?cè)跇淞掷锟鞓返乇寂?，在溪水旁翩然地起舞；鳥兒們

可惡，到底怎么辦呢？我一定要保護(hù)樹媽媽，保護(hù)我的家，保護(hù)森林，保護(hù)大自然！我一下子棲落在盜伐者的肩上，用長(zhǎng)嘴用力地啄著盜伐者無(wú)知的、不明白自然環(huán)境重要的榆木腦袋：“這段木頭里一定有蟲！”盜伐者被啄得疼極

金錢創(chuàng)造了貪婪,磨滅了人們心中珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的良知;對(duì)財(cái)富的過度迷戀同樣也萌發(fā)了自私的幼芽。這幅漫畫從啄木鳥的角度揭露了人類對(duì)保護(hù)自身賴以生存的環(huán)境的漠視。同樣也告誡人們,如果我們不注意保護(hù)自然環(huán)境,我們對(duì)大自然的每一點(diǎn)傷

可惡，到底怎么辦呢？我一定要保護(hù)樹媽媽，保護(hù)我的家，保護(hù)森林，保護(hù)大自然！我一下子棲落在盜伐者的肩上，用長(zhǎng)嘴用力地啄著盜伐者無(wú)知的、不明白自然環(huán)境重要的榆木腦袋：“這段木頭里一定有蟲！”盜伐者被啄得疼極

保護(hù)環(huán)境的作文(有關(guān)啄木鳥與盜伐者

啄木鳥奮力掙扎，可盜伐者越捏越緊。盜伐者打量起啄木鳥來(lái)：恩，羽毛非常細(xì)膩，顏色也很亮麗，待我砍完樹后，給你買個(gè)鳥籠，拿到鳥市上賣給老人也能賣不少錢呢，哈哈哈，今天真是賺了……“救命??！救命啊！”啄木鳥發(fā)出

人意識(shí)到啄木鳥可能是為了保護(hù)樹木而出現(xiàn)的，于是他停下砍樹的動(dòng)作，試圖用友善的方式與啄木鳥交流。他放下斧頭，輕聲地說(shuō)：“小鳥，我和你一樣愛護(hù)大自然，我只是需要一些木材來(lái)修建我的房子。我們可以和平相處嗎？”啄木鳥似

山腳下住著一個(gè)伐木工人,他每天摸黑起早,上山去砍樹.他可以說(shuō)是:日出而作,日落而息. 這個(gè)伐木工人是從六年前來(lái)到這片樹林里的.這片樹林每天被他不斷的砍伐,如今只剩下差不多一半的樹木了. 這一天,這個(gè)伐木工人跟以往一樣,扛著

伐木工和啄木鳥 森林里住著一位伐木工。在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的早晨，他和往常一樣早早地去森林里砍樹。呀!森林里綠樹成蔭，樹木大大小小的，讓人目不暇接。伐木工心里樂滋滋的，要是我砍一棵大樹回去，一定能賣個(gè)好價(jià)錢。他

伐木工和啄木鳥

1、啄木鳥的童話故事 在一片蔥郁的森林里，長(zhǎng)著一棵茂密的大樹，那棵大樹的樹干又粗又壯。每天，小鳥都會(huì)站在大樹的枝頭上給森林里的動(dòng)物們唱歌?？墒?，這幾天大樹爺爺頭上的葉子一天比一天枯黃，有些葉子還落下來(lái)了。大樹

啄木鳥的童話故事1 在一片郁郁蔥蔥的森林里,樹木都長(zhǎng)得枝干挺拔,枝葉茂盛。這是因?yàn)樯掷镉幸晃蛔哪绝B醫(yī)生,它的本領(lǐng)很強(qiáng),不管樹皮里的蟲子藏得多隱秘,都能被找到。而且它很善良,不管早上還是晚上,不管晴天還是雨雪天氣,只要樹木召喚,

關(guān)于啄木鳥的故事推薦 1、《啄木鳥的勇氣》一只年輕的啄木鳥對(duì)森林里的樹木們說(shuō)：“我想去挑戰(zhàn)森林里最難攀爬的樹。”其他鳥兒們都認(rèn)為這很瘋狂，紛紛勸它放棄。但啄木鳥堅(jiān)定地說(shuō)：“我要用我的勇氣證明自己。”于是，它朝

啄木鳥童話故事1 在一片郁郁蔥蔥的森林里,樹木都長(zhǎng)得枝干挺拔,枝葉茂盛。這是因?yàn)樯掷镉幸晃蛔哪绝B醫(yī)生,它的本領(lǐng)很強(qiáng),不管樹皮里的蟲子藏得多隱秘,都能被找到。而且它很善良,不管早上還是晚上,不管晴天還是雨雪天氣,只要樹木召喚,它

啄木鳥醫(yī)生和國(guó)王進(jìn)行了談判,最后啄木鳥醫(yī)生沒有成為國(guó)王的私人醫(yī)生,它還可以在自己的診所救助需要幫助的小動(dòng)物,但只要國(guó)王有需要,它便會(huì)去給國(guó)王診治。 后來(lái),啄木鳥醫(yī)生被國(guó)王授予“森林神醫(yī)”的稱號(hào),大家更喜歡啄木鳥醫(yī)生了。 啄木鳥的故

啄木鳥保護(hù)森林的故事

加涅把人類的學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次： 一是信號(hào)學(xué)習(xí)。這是最低級(jí)層次的學(xué)習(xí)。"無(wú)論在普通家畜方面或在人類方面，對(duì)于信號(hào)學(xué)習(xí)普遍都是熟悉的。" 二是刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為，這一層次的學(xué)習(xí)相似于桑代克的"嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)"和斯金納的"操作性學(xué)習(xí)"。它只涉及一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單個(gè)聯(lián)絡(luò)；而且剌激與反應(yīng)是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。 三是連鎖學(xué)習(xí)。這是一種成系列的單個(gè)"S-R"的結(jié)合的 學(xué)習(xí)。有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的,而有些連鎖學(xué)習(xí)完全是言語(yǔ)的。 四是言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。這是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)中言語(yǔ)的連鎖化，包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語(yǔ)順序的學(xué)習(xí)。 五是辨別學(xué)習(xí)。這是指學(xué)習(xí)者對(duì)某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。 六是概念學(xué)習(xí)。這是指對(duì)事物的共同特征進(jìn)行反應(yīng)的學(xué)習(xí)。 其中有些概念可以通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來(lái)獲得，但有些概念則要運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行分類、歸納和概括才能獲得。 七是原理（規(guī)則）學(xué)習(xí)。這是對(duì)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)或理解。例如，從 對(duì)"圓的東西"和"滾動(dòng)"兩個(gè)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)中得出"圓的東西會(huì)滾動(dòng)"的規(guī)則。 八是解決問題學(xué)習(xí)。這是規(guī)則學(xué)習(xí)的一個(gè)自然的擴(kuò)大，是一種"高級(jí)規(guī)則"的學(xué)習(xí)。 擴(kuò)展資料： 一、學(xué)習(xí)結(jié)果 加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)有五類結(jié)果,表現(xiàn)為五種不同的能力，即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。 一是言語(yǔ)信息。加涅認(rèn)為，這是一種學(xué)習(xí)者表述觀念的能力。之所以稱為"言語(yǔ)信息"，是因?yàn)?quot;信息是言語(yǔ)的，或者說(shuō)得比較明確些，信息是可以表達(dá)的"。 二是智慧技能。加涅認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)者使利用符號(hào)成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級(jí)兒童所學(xué)習(xí)的利用符號(hào)的基本種類，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，他們就會(huì)以比較復(fù)雜的方式來(lái)利用符號(hào)。智慧技能并不是單一形式，它有層次性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，包括四層次：辨別，概念，規(guī)則，高級(jí)規(guī)則。 三是認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)他自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的能力。認(rèn)知策略可以應(yīng)用于任何科目的學(xué)習(xí)。 四是運(yùn)動(dòng)技能。加涅認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)由許多有組織者的肌肉運(yùn)動(dòng)所形成的綜合活動(dòng)的能力。運(yùn)動(dòng)技能不是指?jìng)€(gè)別的動(dòng)作，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的完整性和統(tǒng)一性。 五是態(tài)度。加涅認(rèn)為，這是影響個(gè)人選擇行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。 在他看來(lái)，人的行動(dòng)是受態(tài)度影響的,但態(tài)度又是人的動(dòng)作的結(jié)果。 二、學(xué)習(xí)過程 每一類學(xué)習(xí)中都蘊(yùn)藏著前一類的學(xué)習(xí)。在加涅看來(lái),任何一個(gè)學(xué)習(xí)過程也是有層次性的，都是由一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的。他把學(xué)習(xí)過程依次分為八個(gè)階段: 動(dòng)機(jī)階段:一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因,激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng),在這個(gè)階段要引發(fā)學(xué)生對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期. 領(lǐng)會(huì)階段:也稱了解階段,在這個(gè)階段中,教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意,提供刺激,引導(dǎo)注意,使刺激情境的具體特點(diǎn)能被學(xué)生有選擇的知覺到. 獲得階段:這個(gè)階段起著編碼的作用,即對(duì)選擇的信息進(jìn)行加工,將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的持久狀態(tài). 保持階段:獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長(zhǎng)時(shí)記憶中永久地保存下去。 回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲(chǔ)存的知識(shí)，使其復(fù)活的過程。 概括階段：把已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問題。 操作階段：也叫作業(yè)階段。在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時(shí)為下階段的反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。 反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。加涅認(rèn)為：“值得注意的是強(qiáng)化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實(shí)?！?參考資料來(lái)源：百度百科－加涅